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【摘 要】创新思维对学生未来学习成长有很大帮助，美术作为小学阶段综合性较强的课程，对思维培养的价值也尤为明显。因此本文以小学美术课堂为切入点，深入分析了如何借助美术课堂来培养学生的創新思维，提高教学的质量。
【关键词】小学美术;创新思维;创造力
美术课堂无论是教学方式，还是教学内容，相比于传统学科课堂都具有较强的灵活性，教师可以结合学生发展需求选择恰当的教学方法，其中学生创造性思维的培养尤为明显。具备较高创造性思维能力的学生，善于发现生活中的美术问题，善于思考这些问题的成因，并寻找解决途径，因而该种思维能力对学生未来成长发展有很大帮助。
一、小学美术对学生创新思维的作用
（一）有助于形成创新意象
意象是指通过对现实中物体的观察、记忆、概括，经过个人思维加工创造而形成的类似于“原型”的思维具象。美术作为视觉性的课程，学生需要对美术素材中的各种事物进行观察、总结，化直观为抽象，在脑海中形成自己的构思。实践研究发现，美术成绩较好的学生，其对几何类图形感知比较敏锐，能够在形象与抽象之间自由转换。
（二）有助于提升创新能力
美术是艺术的一种，没有固定的创作模式，因而在美术更有利于培养学生创造性、发散性的思维。小学阶段的学生正是想象力最为丰富的时期，他们对美术作品也充满着各种幻想，美术教学正是要保留学生这份本真，并且将其优势逐渐发扬。
二、小学美术教育培养学生创新思维的方法
（一）改革传统教学模式，创造新型美术课堂
传统的美术课堂知识将课堂成为知识传播的场所，并没有将学生内在素养的培育作为课堂授课的目标，这种一层不变的授课方式只会让学生逐渐丧失原有的创造力、想象力，坚持传统的学习模式，不利于创造性思维的培养，因而有必要打破传统教育理念的束缚，为学生提供更多发散思维的空间。
以绘画创作为例。传统的小学课堂中，教师为了节省时间，会向学生提供某幅画作，并且向学生讲解这些画作精妙之处，而后让学生模仿画作完成创作。此时学生的思维容易受到教师讲解的影响，所创作出来的美术作品也都千篇一律，缺乏新颖性。而在以培育学生创造性思维的美术课堂中，教师会以提问或者情境模拟的方式引导学生自主思考，在心中构造出自己的绘画思路。比如本节课的绘画主体为“风”，许多学生在看到该主题的时候无从下笔，认为风是看不见、摸不着的东西，无法将其呈现在纸张上。为了打开学生的思维，教师向学生提出了以下的问题：
（1）冬天风雪天气，街上是什么景色？行人又是什么景色？
（2）春天微风吹过，你有哪些感受？又给大地带来了什么影响？
（3）秋天的风和春天与冬天相比，有哪些不同？
经过教师的点拨，许多学生恍然大悟：原来在绘画的时候，并不一定要将“风”实实在在地表现在纸上，也可以通过风对周边事物的影响，将“风”的感觉表现出来。在这样的思维模式下，学生的作品也各有不同：有的学生画的是风将人们帽子吹飞的场景，有的学生画的是大风大浪，有的则是放风筝的场景，表现出不同类型的“风”，这也正是学生探索精神的体现。
（二）增强课堂教学互动，提高学生课程参与
如今小学美术已经又原来灌输式的教学方式，转为师生共同讨论，共同学习的教学模式，以提高学生在课堂中的参与程度，激发每位学生的潜力，从根本上提升学生思维活跃度、创造性。实践中，教师在传授学生课堂美术专业知识的同时，也应该教授学生正确的思维模式，培养学生的创造能力，以为知识的运用提供有效途径。比如在某些课程的教学中，教师可以根据学生年龄、兴趣设计某些情境，让学生依照自己喜好、特长完成创作，由原来的“让我画”转为“我想画”“我能画”，将个人的思维想法完全融入到作品中。由此可见，师生之间有效的沟通能够活跃课堂气氛，使学生更加放松自我，以更轻松的心态创作每个画作，使每幅画都体现出学生的思维。
（三）巧用小组合作探究，提供创新创造平台
传统美术教学内容主要有“欣赏”“手工”“临摹”等，如今美术教材经历了多次改革，教材内容也更加全面，按照课程内容与特征不同，可以将小学美术教材内容划分成四个主要板块，分别是“应用设计”“造型表现”“欣赏评述”“综合探索”，其中每个板块的教学内容都经过科学的设计，有助于提升学生各方面的能力，其中“综合探索”对学生创造力培养起到很大帮助。在该板块的教学过程中，教师可以采用“小组合作”的探究性学习模式，以设计某个问题为导向，引导学生通过动手合作的方式探索问题的答案，培养学生创新的意识。
比如某节课中，教师以“未来汽车”为主题，让学生以小组为单位想象未来汽车是什么样子，具备哪些功能，然后将这个汽车模型呈现在纸张中，每位小组派选一名学生拿着本小组的设计图纸，向全班同学讲解本画作的构思，以及每个细节部分。在该小组合作模式下，每位学生都积极参与到组内讨论之中，并为汽车的构造献计献策，共同创作属于自己的“汽车”，在相互讨论中迸发思维碰撞的火花。
三、结束语
综上所述，小学阶段的学生具有好奇心、具备丰富的想象力，这些都是该年龄段学生的优势所在。美术作为艺术性的课程，其重要价值在于发散学生的思维，培养学生创造能力，因而有必要发挥小学美术之于创造性思维培养的重要价值，改革传统课堂教学，为小学美术课堂注入新活力。
参考文献：
[1]陈洁.浅析小学美术教育创新思维[J].读与写（教育教学刊），2011（v.801）：159-160.
[2]金彩凤.如何在美术教学中培养小学生的创新思维[J].新课程（小学）2012（03）.
[3]王昌标.农村小学美术教育中创造能力培养对策[J].小学时代（教师）.2010（08）.
【关键词】小学美术;创新思维;创造力
美术课堂无论是教学方式，还是教学内容，相比于传统学科课堂都具有较强的灵活性，教师可以结合学生发展需求选择恰当的教学方法，其中学生创造性思维的培养尤为明显。具备较高创造性思维能力的学生，善于发现生活中的美术问题，善于思考这些问题的成因，并寻找解决途径，因而该种思维能力对学生未来成长发展有很大帮助。
一、小学美术对学生创新思维的作用
（一）有助于形成创新意象
意象是指通过对现实中物体的观察、记忆、概括，经过个人思维加工创造而形成的类似于“原型”的思维具象。美术作为视觉性的课程，学生需要对美术素材中的各种事物进行观察、总结，化直观为抽象，在脑海中形成自己的构思。实践研究发现，美术成绩较好的学生，其对几何类图形感知比较敏锐，能够在形象与抽象之间自由转换。
（二）有助于提升创新能力
美术是艺术的一种，没有固定的创作模式，因而在美术更有利于培养学生创造性、发散性的思维。小学阶段的学生正是想象力最为丰富的时期，他们对美术作品也充满着各种幻想，美术教学正是要保留学生这份本真，并且将其优势逐渐发扬。
二、小学美术教育培养学生创新思维的方法
（一）改革传统教学模式，创造新型美术课堂
传统的美术课堂知识将课堂成为知识传播的场所，并没有将学生内在素养的培育作为课堂授课的目标，这种一层不变的授课方式只会让学生逐渐丧失原有的创造力、想象力，坚持传统的学习模式，不利于创造性思维的培养，因而有必要打破传统教育理念的束缚，为学生提供更多发散思维的空间。
以绘画创作为例。传统的小学课堂中，教师为了节省时间，会向学生提供某幅画作，并且向学生讲解这些画作精妙之处，而后让学生模仿画作完成创作。此时学生的思维容易受到教师讲解的影响，所创作出来的美术作品也都千篇一律，缺乏新颖性。而在以培育学生创造性思维的美术课堂中，教师会以提问或者情境模拟的方式引导学生自主思考，在心中构造出自己的绘画思路。比如本节课的绘画主体为“风”，许多学生在看到该主题的时候无从下笔，认为风是看不见、摸不着的东西，无法将其呈现在纸张上。为了打开学生的思维，教师向学生提出了以下的问题：
（1）冬天风雪天气，街上是什么景色？行人又是什么景色？
（2）春天微风吹过，你有哪些感受？又给大地带来了什么影响？
（3）秋天的风和春天与冬天相比，有哪些不同？
经过教师的点拨，许多学生恍然大悟：原来在绘画的时候，并不一定要将“风”实实在在地表现在纸上，也可以通过风对周边事物的影响，将“风”的感觉表现出来。在这样的思维模式下，学生的作品也各有不同：有的学生画的是风将人们帽子吹飞的场景，有的学生画的是大风大浪，有的则是放风筝的场景，表现出不同类型的“风”，这也正是学生探索精神的体现。
（二）增强课堂教学互动，提高学生课程参与
如今小学美术已经又原来灌输式的教学方式，转为师生共同讨论，共同学习的教学模式，以提高学生在课堂中的参与程度，激发每位学生的潜力，从根本上提升学生思维活跃度、创造性。实践中，教师在传授学生课堂美术专业知识的同时，也应该教授学生正确的思维模式，培养学生的创造能力，以为知识的运用提供有效途径。比如在某些课程的教学中，教师可以根据学生年龄、兴趣设计某些情境，让学生依照自己喜好、特长完成创作，由原来的“让我画”转为“我想画”“我能画”，将个人的思维想法完全融入到作品中。由此可见，师生之间有效的沟通能够活跃课堂气氛，使学生更加放松自我，以更轻松的心态创作每个画作，使每幅画都体现出学生的思维。
（三）巧用小组合作探究，提供创新创造平台
传统美术教学内容主要有“欣赏”“手工”“临摹”等，如今美术教材经历了多次改革，教材内容也更加全面，按照课程内容与特征不同，可以将小学美术教材内容划分成四个主要板块，分别是“应用设计”“造型表现”“欣赏评述”“综合探索”，其中每个板块的教学内容都经过科学的设计，有助于提升学生各方面的能力，其中“综合探索”对学生创造力培养起到很大帮助。在该板块的教学过程中，教师可以采用“小组合作”的探究性学习模式，以设计某个问题为导向，引导学生通过动手合作的方式探索问题的答案，培养学生创新的意识。
比如某节课中，教师以“未来汽车”为主题，让学生以小组为单位想象未来汽车是什么样子，具备哪些功能，然后将这个汽车模型呈现在纸张中，每位小组派选一名学生拿着本小组的设计图纸，向全班同学讲解本画作的构思，以及每个细节部分。在该小组合作模式下，每位学生都积极参与到组内讨论之中，并为汽车的构造献计献策，共同创作属于自己的“汽车”，在相互讨论中迸发思维碰撞的火花。
三、结束语
综上所述，小学阶段的学生具有好奇心、具备丰富的想象力，这些都是该年龄段学生的优势所在。美术作为艺术性的课程，其重要价值在于发散学生的思维，培养学生创造能力，因而有必要发挥小学美术之于创造性思维培养的重要价值，改革传统课堂教学，为小学美术课堂注入新活力。
参考文献：
[1]陈洁.浅析小学美术教育创新思维[J].读与写（教育教学刊），2011（v.801）：159-160.
[2]金彩凤.如何在美术教学中培养小学生的创新思维[J].新课程（小学）2012（03）.
[3]王昌标.农村小学美术教育中创造能力培养对策[J].小学时代（教师）.2010（08）.