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中图分类号:G623.4
有一次,一位朋友对我说:在所有的学科中,历史课是最容易教学的,我都可以替你上一节课。我就问她怎么设计这一课,她胸有成竹告诉我:不就是讲历史故事吗?我保证一节课讲得热热闹闹的,学生听得如痴如醉、开开心心的。讲历史故事,这也许是历史教学过程中的一个方面。如此下来,学生也许会了解一定的历史人物、历史故事(但不一定是历史事实),我笑了起来。
我们知道,历史学习是一个从感知历史到积累历史知识,从积累历史知识再到理解分析提升历史知识的过程,这是一个复杂的过程,不是简单地昨天重复前天,今天重复昨天的过程。这个过程绝不是一个讲历史故事这么单一的。如果真的这么做,那历史教学的方方面面的要求和任务也就不可能圆满的完成了。还有,历史学科是一门理性很强的学科,是过去的事实。如果是照本宣科,按部就班的进行,肯定是枯燥无味的,让学生提不起兴趣的;如果脱离教材,云天雾地,不着边际,更说不上去完成课程目标了。为能让学生学好历史,并且是乐意的学好历史,我就在备课和课堂上,立足教材,开发教材,处处留心皆学问,巧用后,就能提高很多教学效果。
一、 认真阅读课文。
我们看看教科书,它就是一个丰富的资源库,每一课课文的组成部分大概有十九项内容。你会感觉到每一课历史课文的编写,作者都是煞费苦心、精益求精的。那就看看课文吧:课题(画龙点睛,语言高度凝练,有的标题就是一个重要的历史事件);导语(短小精辟,揭示课文的重点内容),正文,其中先有个小子目(提纲挈领),小子目的正文叙事层次分明,语言简洁,用词准确,言简意赅;有插图(老师进行直观教学、学生获得感性认知的极好凭证);辅助栏(含有读读、想想、议议、看看、写写、记记等要求)。这样的编排增大了学生参与自主学习,理解感悟历史的机会;课后有学习研究,有两项内容:一是学习活动,培养了学生的多种能力,二是学习检测,当堂跟踪练习,趁热打铁,有学习有反馈,及时地让学生掌握巩固所学知识。另外还附有"史海拾贝":紧扣本课内容介绍一些史实的来龙去脉,拓宽了学生的知识面;课文的最后是"心得与疑问"给学生提供了一个自我反思、提出质疑、总结所学所思所感所悟所得的一个平台。
面对资源丰富的历史课文,怎么能不让我们师生共同努力调动激情去喜爱它呢?为此,我采用的方法就是"读",用情专一的去读。"读"绝对是历史教学的一个重要环节,但是读书的层次是不一样的。以前,总是在讲完课文后,让学生自由的读,一窝蜂的读书声充斥在教室里,分不出高低层次和感情色彩来。认为只要他们读后死记住就万事大吉了,完全忽略当时人物、事件、现象所包含的丰富情感,把自己当成了一个生吞活剥历史人物和事件的旁观者了。现在,我渐渐转变了观念,极其重视学生对课文的阅读,有丰富感情投入的朗读成为历史课堂的一道引人瞩目的风景。对于标题,课文的"眼睛",是本课历史知识的高度浓缩,要特别的呵护,先要齐读三遍;导语部分是全文的指导,是课文的历史人物、事件或现象的核心提要,不可小看。朗读时,可一人、可一组,或男女生分组等方式进行,边读边看,边看边读,这就对课文有了整体上的概括的了解。读书时一定要引导学生读出味来,符合导语的内容。
二、 巧妙运用历史插图的功能。
这么好的课文,又配上丰富多彩的珍贵的历史插图,就是图文并茂了。学习中,师生用得好资源,教学和学习效果事半功倍,不用或用得不到位,那就成了摆设,可有可无的了。历史图片可以说是过去的证明,是"前天""昨天"的遗迹,是很理性的资料,它所提供的信息是很生动很准确的,很多文献资料所没有描绘的历史现象,可以通过它反映再现出来。所以,我特别重视对课文插图的运用和《历史填充图》的作业检查。在运用插图时,对学生进行了三个方面的培养。
一是要学会看图、读图、看懂图。对那些政权疆界图、战争形势图、进军路线图、民族分布图、交通路线图、以及政权分布、都市城池位置图等方面内容的插图,引导学生注意地图的区域颜色、字体颜色、符号、文字、线、点等的不同,根据不同地图的不同要求来看它、读它、了解熟悉它,之后再配合历史填充图的训练,达到了掌握巩固的目的。这些插图给学生明白清晰的时空概念,变抽象为直观了,日积月累,学生的地理知识也跟着丰富起来了,一举两得。
二是要求学生会画或者是制作一些地图。这项任务要符合学生的实际能力,不能太难,会让学生茫然,无从下手,产生退缩心理。在活动课上,要求学生在黑板上展示出相关的插图时,特别注意要因材施教:动手能力强的,先画出轮廓或较难的部分,然后可根据不同习题的要求,找出相应程度的学生去完成,这项任务的完成可以说是集思广益,各有所获所得。如在学习清朝疆域图后,有制作兴趣的几位同学竟把秦朝、汉朝、唐、元、明、清朝等朝代的疆域图大概的画了出来,放在一起进行比照分析,让全班同学都切实的感受到了祖国的不断发展壮大过程。在教学中,有意识地引导学生把相关的插图进行纵横的联系,来把握历史方方面面的变化,感受祖国文明的源远流长、绵延不断,增强了民族的自豪感好历史责任感。
三是要求学生会说图。以图叙史,根据插图展开想象,用自己的语言展现出当时的情景,就会对当时的生活、生产或其他方面产生深刻的了解。有时在课堂上或活动课上,展开说图比赛:有说事件图的:大禹治水、大泽乡起义、玄奘西行、文成公主入藏、虎门销烟、珍珠港事件等;有说人物图的:秦始皇、汉武帝、诸葛亮、林则徐、周总理等等,还有文物图等古今中外不一而足。同学们借图发挥,运用所学历史和其他学科知识或其他渠道知道的知识来阐释它,用故事、成语、诗词、意义影响等来发表看法。说图提高了学生的语言表达能力,增强了观察分析归纳整合等能力,同学间在知识上互通有无、互相学习,共同进步,开阔了知识层面,又巩固了所学,还激发了求知探究兴趣。比如有学生就问道:秦的"半两"钱为什么要外圆内方呢?我就简单的告诉他们:这与当时的思想意识有关,人们把天命皇权巧妙的融于一体,投影在秦半两钱的形制上,外圆--代表天命,内方--象征皇权。外圆内方的半两钱,摇身一变为天命皇权的符瑞。这种代表皇权天命的方孔圆钱,在中国大地上通行了几千年而不衰,是中国货币史上的一座里程碑。同学们如有兴趣可以查询资料了解更多的说法。说图活动让学生有话可说,有情可诉,更可贵的陶冶了情操,升华了情感,可谓一举多得。
处处留心皆学问,留心处处皆资源。运用一些行之有效的手段
是对教学资源的合理分配,是双赢的,我就要坚持下去的。
有一次,一位朋友对我说:在所有的学科中,历史课是最容易教学的,我都可以替你上一节课。我就问她怎么设计这一课,她胸有成竹告诉我:不就是讲历史故事吗?我保证一节课讲得热热闹闹的,学生听得如痴如醉、开开心心的。讲历史故事,这也许是历史教学过程中的一个方面。如此下来,学生也许会了解一定的历史人物、历史故事(但不一定是历史事实),我笑了起来。
我们知道,历史学习是一个从感知历史到积累历史知识,从积累历史知识再到理解分析提升历史知识的过程,这是一个复杂的过程,不是简单地昨天重复前天,今天重复昨天的过程。这个过程绝不是一个讲历史故事这么单一的。如果真的这么做,那历史教学的方方面面的要求和任务也就不可能圆满的完成了。还有,历史学科是一门理性很强的学科,是过去的事实。如果是照本宣科,按部就班的进行,肯定是枯燥无味的,让学生提不起兴趣的;如果脱离教材,云天雾地,不着边际,更说不上去完成课程目标了。为能让学生学好历史,并且是乐意的学好历史,我就在备课和课堂上,立足教材,开发教材,处处留心皆学问,巧用后,就能提高很多教学效果。
一、 认真阅读课文。
我们看看教科书,它就是一个丰富的资源库,每一课课文的组成部分大概有十九项内容。你会感觉到每一课历史课文的编写,作者都是煞费苦心、精益求精的。那就看看课文吧:课题(画龙点睛,语言高度凝练,有的标题就是一个重要的历史事件);导语(短小精辟,揭示课文的重点内容),正文,其中先有个小子目(提纲挈领),小子目的正文叙事层次分明,语言简洁,用词准确,言简意赅;有插图(老师进行直观教学、学生获得感性认知的极好凭证);辅助栏(含有读读、想想、议议、看看、写写、记记等要求)。这样的编排增大了学生参与自主学习,理解感悟历史的机会;课后有学习研究,有两项内容:一是学习活动,培养了学生的多种能力,二是学习检测,当堂跟踪练习,趁热打铁,有学习有反馈,及时地让学生掌握巩固所学知识。另外还附有"史海拾贝":紧扣本课内容介绍一些史实的来龙去脉,拓宽了学生的知识面;课文的最后是"心得与疑问"给学生提供了一个自我反思、提出质疑、总结所学所思所感所悟所得的一个平台。
面对资源丰富的历史课文,怎么能不让我们师生共同努力调动激情去喜爱它呢?为此,我采用的方法就是"读",用情专一的去读。"读"绝对是历史教学的一个重要环节,但是读书的层次是不一样的。以前,总是在讲完课文后,让学生自由的读,一窝蜂的读书声充斥在教室里,分不出高低层次和感情色彩来。认为只要他们读后死记住就万事大吉了,完全忽略当时人物、事件、现象所包含的丰富情感,把自己当成了一个生吞活剥历史人物和事件的旁观者了。现在,我渐渐转变了观念,极其重视学生对课文的阅读,有丰富感情投入的朗读成为历史课堂的一道引人瞩目的风景。对于标题,课文的"眼睛",是本课历史知识的高度浓缩,要特别的呵护,先要齐读三遍;导语部分是全文的指导,是课文的历史人物、事件或现象的核心提要,不可小看。朗读时,可一人、可一组,或男女生分组等方式进行,边读边看,边看边读,这就对课文有了整体上的概括的了解。读书时一定要引导学生读出味来,符合导语的内容。
二、 巧妙运用历史插图的功能。
这么好的课文,又配上丰富多彩的珍贵的历史插图,就是图文并茂了。学习中,师生用得好资源,教学和学习效果事半功倍,不用或用得不到位,那就成了摆设,可有可无的了。历史图片可以说是过去的证明,是"前天""昨天"的遗迹,是很理性的资料,它所提供的信息是很生动很准确的,很多文献资料所没有描绘的历史现象,可以通过它反映再现出来。所以,我特别重视对课文插图的运用和《历史填充图》的作业检查。在运用插图时,对学生进行了三个方面的培养。
一是要学会看图、读图、看懂图。对那些政权疆界图、战争形势图、进军路线图、民族分布图、交通路线图、以及政权分布、都市城池位置图等方面内容的插图,引导学生注意地图的区域颜色、字体颜色、符号、文字、线、点等的不同,根据不同地图的不同要求来看它、读它、了解熟悉它,之后再配合历史填充图的训练,达到了掌握巩固的目的。这些插图给学生明白清晰的时空概念,变抽象为直观了,日积月累,学生的地理知识也跟着丰富起来了,一举两得。
二是要求学生会画或者是制作一些地图。这项任务要符合学生的实际能力,不能太难,会让学生茫然,无从下手,产生退缩心理。在活动课上,要求学生在黑板上展示出相关的插图时,特别注意要因材施教:动手能力强的,先画出轮廓或较难的部分,然后可根据不同习题的要求,找出相应程度的学生去完成,这项任务的完成可以说是集思广益,各有所获所得。如在学习清朝疆域图后,有制作兴趣的几位同学竟把秦朝、汉朝、唐、元、明、清朝等朝代的疆域图大概的画了出来,放在一起进行比照分析,让全班同学都切实的感受到了祖国的不断发展壮大过程。在教学中,有意识地引导学生把相关的插图进行纵横的联系,来把握历史方方面面的变化,感受祖国文明的源远流长、绵延不断,增强了民族的自豪感好历史责任感。
三是要求学生会说图。以图叙史,根据插图展开想象,用自己的语言展现出当时的情景,就会对当时的生活、生产或其他方面产生深刻的了解。有时在课堂上或活动课上,展开说图比赛:有说事件图的:大禹治水、大泽乡起义、玄奘西行、文成公主入藏、虎门销烟、珍珠港事件等;有说人物图的:秦始皇、汉武帝、诸葛亮、林则徐、周总理等等,还有文物图等古今中外不一而足。同学们借图发挥,运用所学历史和其他学科知识或其他渠道知道的知识来阐释它,用故事、成语、诗词、意义影响等来发表看法。说图提高了学生的语言表达能力,增强了观察分析归纳整合等能力,同学间在知识上互通有无、互相学习,共同进步,开阔了知识层面,又巩固了所学,还激发了求知探究兴趣。比如有学生就问道:秦的"半两"钱为什么要外圆内方呢?我就简单的告诉他们:这与当时的思想意识有关,人们把天命皇权巧妙的融于一体,投影在秦半两钱的形制上,外圆--代表天命,内方--象征皇权。外圆内方的半两钱,摇身一变为天命皇权的符瑞。这种代表皇权天命的方孔圆钱,在中国大地上通行了几千年而不衰,是中国货币史上的一座里程碑。同学们如有兴趣可以查询资料了解更多的说法。说图活动让学生有话可说,有情可诉,更可贵的陶冶了情操,升华了情感,可谓一举多得。
处处留心皆学问,留心处处皆资源。运用一些行之有效的手段
是对教学资源的合理分配,是双赢的,我就要坚持下去的。