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【摘 要】辩论需要综合素质，高中思想品德牵涉理论阐述和道德说教，不可避免地产生误解、对立等理解性问题。将辩论与思想品德的教学充分结合起来，能够增强教学的趣味性，充分发挥学生的主观能动性。
【关键词】辩论；高中；思想品德；教学
从不辩论的特点来看，持不同观点的人围绕同一个问题，分别有理有据地陈述、支持自己的观点，驳斥对方的错误所在，从而推行己方主张，说服他人放弃错误的立场。要完成真正意义上的辩论，则需要参与者思维敏捷、知识丰富、见解深刻、善于辞令，这对于辨明是非、训练学生的交际和言语能力、濡染良好的政治思想道德品质起着举足轻重的作用。另外，也因为辩论这种形式具有极强的挑战性和趣味性，也会吸引血气方刚的高中学生积极参与。可见从教学的角度来看，教师应该设置适宜的教学情境，不断提高教学的趣味性、有效性，不断地激发学生的学习自主性。“教师根据教学需要，适时地让学生在课堂上展开一些活动，既能让学生学得兴趣盎然，又能有效地减轻学生的疲劳感，同时还能活跃课堂气氛，提高教学的实效性。”可见，辩论作为活动之一，特别适合高中思想品德教育，原因是：
1.高中思想品德学科本身就是对现实世界的提炼与概括。教材形成某些观点，这未免带有较强的主观性；不同时期，教材对有关理论的见解与阐述会有所不同。由于政治学科受到现实的影响巨大，极易受到政治见解的影响；随着时间的推移，现实中的人们本身也在改变着自己的人生观、世界观。这势必造成不同观点的激烈碰撞，必然要求不同的观点遵循合理的途径表达。采用辩论的形式即可将不同时期、不同人群的观点呈现出来，在彼此磨砺中摒弃谬论，更新观念。
2.学生个人对已被公众或教材认可的某些观点会持有自己的看法，甚至产生抵触情绪。这就需要为这部分学生提供合适的形式，为他们改变一己之见提供平台，让他们尽情释放疑惑。辩论即可为他们提供机会，表达观点，彼此影响，共同提高觉悟，统一认识，避免出现偏激之见。在辩论中，有的学生可能会表达出自己的见解，这些见解可能带有极强的个人色彩，难免打上个性化烙印，未必符合普遍事理。这恰恰为这部分学生改变思想、提高政治思想道德觉悟提供了绝佳的机会。
3.辩论本身具有对抗性、挑战性和刺激性，能够营造良好的教学氛围，激发学生的参与积极性，释放学生的潜能，能够吸引大家的注意力，能够改变枯燥的说教模式，从而提高教学效果。“兴趣是最好的老师。”高中学生同样如此，他们不希望在沉闷、死板的课堂环境中枯燥而被动地接受老师的讲授。如果学习不能唤起他们深层建构知识、经验和能力的意识，则学习必定低效，而且学习的积极性被一点点侵蚀。辩论的活动性特点则恰好迎合了学生争强好胜的心理，能够弥补传统的讲授式教学之不足。
从教学理论的角度看，我们不妨将辩论与教学联姻，形成一种“案例辩论式”的教学方法，作为讲授法的有益补充。“‘案例辩论式’恰是一种先进的教学方法，它一改传统教学中‘教师只管教，学生只管听’的教学模式，注重学生自身创造力的开发。”如果老师组织得当，每一个学生都能各得其所，能够担当辩手、记录、评委、点评、自由辩手（随时加入选定的一方）等不同的角色，学生就会处于相对兴奋的状态。
从实际价值的角度看，由于辩论能够锻炼学生的表达、交际的能力，提高学生的思维的纯度、广度、深度和敏感度，能够帮助学生在未来的社会里提高自己的综合竞争力，所以案例辩论式的教学具有极强的现实意义。
辩论的本质上是“议”，合理的议、正确的议、深入的议、对抗式的议能够使理越议越明。“‘议’是发展学生思维的有效方式，也是学生互相学习，自我教育的过程，老师要把握好主题，明确议题，开拓思维，适时引导，让学生充分发表自己的观点，激发学生探讨问题的兴趣。”
请看下面的案例。
教学目标：阐释市场是配置资源的基础，分析用法律和道德规范市场秩序的重要性，阐明发展社会主义市场经济的意义。
辩题：经济生活中制定和遵守规则有什么好处呢？信用在经济生活中有什么意义？就这个议题，正反双方选择下列观点之一：潜规则能够轻松地带来经济效益；正规则能够保障经济效益。
辩论程序：主席致辞——辩论双方陈述观点——辩手对辨——辩手总结陈词——评委给出辩论结果，评出最佳辩手、最佳参与奖。
辩论要点：
正方：我方认为正规则好。古人云：“不以规矩不能成方圆。”，这规矩就是正规则，合乎道义，合乎常理，合乎法律，合乎人们的共同的约定。谁如果离开了这个规则，谁将受到规则的惩罚，被排除规则之外，也最终会失去既得利益。古今以来，人们从来不赞成强取豪夺、坑蒙拐骗、贪污受贿的做法，而且，这样的人，不管在哪一个朝代，只要他不收手，累计到一定程度，必然被绳之以法。清朝时期的鳌拜、和珅就是有力的证据；如今纷纷落马的所谓的“大老虎”更是活生生的例子……
反方：我方认为潜规则好。俗语说：“撑死胆大的饿死胆小的。”别人都在潜规则，而你偏偏守着正规则，不是不合时宜吗？在竞争激烈的经济社会中，不是有很多人凭借着人脉广的条件，拿到很多地块，轻而易举地中标吗？你看看，哪一个巨商的背后不是有着官员的影子？
这个案例，辩题设计具有可辩论性，正辩双方围绕辩题辩论，有利于弄清楚潜规则好还是正规则好，充分调动才情。正反辩双方陈述观点明确，表达清晰，有观点，有论据，而且还采用了反问句，加强了论辩效果，双方你来我往，唇枪舌战，好不激烈。这样的辩论过程就成为一个巨大的磁场，吸引着学生的注意力，也成为一个巨大的情意场，深深地感染着每一位学生。社会治理的缺陷和不到位，的确产生了诸多乱象，这给学生的思想认识和实际行动带来较为严重的影响，甚至使一些学生产生了崇尚潜规则的思想。而通过辩论，学生们就会认识到社会发展的主流方向和人们向善向美的愿望，增强民族自信心。
当然，辩论式教学不一定非得中规中矩地严格按照辩论的样式执行，大可以相机而动，灵活设计，只要能够发现具有可辨性话题，即可随时展开。值得一提的是，由于教师具有相对专业的学科知识和较为广博的积累，具有一定的辩论和沟通能力，适时地参与，能够起到点拨、纠偏、升华、鼓励的作用，及时帮助学生调整辩论方向，补充论据和道理阐述，掌控整个辩论过程，增强辩论的学科性和有效性，不断地优化高中思想品德教育教学的质量。
另外，我们在实际操作中，要注意最好不要增强学生的负担，兴师动众、大张旗鼓地组织，尤其是对于紧张备考的高三学生而言更是如此。我们既要严肃地对待，也要分清轻重缓急。比如，规范地辩论活动能够开展三到四次也就可以达到离理想的效果了。为了释放备战高考的压力，可在距离高考较近的时段安排一次；平时可根据具体的教学目标相机而动。不过，这三到四次的辩论务必引领学生，严格遵守辩论程序，科学设计辩题，确保体现出教学性、辩论性，能够更好地对他们进行有效的政治思想道德教育，切记为辩论而辩论。所以，教师务必加强整个活动的指导，既要保证充分发挥学生的自主性，也要保证教学目标的达成。
辩论，是一种有益的交流思想的形式，如果，我们结合教学实际，灵活运用，就能兴趣化看似枯燥的学习内容，吸引学生乐此不疲地沐浴丰富道德思想，悦纳道德的濡染，为高中思想品德教育插上飞翔的翅膀。
【参考文献】
[1]陈梅.思想品德教学激趣“四法”[J].广西教育·A版.2015（01）
[2]乔秋珍.“案例辩论式”教学法在法律教学中的有效运用[J].陕西教育·高教版，2015（01）
[3]黄珊珊.高中思想品德教学中应具备的教学技巧[J].中国教育探讨与实践，20142（04）
（作者单位：江苏省石庄高级中学）
【关键词】辩论；高中；思想品德；教学
从不辩论的特点来看，持不同观点的人围绕同一个问题，分别有理有据地陈述、支持自己的观点，驳斥对方的错误所在，从而推行己方主张，说服他人放弃错误的立场。要完成真正意义上的辩论，则需要参与者思维敏捷、知识丰富、见解深刻、善于辞令，这对于辨明是非、训练学生的交际和言语能力、濡染良好的政治思想道德品质起着举足轻重的作用。另外，也因为辩论这种形式具有极强的挑战性和趣味性，也会吸引血气方刚的高中学生积极参与。可见从教学的角度来看，教师应该设置适宜的教学情境，不断提高教学的趣味性、有效性，不断地激发学生的学习自主性。“教师根据教学需要，适时地让学生在课堂上展开一些活动，既能让学生学得兴趣盎然，又能有效地减轻学生的疲劳感，同时还能活跃课堂气氛，提高教学的实效性。”可见，辩论作为活动之一，特别适合高中思想品德教育，原因是：
1.高中思想品德学科本身就是对现实世界的提炼与概括。教材形成某些观点，这未免带有较强的主观性；不同时期，教材对有关理论的见解与阐述会有所不同。由于政治学科受到现实的影响巨大，极易受到政治见解的影响；随着时间的推移，现实中的人们本身也在改变着自己的人生观、世界观。这势必造成不同观点的激烈碰撞，必然要求不同的观点遵循合理的途径表达。采用辩论的形式即可将不同时期、不同人群的观点呈现出来，在彼此磨砺中摒弃谬论，更新观念。
2.学生个人对已被公众或教材认可的某些观点会持有自己的看法，甚至产生抵触情绪。这就需要为这部分学生提供合适的形式，为他们改变一己之见提供平台，让他们尽情释放疑惑。辩论即可为他们提供机会，表达观点，彼此影响，共同提高觉悟，统一认识，避免出现偏激之见。在辩论中，有的学生可能会表达出自己的见解，这些见解可能带有极强的个人色彩，难免打上个性化烙印，未必符合普遍事理。这恰恰为这部分学生改变思想、提高政治思想道德觉悟提供了绝佳的机会。
3.辩论本身具有对抗性、挑战性和刺激性，能够营造良好的教学氛围，激发学生的参与积极性，释放学生的潜能，能够吸引大家的注意力，能够改变枯燥的说教模式，从而提高教学效果。“兴趣是最好的老师。”高中学生同样如此，他们不希望在沉闷、死板的课堂环境中枯燥而被动地接受老师的讲授。如果学习不能唤起他们深层建构知识、经验和能力的意识，则学习必定低效，而且学习的积极性被一点点侵蚀。辩论的活动性特点则恰好迎合了学生争强好胜的心理，能够弥补传统的讲授式教学之不足。
从教学理论的角度看，我们不妨将辩论与教学联姻，形成一种“案例辩论式”的教学方法，作为讲授法的有益补充。“‘案例辩论式’恰是一种先进的教学方法，它一改传统教学中‘教师只管教，学生只管听’的教学模式，注重学生自身创造力的开发。”如果老师组织得当，每一个学生都能各得其所，能够担当辩手、记录、评委、点评、自由辩手（随时加入选定的一方）等不同的角色，学生就会处于相对兴奋的状态。
从实际价值的角度看，由于辩论能够锻炼学生的表达、交际的能力，提高学生的思维的纯度、广度、深度和敏感度，能够帮助学生在未来的社会里提高自己的综合竞争力，所以案例辩论式的教学具有极强的现实意义。
辩论的本质上是“议”，合理的议、正确的议、深入的议、对抗式的议能够使理越议越明。“‘议’是发展学生思维的有效方式，也是学生互相学习，自我教育的过程，老师要把握好主题，明确议题，开拓思维，适时引导，让学生充分发表自己的观点，激发学生探讨问题的兴趣。”
请看下面的案例。
教学目标：阐释市场是配置资源的基础，分析用法律和道德规范市场秩序的重要性，阐明发展社会主义市场经济的意义。
辩题：经济生活中制定和遵守规则有什么好处呢？信用在经济生活中有什么意义？就这个议题，正反双方选择下列观点之一：潜规则能够轻松地带来经济效益；正规则能够保障经济效益。
辩论程序：主席致辞——辩论双方陈述观点——辩手对辨——辩手总结陈词——评委给出辩论结果，评出最佳辩手、最佳参与奖。
辩论要点：
正方：我方认为正规则好。古人云：“不以规矩不能成方圆。”，这规矩就是正规则，合乎道义，合乎常理，合乎法律，合乎人们的共同的约定。谁如果离开了这个规则，谁将受到规则的惩罚，被排除规则之外，也最终会失去既得利益。古今以来，人们从来不赞成强取豪夺、坑蒙拐骗、贪污受贿的做法，而且，这样的人，不管在哪一个朝代，只要他不收手，累计到一定程度，必然被绳之以法。清朝时期的鳌拜、和珅就是有力的证据；如今纷纷落马的所谓的“大老虎”更是活生生的例子……
反方：我方认为潜规则好。俗语说：“撑死胆大的饿死胆小的。”别人都在潜规则，而你偏偏守着正规则，不是不合时宜吗？在竞争激烈的经济社会中，不是有很多人凭借着人脉广的条件，拿到很多地块，轻而易举地中标吗？你看看，哪一个巨商的背后不是有着官员的影子？
这个案例，辩题设计具有可辩论性，正辩双方围绕辩题辩论，有利于弄清楚潜规则好还是正规则好，充分调动才情。正反辩双方陈述观点明确，表达清晰，有观点，有论据，而且还采用了反问句，加强了论辩效果，双方你来我往，唇枪舌战，好不激烈。这样的辩论过程就成为一个巨大的磁场，吸引着学生的注意力，也成为一个巨大的情意场，深深地感染着每一位学生。社会治理的缺陷和不到位，的确产生了诸多乱象，这给学生的思想认识和实际行动带来较为严重的影响，甚至使一些学生产生了崇尚潜规则的思想。而通过辩论，学生们就会认识到社会发展的主流方向和人们向善向美的愿望，增强民族自信心。
当然，辩论式教学不一定非得中规中矩地严格按照辩论的样式执行，大可以相机而动，灵活设计，只要能够发现具有可辨性话题，即可随时展开。值得一提的是，由于教师具有相对专业的学科知识和较为广博的积累，具有一定的辩论和沟通能力，适时地参与，能够起到点拨、纠偏、升华、鼓励的作用，及时帮助学生调整辩论方向，补充论据和道理阐述，掌控整个辩论过程，增强辩论的学科性和有效性，不断地优化高中思想品德教育教学的质量。
另外，我们在实际操作中，要注意最好不要增强学生的负担，兴师动众、大张旗鼓地组织，尤其是对于紧张备考的高三学生而言更是如此。我们既要严肃地对待，也要分清轻重缓急。比如，规范地辩论活动能够开展三到四次也就可以达到离理想的效果了。为了释放备战高考的压力，可在距离高考较近的时段安排一次；平时可根据具体的教学目标相机而动。不过，这三到四次的辩论务必引领学生，严格遵守辩论程序，科学设计辩题，确保体现出教学性、辩论性，能够更好地对他们进行有效的政治思想道德教育，切记为辩论而辩论。所以，教师务必加强整个活动的指导，既要保证充分发挥学生的自主性，也要保证教学目标的达成。
辩论，是一种有益的交流思想的形式，如果，我们结合教学实际，灵活运用，就能兴趣化看似枯燥的学习内容，吸引学生乐此不疲地沐浴丰富道德思想，悦纳道德的濡染，为高中思想品德教育插上飞翔的翅膀。
【参考文献】
[1]陈梅.思想品德教学激趣“四法”[J].广西教育·A版.2015（01）
[2]乔秋珍.“案例辩论式”教学法在法律教学中的有效运用[J].陕西教育·高教版，2015（01）
[3]黄珊珊.高中思想品德教学中应具备的教学技巧[J].中国教育探讨与实践，20142（04）
（作者单位：江苏省石庄高级中学）