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在以往的教学中，老师们往往只要求学生们听懂所讲的，会做题，考试拿高分。但慢慢会发现这样的教学模式往往不能实现知识与能力并重。于是后来国家开始实行新课改政策。新课改下的教学好比“授之以鱼，不如授之以渔”，即老师传授的不能仅仅是知识，更应该是方法，应该在教学过程中多多观察学生的表现，把学生作为课堂的主体，让他们自行体会，并且将知识转化成各自的能力。
中国式教育现在正在往美式教育发展，也就是所说的素质教育。从小学语文来讲，学生学的不应该仅仅是认字、写字，而应该是一种思想。这种思想不是一两天就可以学来的，是要经过长期的领悟和实践才能真正化为自己的一部分。这就要求老师在授课时，应该用感悟教学的方式，来引导学生积极参与课堂活动，使所学知识得到应用，方能让他们意识到自己是课堂的主体，享受自己在课堂上的主体地位，最终实现思想、情感和能力上的提升。
一、感悟教学的现状
俗话说，世界万物皆有规律。自然，语文的学习也有自己潜在规律。朱作仁教授说：“大量读写，读写结合是学习语文的基本规律。”但现实是，即便都知道读写结合是基本规律，大部分的学生们也不会心甘情愿地去读书。曾经有学生坦言，“进语文课本的东西，香的也臭了；就算是来了《福尔摩斯》，我照样不想读”。为什么会出现这样的现象呢？原因大致有两个：一是学生不爱读书；二是老师不会引导。其实归根结底，学生没有读书的兴趣也是因为学校和老师没有重视起读书。从小学开始，我们的课余生活就是完成那一大堆的作业，学生没有一点自由支配的时间，何来的读书思考？就算是课本上的文章，也都是机械性地背下来，却没有对它进行一丁点儿思考，以至于在以后的学习中，他们的学习越来越难，越来越被动，他们的思想越来越愚钝。记得有一次假期里，我去辅导二年级的学生，我让他们练习看图说话。因为是第一次辅导学生，所以在我示范的时候，并没有带任何表情，语言也是很乏味，因为我从内心里觉得这是一项机械任务。讲完后，学生们似懂非懂地点了下头，开始了自己的看图说话。结果那么多的学生，几乎写的都和我差不多。后来看了一本书，书中讲述的是如何让孩子爱上新事物。后来我根据书中的一些理念，不再机械地传授知识，而是带他们观察大自然，打开他们发现美的眼睛，丰富他们的想象力。那次的经历让我深深体会到教育策略的重要性。孩子们好比一张洁白的纸，不能規定了它的布局，应该留给学生自己去设计。阅读需要理解，需要想象，需要创造自己的思想。
二、感悟教学的几点策略
（一）读流利、扫清阅读障碍
阅读在需要思考、品味和回顾的同时，更基础的是要读顺。有些文字并不是当时就可以领悟的，需要时间的沉淀和阅历的丰富。当你把一些文人的思想深记在心后，等到某天就会豁然开朗。这也许就是在生活中找到文字所表达的意义。
就像学文言文一样，学生要跟着老师学字、读句子，最后背下来。这个过程看似无聊，但很基础。一些有阅读障碍的学生，就应该带感情地多朗诵文章，时间长了，阅读的速度也会有所提升，理解能力也会有所增强。在这个过程中，老师们充当的是一个指导者、引导者的角色。可以给学生教授字和难句的意思，剩下的部分就应该由学生自己来完成。这样下来，在不禁锢学生思想的同时，学生不仅学到了知识、还提高了阅读能力。
（二）微探究、品位赏读
在泛读完之后就要精读了。所谓精读，主要是抓住一些精彩的词语、句子和段落，以及表达手法进行欣赏分析。在此过程中，老师只能是一名引导者，学生才是主体。学生应该充分发挥自己的理解，进行与老师、学生之间的交流。在交流的同时，会发现自己的思想在潜移默化中得到提升。
（三）读成诵、把握精彩
南宋马远曾画过一幅《寒江独钓图》，画中，见一只小舟，一个渔翁在垂钓，整幅画中没有一丝水，而让人感到烟波浩渺，满幅皆水。这种留白艺术可谓是艺术中的最高境界，可以充分发挥个人的想象力，构造出属于自己的一幅图。其实语言文字和绘画技术一样，都是可意会不可言传的。真正的艺术值得很多人用一生去感悟，而不是靠三言两语就能讲清楚。有些同学在阅读的过程中，每当遇到让自己惊艳的地方，就会不自主地停下来去琢磨，不经过老师的指导，也能理解作者要表达的情感，然后进行有感情的朗诵。如此下去，这部分人的思想会得到很大的提升，而且还能从书中获得乐趣，形成一个良性的循环。还有一部分学生他们并不能很快地抓住文章的主旨，或者不能解读句子的内涵，这时候就需要老师在旁边稍加指导。
悟性这种东西并不是生来具有的，而是通过后天的阅读，增加阅历，一点点来提升。老师在指导的过程中，应当尊重学生的意见，切记不可一棒打死，这样不仅会挫伤学生的自尊心，还会让学生感受不到读书的乐趣。
三、结语
学无止境，读书自然也无止境。如今，重拾起“启蒙教育”，这就要求老师们要用正确有效的方法引领学生，打开思维、开阔视野。今后不论是在文学还是在科学研究上，都会有飞跃式的进步。
感悟教学是改善目前教育格局最有效的一种教学策略，能够充分落实素质教育的要求，切实发挥学生的主体作用，让学生靠自己的思想越飞越远。
中国式教育现在正在往美式教育发展，也就是所说的素质教育。从小学语文来讲，学生学的不应该仅仅是认字、写字，而应该是一种思想。这种思想不是一两天就可以学来的，是要经过长期的领悟和实践才能真正化为自己的一部分。这就要求老师在授课时，应该用感悟教学的方式，来引导学生积极参与课堂活动，使所学知识得到应用，方能让他们意识到自己是课堂的主体，享受自己在课堂上的主体地位，最终实现思想、情感和能力上的提升。
一、感悟教学的现状
俗话说，世界万物皆有规律。自然，语文的学习也有自己潜在规律。朱作仁教授说：“大量读写，读写结合是学习语文的基本规律。”但现实是，即便都知道读写结合是基本规律，大部分的学生们也不会心甘情愿地去读书。曾经有学生坦言，“进语文课本的东西，香的也臭了；就算是来了《福尔摩斯》，我照样不想读”。为什么会出现这样的现象呢？原因大致有两个：一是学生不爱读书；二是老师不会引导。其实归根结底，学生没有读书的兴趣也是因为学校和老师没有重视起读书。从小学开始，我们的课余生活就是完成那一大堆的作业，学生没有一点自由支配的时间，何来的读书思考？就算是课本上的文章，也都是机械性地背下来，却没有对它进行一丁点儿思考，以至于在以后的学习中，他们的学习越来越难，越来越被动，他们的思想越来越愚钝。记得有一次假期里，我去辅导二年级的学生，我让他们练习看图说话。因为是第一次辅导学生，所以在我示范的时候，并没有带任何表情，语言也是很乏味，因为我从内心里觉得这是一项机械任务。讲完后，学生们似懂非懂地点了下头，开始了自己的看图说话。结果那么多的学生，几乎写的都和我差不多。后来看了一本书，书中讲述的是如何让孩子爱上新事物。后来我根据书中的一些理念，不再机械地传授知识，而是带他们观察大自然，打开他们发现美的眼睛，丰富他们的想象力。那次的经历让我深深体会到教育策略的重要性。孩子们好比一张洁白的纸，不能規定了它的布局，应该留给学生自己去设计。阅读需要理解，需要想象，需要创造自己的思想。
二、感悟教学的几点策略
（一）读流利、扫清阅读障碍
阅读在需要思考、品味和回顾的同时，更基础的是要读顺。有些文字并不是当时就可以领悟的，需要时间的沉淀和阅历的丰富。当你把一些文人的思想深记在心后，等到某天就会豁然开朗。这也许就是在生活中找到文字所表达的意义。
就像学文言文一样，学生要跟着老师学字、读句子，最后背下来。这个过程看似无聊，但很基础。一些有阅读障碍的学生，就应该带感情地多朗诵文章，时间长了，阅读的速度也会有所提升，理解能力也会有所增强。在这个过程中，老师们充当的是一个指导者、引导者的角色。可以给学生教授字和难句的意思，剩下的部分就应该由学生自己来完成。这样下来，在不禁锢学生思想的同时，学生不仅学到了知识、还提高了阅读能力。
（二）微探究、品位赏读
在泛读完之后就要精读了。所谓精读，主要是抓住一些精彩的词语、句子和段落，以及表达手法进行欣赏分析。在此过程中，老师只能是一名引导者，学生才是主体。学生应该充分发挥自己的理解，进行与老师、学生之间的交流。在交流的同时，会发现自己的思想在潜移默化中得到提升。
（三）读成诵、把握精彩
南宋马远曾画过一幅《寒江独钓图》，画中，见一只小舟，一个渔翁在垂钓，整幅画中没有一丝水，而让人感到烟波浩渺，满幅皆水。这种留白艺术可谓是艺术中的最高境界，可以充分发挥个人的想象力，构造出属于自己的一幅图。其实语言文字和绘画技术一样，都是可意会不可言传的。真正的艺术值得很多人用一生去感悟，而不是靠三言两语就能讲清楚。有些同学在阅读的过程中，每当遇到让自己惊艳的地方，就会不自主地停下来去琢磨，不经过老师的指导，也能理解作者要表达的情感，然后进行有感情的朗诵。如此下去，这部分人的思想会得到很大的提升，而且还能从书中获得乐趣，形成一个良性的循环。还有一部分学生他们并不能很快地抓住文章的主旨，或者不能解读句子的内涵，这时候就需要老师在旁边稍加指导。
悟性这种东西并不是生来具有的，而是通过后天的阅读，增加阅历，一点点来提升。老师在指导的过程中，应当尊重学生的意见，切记不可一棒打死，这样不仅会挫伤学生的自尊心，还会让学生感受不到读书的乐趣。
三、结语
学无止境，读书自然也无止境。如今，重拾起“启蒙教育”，这就要求老师们要用正确有效的方法引领学生，打开思维、开阔视野。今后不论是在文学还是在科学研究上，都会有飞跃式的进步。
感悟教学是改善目前教育格局最有效的一种教学策略，能够充分落实素质教育的要求，切实发挥学生的主体作用，让学生靠自己的思想越飞越远。