【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0157-02
　　阅读作为小学语文教学的重点环节，因其能够有效地提高学生的阅读理解能力，帮助学生更快掌握语文知识重点，群文阅读是近几年才被广泛应用在小学语文教学当中的，在小学语文群文阅读的过程中，由于课堂教学时间有限，因此教师需要在有限的时间践内引导学生阅读更多有直接联系的文章。将群文阅读应用在小学语文教学过程中，能够最大化激发学生的阅读兴趣，更能彻底将学生作为教学主体，实现促进学生全面发展的目的。
　　一、小学语文群文阅读教学现状
　　1.教师的传统教学理念根深蒂固
　　长期以来，我国教学受到传统應试教育理念的影响颇深，很多教师的教学模式和教学手段都以提高学生的考试成绩为目的。在小学语文阅读教学中，教师已经习惯单篇阅读的教学模式，而且阅读教学中咬文嚼字、归纳中心思想和一问一答的阅读教学模式普遍存在，这样的教学模式不利于群文阅读教学模式的实施与运用。因为群文阅读教学是教师以一定方式将一组文章组合在一起，让学生围绕某个或几个议题展开讨论，最终达成共识的阅读教学活动。咬文嚼字和标准答案式的阅读教学理念根本不能适应新型群文阅读教学模式需求，不利于提高学生的阅读教学效率。
　　2.阅读资源匮乏
　　当前，小学语文课本的阅读资源根本不能满足新课程改革对学生阅读量的需求。因此，教师在小学语文阅读教学中必须想办法扩大学生的阅读量，促进学生阅读能力提升。但是，当前小学语文阅读教学中，由于受到各种因素的影响，学生的阅读素材比较匮乏，尤其对小地方学校而言，缺乏必要的图书馆，阅读资源主要来自于自己购买书，这种阅读资源不利于群文阅读教学模式实施。
　　3.群文阅读教学模式实施困难
　　对于小学生来讲，由于受到知识能力发展水平的影响，其阅读能力和阅读水平都比较低下。而群文阅读教学模式下，学生须在短时间内阅读大量文献，围绕议题展开讨论，对阅读能力还处于低下水平的小学生来讲，具有一定的难度。因此，如果学生在阅读教学中感到过于困难，将打击学生的阅读积极性和兴趣，不利于学生阅读能力和阅读水平的提升。
　　二、群文阅读教学开展的策略
　　1.坚持让学生进行自主阅读。学生在群文阅读中，遇到不明白的地方，教师不应立刻帮助解答，要坚持培养学生自主阅读，指导学生自己查资料或是主动请教他人来解决问题。长期下去，小学生的阅读能力和知识储备量都会有阶梯式的提高。
　　2.教师应学会巧妙组文。小学语文教师能否成功组文，关键因素就是小学生是否有强烈的意愿读下去。并且在学生读完之后，是否有强烈意愿想要与人交流。如果读前有强烈意愿想读下去，读后有强烈意愿与人交流，就说明教师的组文很成功。反之，就是失败的。3.在教学中，用文本多样性作为依据进行组文。文章体裁是丰富多样的，小学语文教师需要摒弃文章单一性，指导学生阅读不同形式、不同体裁的文章。例如在二年級下册的《泉水》一文时，教师除让学生阅读文章之外，可以额外添加描写泉水的绕口令或诗歌，才使问题的多样性更加丰富，进而学生的语言及认知都可以得到升华和发散，同时表达了文章的个性，避免学生出现审美疲劳和阅读倦怠。
　　3.善于引导学生来加强群文阅读效果。新课程标准是以学生为主体，以教师为主导，因此教师应当充分发挥主导作用，在群文阅读的教学中适当引导提问，引导学生自主思考以及合作探究。关注学生阅读的感悟和体验，来提升群文阅读效果。同时教师应当设计问题，吸引学生注意力，培养学生快速高效的提取信息，掌握多样阅读方式。值得注意的是，教师要适时给予学生合理、及时的评价，激发学生对学习的热情，从而提升对学习的信心。
　　4.进行有效的教学评价。有效的教学评价是帮助教师及时发现课堂教学中存在的问题，并及时通过教学模式和教学手段创新，改变教学问题的重要途径。对于群文阅读这种新型阅读教学模式而言，教学评价至关重要。因为有效的教学评价可以让教师及时发现群文阅读教学中存在的问题和不足，无论是素材的选择还是议题制定，都需要教师充分评估与考量，确保群文阅读教学达到实际的教学效果。
　　若想在小学语文群文阅读教学过程中，提高学生的阅读能力和培养学生的思维能力，那么就要采用多样化的教学方式，将教材内容与课外阅读内容进行适当的结合，这样才能促进学生的全面发展。