论文部分内容阅读
摘 要：英语作为一门世界语言，已经逐渐成为绝大多数人的第二语言，发挥着越来越重要的作用。但英语学科的教学与学习却存在着部分问题，其中城乡英语水平的差异问题较为显著，甚至已经逐渐成为影响城乡升学率差异的主要因素。据调查显示，城乡英语水平差异的主要原因是教学资源的差异，本文结合具体实例，对引起城乡英语水平差异的因素与应对措施进行简要分析，并提出几点建议。
关键词：教学资源；英语水平；水平差异
一、前言
城乡英语水平差异化是自从英语教学实施以来就已经普遍存在的教育问题，其根源主要是城乡教学资源的差异化。由于师资力量的参差不齐、教学设备的良莠不一，使得绝大多数乡镇中小学在软硬件设施等各方面落后于城市的中小学。而英语作为一门外语，它的学习恰恰依靠教育资源对学生日积月累的影响，落后的教育资源已经严重影响了乡村英语的发展。目前对于城乡英语水平差异的研究仍处于初级阶段，例如崔伟丽和刘琳对于农村英语落后的特点进行了分析，并从教师、学校办学等方面给出了自己切实的建议。王艳红通过对城乡英语水平差异的角度出发，提出乡村中学也应该引入多媒体，从侧面说明了硬件教学资源的差异对于城乡英语水平差异的影响。而目前对于城乡教学资源直接引起英语水平差异的研究仍旧凤毛麟角，本文在前人研究的基础上，对教学资源与英语水平之间的紧密关系进行了阐释，并认为教学资源才是引起英语水平差异化的主要因素，通过提出建议，以期对未来的研究提供切实有效的理论依据。
二、我国目前城乡教育资源差异现状
虽然国民经济水平和教育水平近年来不断发展，但并未有效缩小城乡中学教育资源的差距，相反，由于资源分配问题，城乡教育资源的差距甚至有增大的可能性。就目前看来，城乡英语教学资源主要体现在以下几个方面：首先是教学设备，城市中学已经普及多媒体教学，各类教学影像一应俱全，而绝大多数乡村中学不仅没有多媒体设备，甚至连网络也没有普及；其次是师资力量，城市中学教师配备经过重重筛选，有些初中英语教师甚至已经获得专八资格证书，其讲课水平甚至讲课风格都要经过教师组筛选，而乡村中学教师则大部分资质不高，笔者在进行教研交流时，部分乡村英语教师竟不熟知英文音标中原音辅音各有多少个，更不必说其发音标准；最后是英语练习资源，城市中学的练习册多经过英语教师组教师的推荐，模拟考试及练习题也多由教师组筛选命题或自主命题，具有较高的参考价值，而乡村中学大都无练习题，自觉性较高的学生会自己在书店购买练习题，但质量大多不高。
三、教育资源差异引起英語水平差异
教育资源的差异使得城乡英语水平差异越拉越大，而差距主要体现在听说读三个方面，由于多媒体教学在乡村并不多见，缺乏对学生听力的训练，导致乡村学生的英语学习结果变成“聋哑英语”。“故事教学法”在英语教学过程中的逐渐落实，使得多媒体教学有了更为广阔的用武之地，学生通过教师事先准备好的图画或影片串联起来的故事，让同学们分角色扮演故事中的主人公，极大地锻炼了英语水平，而乡村中学却只能局限于课本，在教研交流过程中，笔者发现由于长期不练习导致的口语障碍，已经极大地打击了乡村学生的自信心，使得他们在课堂上表现并不积极，从而导致了英语学习上的恶性循环；而乡村师资力量的落后，导致学生跟随老师发音错误，有些教师甚至传输错误的方法，完全抛弃音标发音教学，让孩子们使用汉语记发音，例如“aloud”（大声地）一词，教师竟引导学生通过“额拉偶德”背诵，长此以往，英语发音逐渐成为一项难以启齿的任务；城市中学多为住宿学校，在课间会通过广播进行英文歌曲欣赏，甚至直接播放英语听力题目，不求学生作答，只求培养语感，这也会大大增加城乡英语听力水平的差异化。
四、缩小城乡英语差异水平的建议
城乡英语水平的差异对于学生成绩差异造成了巨大影响，据不完全统计，73.8%的中考状元来自于农村，但是所有的中考状元在城市中学读书，这表明城乡生源素质并无明显差异，而是教育差异引起的。为缩小城乡英语差异，需要从教育差异入手，首先乡村学校应该尽量追赶城市步伐，没有多媒体教室可以协调使用微机课教室，不仅能够丰富教学资源，还能提升学生的学习兴趣，听力训练可以通过录音带的形式或教师自带笔记本电脑；教育部应该大力倡导提升教师素养，对已经入职的乡村教师尽可能多的设置培训课程，并将考核制度严格化，对于新教师入职应该一视同仁，把好质量关，避免出现尸位素餐的现象。
五、结束语
高考状元熊轩昂的一段话引起了广泛的社会思考，城乡教育的差异是影响学习成绩的最主要因素，这也给社会敲响了警钟，教育的差异是人才差异的起点，严重的话甚至会引起社会不公平的舆论，危害社会和谐稳定发展。初中生处于九年义务教育阶段，教育资源差异的影响尚可弥补，高等教育资源的差异化会使人才差异化的脚步更快，因此，缩小城乡教育资源差异刻不容缓，而初中英语可以作为这种改变的初探者。
参考文献
[1]崔伟丽，刘琳.新课程改革下英语教学中的城乡差异及对策研究[J].中国外资，2013（06）：278.
[2]王艳红.利用多媒体打造城乡中学英语听说高效课堂[J].现代妇女（下旬），2014（02）：135.
关键词：教学资源；英语水平；水平差异
一、前言
城乡英语水平差异化是自从英语教学实施以来就已经普遍存在的教育问题，其根源主要是城乡教学资源的差异化。由于师资力量的参差不齐、教学设备的良莠不一，使得绝大多数乡镇中小学在软硬件设施等各方面落后于城市的中小学。而英语作为一门外语，它的学习恰恰依靠教育资源对学生日积月累的影响，落后的教育资源已经严重影响了乡村英语的发展。目前对于城乡英语水平差异的研究仍处于初级阶段，例如崔伟丽和刘琳对于农村英语落后的特点进行了分析，并从教师、学校办学等方面给出了自己切实的建议。王艳红通过对城乡英语水平差异的角度出发，提出乡村中学也应该引入多媒体，从侧面说明了硬件教学资源的差异对于城乡英语水平差异的影响。而目前对于城乡教学资源直接引起英语水平差异的研究仍旧凤毛麟角，本文在前人研究的基础上，对教学资源与英语水平之间的紧密关系进行了阐释，并认为教学资源才是引起英语水平差异化的主要因素，通过提出建议，以期对未来的研究提供切实有效的理论依据。
二、我国目前城乡教育资源差异现状
虽然国民经济水平和教育水平近年来不断发展，但并未有效缩小城乡中学教育资源的差距，相反，由于资源分配问题，城乡教育资源的差距甚至有增大的可能性。就目前看来，城乡英语教学资源主要体现在以下几个方面：首先是教学设备，城市中学已经普及多媒体教学，各类教学影像一应俱全，而绝大多数乡村中学不仅没有多媒体设备，甚至连网络也没有普及；其次是师资力量，城市中学教师配备经过重重筛选，有些初中英语教师甚至已经获得专八资格证书，其讲课水平甚至讲课风格都要经过教师组筛选，而乡村中学教师则大部分资质不高，笔者在进行教研交流时，部分乡村英语教师竟不熟知英文音标中原音辅音各有多少个，更不必说其发音标准；最后是英语练习资源，城市中学的练习册多经过英语教师组教师的推荐，模拟考试及练习题也多由教师组筛选命题或自主命题，具有较高的参考价值，而乡村中学大都无练习题，自觉性较高的学生会自己在书店购买练习题，但质量大多不高。
三、教育资源差异引起英語水平差异
教育资源的差异使得城乡英语水平差异越拉越大，而差距主要体现在听说读三个方面，由于多媒体教学在乡村并不多见，缺乏对学生听力的训练，导致乡村学生的英语学习结果变成“聋哑英语”。“故事教学法”在英语教学过程中的逐渐落实，使得多媒体教学有了更为广阔的用武之地，学生通过教师事先准备好的图画或影片串联起来的故事，让同学们分角色扮演故事中的主人公，极大地锻炼了英语水平，而乡村中学却只能局限于课本，在教研交流过程中，笔者发现由于长期不练习导致的口语障碍，已经极大地打击了乡村学生的自信心，使得他们在课堂上表现并不积极，从而导致了英语学习上的恶性循环；而乡村师资力量的落后，导致学生跟随老师发音错误，有些教师甚至传输错误的方法，完全抛弃音标发音教学，让孩子们使用汉语记发音，例如“aloud”（大声地）一词，教师竟引导学生通过“额拉偶德”背诵，长此以往，英语发音逐渐成为一项难以启齿的任务；城市中学多为住宿学校，在课间会通过广播进行英文歌曲欣赏，甚至直接播放英语听力题目，不求学生作答，只求培养语感，这也会大大增加城乡英语听力水平的差异化。
四、缩小城乡英语差异水平的建议
城乡英语水平的差异对于学生成绩差异造成了巨大影响，据不完全统计，73.8%的中考状元来自于农村，但是所有的中考状元在城市中学读书，这表明城乡生源素质并无明显差异，而是教育差异引起的。为缩小城乡英语差异，需要从教育差异入手，首先乡村学校应该尽量追赶城市步伐，没有多媒体教室可以协调使用微机课教室，不仅能够丰富教学资源，还能提升学生的学习兴趣，听力训练可以通过录音带的形式或教师自带笔记本电脑；教育部应该大力倡导提升教师素养，对已经入职的乡村教师尽可能多的设置培训课程，并将考核制度严格化，对于新教师入职应该一视同仁，把好质量关，避免出现尸位素餐的现象。
五、结束语
高考状元熊轩昂的一段话引起了广泛的社会思考，城乡教育的差异是影响学习成绩的最主要因素，这也给社会敲响了警钟，教育的差异是人才差异的起点，严重的话甚至会引起社会不公平的舆论，危害社会和谐稳定发展。初中生处于九年义务教育阶段，教育资源差异的影响尚可弥补，高等教育资源的差异化会使人才差异化的脚步更快，因此，缩小城乡教育资源差异刻不容缓，而初中英语可以作为这种改变的初探者。
参考文献
[1]崔伟丽，刘琳.新课程改革下英语教学中的城乡差异及对策研究[J].中国外资，2013（06）：278.
[2]王艳红.利用多媒体打造城乡中学英语听说高效课堂[J].现代妇女（下旬），2014（02）：135.