2017年出版的《小学科学课程标准》中，包含物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程学4大领域，并从这4个领域中选择了适合小学生的18个主要概念，每个主要概念下制定了年级段目标。这就要求科学教师要围绕主要概念的建构和年级段知识目标之间的联系进行教学设计。本文以“多样的天气”一课为例，说明建构概念的方法。“多样的天气”一课是1年级的内容，因此在设计的过程中需要考虑学生关于天气的前科学概念，并与中高年级的教学建立联系。
　　天气现象是自然景象，需要我们用感官与仪器进行观察。本课采用观察、比较的方法。观察时，从图片众多的信息中提取出关于某一天气的特点；比较时，把不同图片呈现的天气进行对比，提取出同一天气现象的主要特点。最后引导学生认识常见天气的主要特征，并抽象出简单的符号表示不同的天气。
　　课前绘本故事，初步感受天气对我们有影响
　　故事大致内容为：秋天，树叶黄了，兔妈妈为小兔子用树枝和树叶做了一只“兔子”，一夜的大风之后，“兔子”只剩下了树枝做的身体；冬天，寒风刮过，天气冷极了。兔妈妈用雪堆了一只雪兔子，在温暖的阳光下，雪兔子化成了水；夏天，兔妈妈在河边用沙子堆了一只沙兔子，一场大雨过后，沙兔子变成了一堆散沙。
　　1年级学生通过观看图片中树叶兔子、雪兔子、沙兔子在不同天气中的变化，初步感受到由于天气的变化，兔子玩伴也发生了变化。课标中要求1年级学生能够“描述天气变化对动植物和人类生活的影响”。通过课前调查发现，大多数学生在日常生活中只关注到了天气变化对自己的影响，很少关注到天气变化对动植物、对生活其他方面的影响。这个故事把不同天气对生活和环境的影响，生动形象地展示在学生面前。
　　分层设计活动，认识阴、晴、雨、雪、风等天气现象
　　根据1年级学生特点，本课把“知道有阴、晴、雨、雪、风等天气现象”这一重要概念具化为：知道有阴、晴、雨、雪、风等各种不同的天气现象，描述不同天气现象的主要特征，并用简单的天气符号表示。可通过以下几个活动帮助学生实现学习目标。
　　观察、描述雨天主要特点，用简洁形象的图像符号记录雨天
　　·出示第1张下雨天气的图片，请学生观察并想一想：这是一种什么天气？你是通过什么知道的？
　　生1：这是雨天，有人打伞在路上走，伞面上能看到雨水。
　　生2：这是雨天，有人穿雨衣，雨衣上能看到雨线。
　　生3：能看到空中的雨点。
　　生4：雨落到地面上，溅起了水花。
　　·出示第2张下雨天气的图片，请学生观察并想一想：这是什么天气？你是通过什么知道的？
　　生1：这是雨天，车灯前面照出来有雨水。
　　生2：能看到空中的雨点。
　　生3：车轮轧在地面上，溅起了水花。
　　教师随着学生的汇报进行板书。
　　设计意图：第一，指导学生观察图片，从众多信息中提取有关下雨的信息，并用语言表述出来，培养学生信息提取和语言表达的能力。第二，教师在板书过程中，用简单的图画表现出伞、雨衣等具体事物，學生关于雨的描述则使用语言记录。目的：用简单图画表达雨伞、雨衣等，向学生渗透用符号表达具体事物的方法；用文字记录学生对雨的描述，而不使用下雨的符号，首先是把具体的雨用比较抽象的文字表示，同时为学生用符号表示雨作好铺垫，雨的符号是学生设计出来的，而不是教师直按给的。既能培养学生把具体事物转化为符号的能力，又增强了学生学习探究的兴趣。
　　·同时出示这2张下雨图片，请大家观察比较并结合板书想一想：如果要找出一个雨天最主要的特点，你认为是哪一个？
　　学生讨论分析：是下雨。
　　师：请你像老师画汽车、雨伞、雨衣这样，用一个简单的、大家一看就知道是下雨的符号表示雨天，画在记录单上。
　　学生分组进行创作。然后展示学生的记录单，并挑出大家公认的表示下雨的符号，教师板书。
　　师：2条、3条雨线都能表示下雨，你认为这2张图片中的雨有什么不同？
　　生：雨的大小不同，3条线的雨下得大，1条线的雨下得小。
　　设计意图：在单独分析1张图片的基础上，对比2张图的相同点，指导学生通过比较找到雨天最主要的特点是“从天上落雨”，从而培养学生的比较、分析能力。而用大家公认的简单的符号表示下雨，是一个难点。教师的板书起到了引导作用。从具体事物到文字再到简图，学生经历了2次抽象过程，第1次是教师帮助完成，第2次是学生独立完成。这个过程培养了学生的抽象能力，即从雨向下落的特点到用文字描述再到用简单的符号表达，为下面的学习作准备。
　　分析、总结、归纳晴天、雪天、阴天的最主要特点，并用符号表达出来
　　·教师出示晴天、雪天、阴天3张图片，请学生观察并根据天气特点进行分类，然后按照“找到雨天最主要特点，用简单符号表示的方法”，找到每一种天气最主要的特点，用简单的符号表示出来。
　　·学生分组活动
　　判断每张图片的天气类型（晴天、阴天、雪天）
　　根据自己的判断，把图片分类
　　讨论每一种天气最主要的特点
　　用简单的符号表示天气
　　·小组汇报，教师板书。
　　设计意图：学生运用学过的方法，通过提取信息、判断、分析、比较等方法，认识晴天、雪天、阴天3种天气现象最主要的特点，并用符号表达。培养学生综合运用各种科学研究方法的能力。
　　认识风
　　教师出示阴、晴、雨、雪4种天气都刮风的图片，请学生判断这是什么天气，仔细观察，这4张图有哪些共同的地方？
　　学生发现：4张图相同的地方是都在刮风。风可以出现在晴天、阴天、雨天、雪天等天气。
　　设计意图：前2个活动中，认识雨天、晴天、雪天、阴天的主要特点，都是认识单一天气，而风可以出现在晴天、阴天、雨天、雪天等天气，是一种复合天气。
　　课后分析
　　理清教学目标与主要概念之间的关系
　　“名样的天气”一课源于课标第14个主要概念“地球上有大气、水、生物、土壤和岩石”中低年级学习目标之一——知道有阴、晴、雨、雪、风等天气现象，描述天气变化对动植物和人类生活的影响（见表1）。
　　通过对课标主要概念的考察可以发现，这部分内容的进程为：低年级认识用感官观测到天气的现象，中年级认识用仪器观测到天气现象，高年级认识一部分降水天气现象产生的原因。学习进程为现象测量解释。
　　采用“教扶放”的方法，逐步引导学生建立概念
　　认识雨天的主要特点，采用“教”的方式，指导学生从图片大量信息中提取有用的信息，通过比较、分析，归纳出雨天最主要的特点——自然界中从天空落下来的水滴，再用抽象的符号表达出来。认识晴、雪、阴3种天气，采用“扶”的方式，小组合作运用刚刚学习的方法，比较、分析、归纳晴、雪、阴3种天气的主要特点，再用抽象的符号表达出来。认识风这种天气，采用“放”的方式，学生独立分析风天的主要特点，再用抽象的符号表达出来。3个活动层层递进，学生逐步形成分析天气特点的能力，掌握常见天气的主要特点，并能用抽象的符号表达。
　　采用抓主要特点的方法，认识各种天气
　　每一种天气都有其特点，但是在认识天气的过程中，学生对此尚无明确的认识。比如在认识雨天的过程中，学生在观察雨天的图片、提取雨天特点时，认为天空中落下雨水、地面有积水、人打伞、人穿雨衣、汽车的雨刷在动，都是雨天的主要特点。教师通过图片对比帮助学生发现：不下雨的时候，地面上也会因为各种原因有积水，天空中落下的水也不一定都是雨水，例如，喷水枪喷出来的水虽然从高空中落下来，但不是下雨的雨水。这样，学生就能意识到，只有自然界中落下雨水才是雨天这一最主要的特点，所以下雨天可以用雨点表示。通过这样的练习，学生就可以逐步掌握从众多信息中提取不同天气主要特点的方法，为建立概念打下基础。