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中图分类号：G623.4
有一次，一位朋友对我说：在所有的学科中，历史课是最容易教学的，我都可以替你上一节课。我就问她怎么设计这一课，她胸有成竹告诉我：不就是讲历史故事吗？我保证一节课讲得热热闹闹的，学生听得如痴如醉、开开心心的。讲历史故事，这也许是历史教学过程中的一个方面。如此下来，学生也许会了解一定的历史人物、历史故事（但不一定是历史事实），我笑了起来。
我们知道，历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识再到理解分析提升历史知识的过程，这是一个复杂的过程，不是简单地昨天重复前天，今天重复昨天的过程。这个过程绝不是一个讲历史故事这么单一的。如果真的这么做，那历史教学的方方面面的要求和任务也就不可能圆满的完成了。还有，历史学科是一门理性很强的学科，是过去的事实。如果是照本宣科，按部就班的进行，肯定是枯燥无味的，让学生提不起兴趣的；如果脱离教材，云天雾地，不着边际，更说不上去完成课程目标了。为能让学生学好历史，并且是乐意的学好历史，我就在备课和课堂上，立足教材，开发教材，处处留心皆学问，巧用后，就能提高很多教学效果。
一、 认真阅读课文。
我们看看教科书，它就是一个丰富的资源库，每一课课文的组成部分大概有十九项内容。你会感觉到每一课历史课文的编写，作者都是煞费苦心、精益求精的。那就看看课文吧：课题（画龙点睛，语言高度凝练，有的标题就是一个重要的历史事件）；导语（短小精辟，揭示课文的重点内容），正文，其中先有个小子目（提纲挈领），小子目的正文叙事层次分明，语言简洁，用词准确，言简意赅；有插图（老师进行直观教学、学生获得感性认知的极好凭证）；辅助栏（含有读读、想想、议议、看看、写写、记记等要求）。这样的编排增大了学生参与自主学习，理解感悟历史的机会；课后有学习研究，有两项内容：一是学习活动，培养了学生的多种能力，二是学习检测，当堂跟踪练习，趁热打铁，有学习有反馈，及时地让学生掌握巩固所学知识。另外还附有"史海拾贝"：紧扣本课内容介绍一些史实的来龙去脉，拓宽了学生的知识面；课文的最后是"心得与疑问"给学生提供了一个自我反思、提出质疑、总结所学所思所感所悟所得的一个平台。
面对资源丰富的历史课文，怎么能不让我们师生共同努力调动激情去喜爱它呢？为此，我采用的方法就是"读"，用情专一的去读。"读"绝对是历史教学的一个重要环节，但是读书的层次是不一样的。以前，总是在讲完课文后，让学生自由的读，一窝蜂的读书声充斥在教室里，分不出高低层次和感情色彩来。认为只要他们读后死记住就万事大吉了，完全忽略当时人物、事件、现象所包含的丰富情感，把自己当成了一个生吞活剥历史人物和事件的旁观者了。现在，我渐渐转变了观念，极其重视学生对课文的阅读，有丰富感情投入的朗读成为历史课堂的一道引人瞩目的风景。对于标题，课文的"眼睛"，是本课历史知识的高度浓缩，要特别的呵护，先要齐读三遍；导语部分是全文的指导，是课文的历史人物、事件或现象的核心提要，不可小看。朗读时，可一人、可一组，或男女生分组等方式进行，边读边看，边看边读，这就对课文有了整体上的概括的了解。读书时一定要引导学生读出味来，符合导语的内容。
二、 巧妙运用历史插图的功能。
这么好的课文，又配上丰富多彩的珍贵的历史插图，就是图文并茂了。学习中，师生用得好资源，教学和学习效果事半功倍，不用或用得不到位，那就成了摆设，可有可无的了。历史图片可以说是过去的证明，是"前天""昨天"的遗迹，是很理性的资料，它所提供的信息是很生动很准确的，很多文献资料所没有描绘的历史现象，可以通过它反映再现出来。所以，我特别重视对课文插图的运用和《历史填充图》的作业检查。在运用插图时，对学生进行了三个方面的培养。
一是要学会看图、读图、看懂图。对那些政权疆界图、战争形势图、进军路线图、民族分布图、交通路线图、以及政权分布、都市城池位置图等方面内容的插图，引导学生注意地图的区域颜色、字体颜色、符号、文字、线、点等的不同，根据不同地图的不同要求来看它、读它、了解熟悉它，之后再配合历史填充图的训练，达到了掌握巩固的目的。这些插图给学生明白清晰的时空概念，变抽象为直观了，日积月累，学生的地理知识也跟着丰富起来了，一举两得。
二是要求学生会画或者是制作一些地图。这项任务要符合学生的实际能力，不能太难，会让学生茫然，无从下手，产生退缩心理。在活动课上，要求学生在黑板上展示出相关的插图时，特别注意要因材施教：动手能力强的，先画出轮廓或较难的部分，然后可根据不同习题的要求，找出相应程度的学生去完成，这项任务的完成可以说是集思广益，各有所获所得。如在学习清朝疆域图后，有制作兴趣的几位同学竟把秦朝、汉朝、唐、元、明、清朝等朝代的疆域图大概的画了出来，放在一起进行比照分析，让全班同学都切实的感受到了祖国的不断发展壮大过程。在教学中，有意识地引导学生把相关的插图进行纵横的联系，来把握历史方方面面的变化，感受祖国文明的源远流长、绵延不断，增强了民族的自豪感好历史责任感。
三是要求学生会说图。以图叙史，根据插图展开想象，用自己的语言展现出当时的情景，就会对当时的生活、生产或其他方面产生深刻的了解。有时在课堂上或活动课上，展开说图比赛：有说事件图的：大禹治水、大泽乡起义、玄奘西行、文成公主入藏、虎门销烟、珍珠港事件等；有说人物图的：秦始皇、汉武帝、诸葛亮、林则徐、周总理等等，还有文物图等古今中外不一而足。同学们借图发挥，运用所学历史和其他学科知识或其他渠道知道的知识来阐释它，用故事、成语、诗词、意义影响等来发表看法。说图提高了学生的语言表达能力，增强了观察分析归纳整合等能力，同学间在知识上互通有无、互相学习，共同进步，开阔了知识层面，又巩固了所学，还激发了求知探究兴趣。比如有学生就问道：秦的"半两"钱为什么要外圆内方呢？我就简单的告诉他们：这与当时的思想意识有关，人们把天命皇权巧妙的融于一体，投影在秦半两钱的形制上，外圆--代表天命，内方--象征皇权。外圆内方的半两钱，摇身一变为天命皇权的符瑞。这种代表皇权天命的方孔圆钱，在中国大地上通行了几千年而不衰，是中国货币史上的一座里程碑。同学们如有兴趣可以查询资料了解更多的说法。说图活动让学生有话可说，有情可诉，更可贵的陶冶了情操，升华了情感，可谓一举多得。
处处留心皆学问，留心处处皆资源。运用一些行之有效的手段
是对教学资源的合理分配，是双赢的，我就要坚持下去的。
有一次，一位朋友对我说：在所有的学科中，历史课是最容易教学的，我都可以替你上一节课。我就问她怎么设计这一课，她胸有成竹告诉我：不就是讲历史故事吗？我保证一节课讲得热热闹闹的，学生听得如痴如醉、开开心心的。讲历史故事，这也许是历史教学过程中的一个方面。如此下来，学生也许会了解一定的历史人物、历史故事（但不一定是历史事实），我笑了起来。
我们知道，历史学习是一个从感知历史到积累历史知识，从积累历史知识再到理解分析提升历史知识的过程，这是一个复杂的过程，不是简单地昨天重复前天，今天重复昨天的过程。这个过程绝不是一个讲历史故事这么单一的。如果真的这么做，那历史教学的方方面面的要求和任务也就不可能圆满的完成了。还有，历史学科是一门理性很强的学科，是过去的事实。如果是照本宣科，按部就班的进行，肯定是枯燥无味的，让学生提不起兴趣的；如果脱离教材，云天雾地，不着边际，更说不上去完成课程目标了。为能让学生学好历史，并且是乐意的学好历史，我就在备课和课堂上，立足教材，开发教材，处处留心皆学问，巧用后，就能提高很多教学效果。
一、 认真阅读课文。
我们看看教科书，它就是一个丰富的资源库，每一课课文的组成部分大概有十九项内容。你会感觉到每一课历史课文的编写，作者都是煞费苦心、精益求精的。那就看看课文吧：课题（画龙点睛，语言高度凝练，有的标题就是一个重要的历史事件）；导语（短小精辟，揭示课文的重点内容），正文，其中先有个小子目（提纲挈领），小子目的正文叙事层次分明，语言简洁，用词准确，言简意赅；有插图（老师进行直观教学、学生获得感性认知的极好凭证）；辅助栏（含有读读、想想、议议、看看、写写、记记等要求）。这样的编排增大了学生参与自主学习，理解感悟历史的机会；课后有学习研究，有两项内容：一是学习活动，培养了学生的多种能力，二是学习检测，当堂跟踪练习，趁热打铁，有学习有反馈，及时地让学生掌握巩固所学知识。另外还附有"史海拾贝"：紧扣本课内容介绍一些史实的来龙去脉，拓宽了学生的知识面；课文的最后是"心得与疑问"给学生提供了一个自我反思、提出质疑、总结所学所思所感所悟所得的一个平台。
面对资源丰富的历史课文，怎么能不让我们师生共同努力调动激情去喜爱它呢？为此，我采用的方法就是"读"，用情专一的去读。"读"绝对是历史教学的一个重要环节，但是读书的层次是不一样的。以前，总是在讲完课文后，让学生自由的读，一窝蜂的读书声充斥在教室里，分不出高低层次和感情色彩来。认为只要他们读后死记住就万事大吉了，完全忽略当时人物、事件、现象所包含的丰富情感，把自己当成了一个生吞活剥历史人物和事件的旁观者了。现在，我渐渐转变了观念，极其重视学生对课文的阅读，有丰富感情投入的朗读成为历史课堂的一道引人瞩目的风景。对于标题，课文的"眼睛"，是本课历史知识的高度浓缩，要特别的呵护，先要齐读三遍；导语部分是全文的指导，是课文的历史人物、事件或现象的核心提要，不可小看。朗读时，可一人、可一组，或男女生分组等方式进行，边读边看，边看边读，这就对课文有了整体上的概括的了解。读书时一定要引导学生读出味来，符合导语的内容。
二、 巧妙运用历史插图的功能。
这么好的课文，又配上丰富多彩的珍贵的历史插图，就是图文并茂了。学习中，师生用得好资源，教学和学习效果事半功倍，不用或用得不到位，那就成了摆设，可有可无的了。历史图片可以说是过去的证明，是"前天""昨天"的遗迹，是很理性的资料，它所提供的信息是很生动很准确的，很多文献资料所没有描绘的历史现象，可以通过它反映再现出来。所以，我特别重视对课文插图的运用和《历史填充图》的作业检查。在运用插图时，对学生进行了三个方面的培养。
一是要学会看图、读图、看懂图。对那些政权疆界图、战争形势图、进军路线图、民族分布图、交通路线图、以及政权分布、都市城池位置图等方面内容的插图，引导学生注意地图的区域颜色、字体颜色、符号、文字、线、点等的不同，根据不同地图的不同要求来看它、读它、了解熟悉它，之后再配合历史填充图的训练，达到了掌握巩固的目的。这些插图给学生明白清晰的时空概念，变抽象为直观了，日积月累，学生的地理知识也跟着丰富起来了，一举两得。
二是要求学生会画或者是制作一些地图。这项任务要符合学生的实际能力，不能太难，会让学生茫然，无从下手，产生退缩心理。在活动课上，要求学生在黑板上展示出相关的插图时，特别注意要因材施教：动手能力强的，先画出轮廓或较难的部分，然后可根据不同习题的要求，找出相应程度的学生去完成，这项任务的完成可以说是集思广益，各有所获所得。如在学习清朝疆域图后，有制作兴趣的几位同学竟把秦朝、汉朝、唐、元、明、清朝等朝代的疆域图大概的画了出来，放在一起进行比照分析，让全班同学都切实的感受到了祖国的不断发展壮大过程。在教学中，有意识地引导学生把相关的插图进行纵横的联系，来把握历史方方面面的变化，感受祖国文明的源远流长、绵延不断，增强了民族的自豪感好历史责任感。
三是要求学生会说图。以图叙史，根据插图展开想象，用自己的语言展现出当时的情景，就会对当时的生活、生产或其他方面产生深刻的了解。有时在课堂上或活动课上，展开说图比赛：有说事件图的：大禹治水、大泽乡起义、玄奘西行、文成公主入藏、虎门销烟、珍珠港事件等；有说人物图的：秦始皇、汉武帝、诸葛亮、林则徐、周总理等等，还有文物图等古今中外不一而足。同学们借图发挥，运用所学历史和其他学科知识或其他渠道知道的知识来阐释它，用故事、成语、诗词、意义影响等来发表看法。说图提高了学生的语言表达能力，增强了观察分析归纳整合等能力，同学间在知识上互通有无、互相学习，共同进步，开阔了知识层面，又巩固了所学，还激发了求知探究兴趣。比如有学生就问道：秦的"半两"钱为什么要外圆内方呢？我就简单的告诉他们：这与当时的思想意识有关，人们把天命皇权巧妙的融于一体，投影在秦半两钱的形制上，外圆--代表天命，内方--象征皇权。外圆内方的半两钱，摇身一变为天命皇权的符瑞。这种代表皇权天命的方孔圆钱，在中国大地上通行了几千年而不衰，是中国货币史上的一座里程碑。同学们如有兴趣可以查询资料了解更多的说法。说图活动让学生有话可说，有情可诉，更可贵的陶冶了情操，升华了情感，可谓一举多得。
处处留心皆学问，留心处处皆资源。运用一些行之有效的手段
是对教学资源的合理分配，是双赢的，我就要坚持下去的。