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【摘 要】从初中阶段学生年龄、心理和生理特点等实际和初中物理教学内容要求出发,应用探究式案例分析与问题情境创设的相关理论,通过初中物理知识与相关生活常识的有机结合,创设探究特征明显、针对性强的问题情境案例,培养学生探究性学习的意识和能力、合作意识和能力,是促进学生自主探究的重要思路。
【关键词】初中物理;问题情境;案例分析
问题是启发思维、引导知识探索的“导火索”,在新课程改革的背景下,利用问题构建情境,让学生在回答问题的过程中融入情境,已经成为教师探索创新教学的重要路径。物理是初中阶段丰富学生知识储备、培养学生科学精神的主要学科,而将物理知识与生活中的常见物理现象结合起来,设计教学问题,为学生构建直观、熟悉的情境,同时引入案例分析,是促进学生自主探究的重要思路。
一、结合生活问题,实现问题情境创设与案例分析
对生活中物理现象的解释是物理学科存在的根本价值。在传统教学模式中,教师习惯将教学重点放在课本上,即使是解释生活现象,也只是在课堂上简单引入,缺乏对生活与物理关系的深挖,这使得一些初中生对知识的掌握过于机械,学生在考试中能够准确回答问题,但是在解释生活问题时却又磕磕巴巴,这种与生活脱节的教学方式,对学生的知识积累与运用,以及物理思维的培养都是十分不利的。因此,在初中物理教学过程中,教师应善于从生活中提炼物理问题,构建生活情境,并结合相关案例,让学生能够在更加直观的引導中完成知识探索与总结。
例如:在讲解“物态变化”的相关内容时,教师可以结合生活现象提出问题:为什么洗过的衣服在太阳下会被晒干?为什么从冰箱里拿出的饮料瓶表面会“出汗”?为什么人在出汗时扇风会觉得凉快?冬天路面上的积雪,春天的时候都去哪里了?这些问题能够将学生带入生活情境中,并结合自身的生活经验去思考物态的变化,进而形成简单的答案。与此同时,教师还应给出案例:利用实验器材制作水的沸腾实验,这一实验在生活中也十分常见,教师引导学生观察沸腾前水中气泡是怎样变化的,沸腾后又发生了什么变化?学生通过案例分析并结合生活经验,对汽化现象进行思考与探究,这样,在问题情境创设与案例分析中,学生不仅能够进一步理解物态变化现象,更能够利用物理知识解释生活中的现象。
二、结合物理实验,开展问题情境创设与案例分析
所谓“兴趣是最好的老师。”再科学合理的教学讲解如果缺乏学生学习兴趣的配合,也只能是一堂华而不实的教学设计。初中阶段,学生的心理情感开始出现波动,自主意识开始萌芽,具体到物理教学中,对教学内容的思考与探索更加深入,对教学方法的接受更强调自身的兴趣。基于此,在初中物理教学实践中,教师应通过对问题情境的创设,将问题巧妙地与物理知识相融合,并配合典型案例加以形象分析,避免抽象知识的灌输讲解,让学生在参与问题思考与探究的过程中体现自我价值,这样才能确保其将兴趣转化为实践行动。
例如:在讲解“声现象”的教学设计中,教师首先利用多媒体创设情境,其中有风声、雨声、歌声、笑声,还有鸟叫、虫鸣等,并让学生回答都听到了哪些声音;然后利用实验问题,引发学生猜想:你觉得声音是怎样产生的?学生利用鼓、钢尺、橡皮筋等实验器材开始实验,并根据实验结果进行汇报交流,引导学生在小组合作思考中得出结论:一个物体在力的作用下,不断重复地做往返运动,这种运动称为振动。接下来,再提出实验问题:是不是所有的发声物体都在振动呢?在实验中,教师指导学生将音叉放在水中进行敲击,并观察水面现象,从而得出结论:由于音叉的振动使水面产生波纹。在这样的实验设计中,教师一方面利用问题猜想,调动学生参与实验的热情;另一方面利用案例分析对问题猜想进行检验,双管齐下,完成对物理规律的探究、理解与掌握。
三、结合物理现象,应用问题情境创设与案例分析
问题情境的创设与案例分析需要依托各种物理现象。物理现象是学生体验物理规律最直观的途径,其中蕴藏的物理知识则是学生完成知识探索的关键。在初中物理教学设计中,教师一方面要结合各种物理现象为学生设计问题,以达到激发好奇、启发思维的目的;另一方面结合案例分析,将物理现象与知识的实际应用相结合,在社会生产生活中为物理知识找到“用武之地”,这样才能深化问题情境的构建效果,突破思维的局限,在应用中提高物理学习的效果。
例如:在讲解“液体的压强”相关内容时,教师根据之前学过的压强知识,为学生展示了以下物理现象:潜水员必须穿潜水服潜水;科学实验表明,水下100多米的深度连罐头也会被压爆;水库大坝上窄下宽。提出问题:为什么会出现上述现象呢?学生根据所学知识纷纷回答,教师为进一步启发学生思维,利用多媒体设备为学生展示了液体压强实验过程,让学生在全面观察中,对物理现象进行深入思考,从而更加深刻地认识物理现象中蕴含的物理知识。
总之,在初中物理教学实践中,问题情境与案例分析均是引导学生完成自主探究的重要手段,教师在新课程改革的背景下,应积极分析两种教学方法的优势,并将其融合到物理课堂教学中,让学生在生活问题、实验操作与物理现象中发现问题,并利用案例分析完成理论与实践探索,进而提升初中物理教学质量与效率。
【参考文献】
[1]赵顺法.物理课堂教学中创设问题情境的研究[J].中学物理教学参考,2010(4)
[2]党明.创设情境,培养学生的思维能力[J].新课程,2011(12)
[3]卿昭才,周艳.物理探究式教学中创设问题情境的研究[J].物理教学探讨,2016(1)
【关键词】初中物理;问题情境;案例分析
问题是启发思维、引导知识探索的“导火索”,在新课程改革的背景下,利用问题构建情境,让学生在回答问题的过程中融入情境,已经成为教师探索创新教学的重要路径。物理是初中阶段丰富学生知识储备、培养学生科学精神的主要学科,而将物理知识与生活中的常见物理现象结合起来,设计教学问题,为学生构建直观、熟悉的情境,同时引入案例分析,是促进学生自主探究的重要思路。
一、结合生活问题,实现问题情境创设与案例分析
对生活中物理现象的解释是物理学科存在的根本价值。在传统教学模式中,教师习惯将教学重点放在课本上,即使是解释生活现象,也只是在课堂上简单引入,缺乏对生活与物理关系的深挖,这使得一些初中生对知识的掌握过于机械,学生在考试中能够准确回答问题,但是在解释生活问题时却又磕磕巴巴,这种与生活脱节的教学方式,对学生的知识积累与运用,以及物理思维的培养都是十分不利的。因此,在初中物理教学过程中,教师应善于从生活中提炼物理问题,构建生活情境,并结合相关案例,让学生能够在更加直观的引導中完成知识探索与总结。
例如:在讲解“物态变化”的相关内容时,教师可以结合生活现象提出问题:为什么洗过的衣服在太阳下会被晒干?为什么从冰箱里拿出的饮料瓶表面会“出汗”?为什么人在出汗时扇风会觉得凉快?冬天路面上的积雪,春天的时候都去哪里了?这些问题能够将学生带入生活情境中,并结合自身的生活经验去思考物态的变化,进而形成简单的答案。与此同时,教师还应给出案例:利用实验器材制作水的沸腾实验,这一实验在生活中也十分常见,教师引导学生观察沸腾前水中气泡是怎样变化的,沸腾后又发生了什么变化?学生通过案例分析并结合生活经验,对汽化现象进行思考与探究,这样,在问题情境创设与案例分析中,学生不仅能够进一步理解物态变化现象,更能够利用物理知识解释生活中的现象。
二、结合物理实验,开展问题情境创设与案例分析
所谓“兴趣是最好的老师。”再科学合理的教学讲解如果缺乏学生学习兴趣的配合,也只能是一堂华而不实的教学设计。初中阶段,学生的心理情感开始出现波动,自主意识开始萌芽,具体到物理教学中,对教学内容的思考与探索更加深入,对教学方法的接受更强调自身的兴趣。基于此,在初中物理教学实践中,教师应通过对问题情境的创设,将问题巧妙地与物理知识相融合,并配合典型案例加以形象分析,避免抽象知识的灌输讲解,让学生在参与问题思考与探究的过程中体现自我价值,这样才能确保其将兴趣转化为实践行动。
例如:在讲解“声现象”的教学设计中,教师首先利用多媒体创设情境,其中有风声、雨声、歌声、笑声,还有鸟叫、虫鸣等,并让学生回答都听到了哪些声音;然后利用实验问题,引发学生猜想:你觉得声音是怎样产生的?学生利用鼓、钢尺、橡皮筋等实验器材开始实验,并根据实验结果进行汇报交流,引导学生在小组合作思考中得出结论:一个物体在力的作用下,不断重复地做往返运动,这种运动称为振动。接下来,再提出实验问题:是不是所有的发声物体都在振动呢?在实验中,教师指导学生将音叉放在水中进行敲击,并观察水面现象,从而得出结论:由于音叉的振动使水面产生波纹。在这样的实验设计中,教师一方面利用问题猜想,调动学生参与实验的热情;另一方面利用案例分析对问题猜想进行检验,双管齐下,完成对物理规律的探究、理解与掌握。
三、结合物理现象,应用问题情境创设与案例分析
问题情境的创设与案例分析需要依托各种物理现象。物理现象是学生体验物理规律最直观的途径,其中蕴藏的物理知识则是学生完成知识探索的关键。在初中物理教学设计中,教师一方面要结合各种物理现象为学生设计问题,以达到激发好奇、启发思维的目的;另一方面结合案例分析,将物理现象与知识的实际应用相结合,在社会生产生活中为物理知识找到“用武之地”,这样才能深化问题情境的构建效果,突破思维的局限,在应用中提高物理学习的效果。
例如:在讲解“液体的压强”相关内容时,教师根据之前学过的压强知识,为学生展示了以下物理现象:潜水员必须穿潜水服潜水;科学实验表明,水下100多米的深度连罐头也会被压爆;水库大坝上窄下宽。提出问题:为什么会出现上述现象呢?学生根据所学知识纷纷回答,教师为进一步启发学生思维,利用多媒体设备为学生展示了液体压强实验过程,让学生在全面观察中,对物理现象进行深入思考,从而更加深刻地认识物理现象中蕴含的物理知识。
总之,在初中物理教学实践中,问题情境与案例分析均是引导学生完成自主探究的重要手段,教师在新课程改革的背景下,应积极分析两种教学方法的优势,并将其融合到物理课堂教学中,让学生在生活问题、实验操作与物理现象中发现问题,并利用案例分析完成理论与实践探索,进而提升初中物理教学质量与效率。
【参考文献】
[1]赵顺法.物理课堂教学中创设问题情境的研究[J].中学物理教学参考,2010(4)
[2]党明.创设情境,培养学生的思维能力[J].新课程,2011(12)
[3]卿昭才,周艳.物理探究式教学中创设问题情境的研究[J].物理教学探讨,2016(1)