【中国分类号】G451
　　
　　随着网络和信息时代的到来，传统的教学方法已不能适应信息时代的教育需求，作为为未来社会培养人才的教育者,理应思考和调整自己的培养目标,改革现行的教育体制、教育内容、教育方式,以适应未来社会的需要。同时只有教师快速完成角色转换，才能适应教育发展的根本要求的时代。在21世纪人们面对着生机盎然的信息时代，教育教学实际上已有了若干个中心，教师在教育中的地位和作用必然要发生相应的变化，由传统型的课堂“统治者”为现代型的课堂“带动者”。
　　在当前主体教育中，教师在教育活动环节必须能够正确理解教学目标，发挥教师的主导作用，真正明确和落实学生的主体地位，促进学生主体性的发展和提升。因而，教师角色的转换与落实在课堂教学中至关重要，它关系到传统教育与创新教育最核心的东西，即学生主体性是否得到发展。要想使这一教学目标更好的实现，教师角色的定位很重要，他应成为主体性教育中的积极组织者、参与者和促进者，以及课堂教学实践中的观察者和监督者。
　　一、切实当好组织者和引导者
　　在教育学的双边活动中，学生始终应该是学习的主体，教师在传授知识时应当扮演好中间人的角色，就是要做好知识和学生之间的桥梁和纽带。比如我在《记金华的双龙洞》第一课时的执教中，立足于学生的主体性，首先通过朗读，自学文章中的生字新词，放手让学生多渠道弄明白词语的意思，然后引领学生抓住游览顺序，边读边画出作者的游览路线示意图；对照示意图学生找出相应段落再次朗读，理清文章的叙述顺序。最后让学生指着示意图，说说整体感知全文的过程，理清文章脉络，并简要交流每部分的主要内容。在这个过程中，我觉得教师的作用不再局限于是传授知识，更重要的是，指明并讲解学生的学习任务，适时提出恰当的问题，力求使学生由被动的听课转变为积极主动地探究学习，在不断地解决问题中发挥其主动性和能动性。
　　二、做学生学习的助推剂，勇担促进者
　　主动性教育要求学生要学会自主学习，学会独立思考。因此教师应当研究教材的特点，挖掘教材中能激发学生思考探究的因素，注重学习方法和思维方法的教学。我在引导学生学习作者前去双龙洞路上看到的自然风光一节时，抛出“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子”这句话，提出问题：溪流为何会有宽、窄、缓、急的变化？溪流为什么会变换调子？诱导学生去想象北山的山势情形，并根据学生的学情需要提供相关的知识和信息，激发他们的学习兴趣。个别学生甚至摹拟出溪声“哗哗”、“淙淙”、“叮咚”的调子，顿生如临其境、如闻其声的感觉。这样教师身份的一变，犹如教练训练学员，指导他们设身处地的练习，激发了学生的创新动机，学生变得主动和独立，真正成为了学习的主人。教学目标的实现自然水到渠成。
　　三、主导贯始终，敢为监督者
　　语文教学过程中的的特色任务是语言的训练。抓文中的关键词句式进行语言训练最有效地途径，互动性活动在课堂教学中便自然展开。通过师生、生生之间的交流理解，丰富学生的认知，以达成学习的知识迁移。因而教师须做实主持人的角色，牢牢把握互动活动中的主导地位。学生在领会石钟乳和石笋的“形态多样”、“颜色各异”的奇景时，我适时出示课件，引导学生把他们想象成哪种神仙和小动物，运用师生、生生对话加强学生的听说训练。接着选取一种形态，尽情发挥想象力，写出内洞景象的奇丽。我感觉我的片段“寿星和仙桃”的下水在互动环节中起到了抛砖引玉的效果，学生不仅领悟了作者观察和表达的方法，还拓展了自己的思维空间，读有所思，思有所悟，听、说、读、写相辅相成。
　　四、耐心细致，做宽容的“课堂麦田”守望者
　　主动课堂性教育要求教师要耐心细致。课堂生活而富有趣味性的根本在于我们教师面对的是一个个鲜活的生命体；课堂教学的核心价值在于我们教授的每一节课对学生而言都是不可复制的生命历程。因此，追求教学活动的生动与互动应成为语文教学的起点和归宿。在主体性教育的语文课堂上，教师要善于激发和引导学生的学习需求，善于放手让学生进行自主探索，让学生感受鲜活的学习历程，很重要的一点是教师要有足够的耐心去善待和理解学生的学习过程，特别是要以宽容和博爱之心去理解学生在自主学习过程中出现的错误和不足，使学生在获取知识、提升能力的同时形成积极向上的健全人格。
　　时代在改变，教材在改变，人的观念也在改变。我们教师也应该顺应时代的潮流。新课标的颁布实施，明确地对教师提出了新的要求：教师不再是高高在上的传授者，解惑者，而是一个组织者，参与者，是开发者，引导者，促进者，决策者，监督者。在教学上和学生是对话伙伴和合作伙伴；在生活中是朋友是亲人。教师在教学上就要转换自己的角色。教师今日的“教”是为了以后更少的教，学生的“学”是为了今后更好的学。因而教师应主动调整自己，积极转换角色，并在教学实践中定位落实，对于教学目标的实现，乃至对学生今后学习的潜移默化，产生深远的影响。