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北京市朝阳区农村中小学教师能力提升培训工程项目是北京市朝阳区重视和加强农村中小学教师教育培训行动的重要组成部分。北京市朝阳区教育委员会负责项目立项、启动和整体协调，北京教育学院朝阳分院受朝阳区教委委托，负责项目论证和具体运作、管理，实施期自2007年1月至12月，计划培训朝阳区农村中小学校级骨干教师约300人。此项培训活动是提高农村教师素质和农村校办学水平，促进教育均衡发展的一项重要举措。
农村与城乡教育的差距，归根结底是师资的差距。我们培训设计的出发点是培养农村骨干教师，提升他们的教学能力。利用有限的时间和资源，解决农村教师在教学中的主要问题。通过一年的培训，第一期学员已经结业。现从小学体育这门学科在此次活动中的具体培训过程加以分析。
一、做好培训前的调研，确立工作目标及策略
1.从调研统计结果看，以下三个问题最为集中：
1）农村教师最迫切需要提高的是教材的分析把握能力、教学设计能力和课堂实施能力；
2）农村教师最喜欢的培训方式是导师带教和案例分析研究，但并不排斥面授课和讲授法，说明他们非常需要系统的专业知识；
3）农村教师最喜欢的考核方式是说课做课、成果展示和综合评价，因为这样的评价方式有利于较客观全面地评估他们的学习工作情况。
2.制定培训策略和任务
1）“从教学实践开始”：打破了以往培训模式先集中学习理论，再安排教学实践的套路。本次培训直接从课堂教学实践入手，从教师本人具体、细小的教学实践开始做起，发现问题，分析诊断，有针对性地穿插讲座，提供相关教学理论和解决策略，然后再回到课堂实践去调整完善、观摩研讨，使教师在具体问题研究中得到提高。
2）布置培训任务：学员在全年培训结束后要完成“六个一”，即制定一个学习计划；设计一个教案；上好一节公开课；写好一篇反思分析；参加一次说课答辩；完成一篇学习总结。通过一年的实践证明，这些任务是具体的、可操作的，是围绕培训目标看得见抓得着的。有利于学员自我规划管理，使培训目标在教学中得到落实。
二、培训的实施与检测
1.培训模式
建设以学区为单位、以学区中心校为活动基地、学科指导组为指导的三位一体的组织形式。
每周三下午导师们走进学区、走进学校，使农村教师不出远门就可以享受自己所期盼的培训。每次下学区，学区领导都非常重视，组织全学区体育教师听课、评课。因此参加我们培训的对象远不仅是几名学员教师，而是面向全学区的体育教师。我们的农村体育教师在交流评课时表示，他们太需要这样的培训活动了。
组建学科指导组、配备过硬的导师队伍。我们体育学科组聘请4位一线骨干教师为指导教师（其中3位是市级骨干、1位是区学科带头人）。学科指导组面对的是一个学区的几名学员，这样每次活动都能形成一个集体，在这个学习集体中的互动交流就实现了指导效应的最大化。
2.创设活动主题，注重培训实效性
1）同上一节课”——真实找差距。
“同上一节课”即同样的教学内容由导师和学员各自根据教材的理解、把握与经验，选择不同的教学策略和方法，上出了不同形式、不同水平的课来，这是我们这次培训活动的特色。导师异地示范课，过硬的教材分析能力、教学设计能力、课堂实施能力，即时高效地引发了农村教师的震动与反思，同上一节课活动清晰地展示了高水平的课堂教学应该怎样做。鲜明的对比，使农村教师从被动地听旁人点评，到积极主动地找差距谈问题，很多教师在交流中谈到令自己感触的一些教学细节，并从细节中品味骨干教师的教学理念、教学技巧、主动反思、剖析自己的教学薄弱环节。
2）说课答辩——扎实提高教材分析能力。
说课是教师开展教学研究的重要形式，近年来，说课不仅成为教师必备的教学技能，也是一种最普通的教学研究方式，而且成为被广泛认同的教师考核内容。实践证明，说课在帮助教师把握教材上好课方面起到了很好的促进作用，因此我们将“说课答辩”确定为能力提升工程中一项非常重要的学习和考核项目，希望通过说课答辩及前期的辅导准备，训练农村教师能够具备一定水平的说课技能。说课答辩的评委全部是一线有丰富教学经验的导师，他们有很强的教学设计实施能力，又都是各种教学研究活动的主力。他们的提问和指点，使学员学到了很多实用的知识和经验。说课活动我们安排了四个阶段：
相关讲座——《如何说课》；
具体指导——指导教师一对一进行辅导；
修改后再指导——分学区进行说课答辩，发现问题及时修改；
说课答辩——全员说课答辩。
3.培训结果反馈
本次活动通过农村小学校级青年骨干教师的培训，有针对性地提高朝阳区农村校教师的课堂教学能力，得到了全体农村教师的认可，取得了多方受益的效果。首先是学员受益，当导师走近他们为他们指点迷津时，这种积极的体验，使之产生主动学习、努力学习、努力发展的渴望。他们发现自己教学中的真正问题，找到努力的方向。很多学员的自我诊断是不够准确、不够深刻的。他们往往看到的是问题的表象，而缺乏深入分析。其次是导师受益，在这个能力提升的区级平台上促使他们思考、梳理、整合、升华自身的研究和探索。通过导师与学员“同上一节课”、 通过“说课答辩”的形式，使学员找到自身存在的差距。加快自身提高的步伐，带动周围更多的农村教师。可谓是符合农村教师需要的、时效性强的培训活动。
本次活动不仅建立市区示范校、市区骨干教师对农村校教师的支持平台，而且为农村校教师学习培训、教学活动、校本研修的开展提供丰富的资源。
农村与城乡教育的差距，归根结底是师资的差距。我们培训设计的出发点是培养农村骨干教师，提升他们的教学能力。利用有限的时间和资源，解决农村教师在教学中的主要问题。通过一年的培训，第一期学员已经结业。现从小学体育这门学科在此次活动中的具体培训过程加以分析。
一、做好培训前的调研，确立工作目标及策略
1.从调研统计结果看，以下三个问题最为集中：
1）农村教师最迫切需要提高的是教材的分析把握能力、教学设计能力和课堂实施能力；
2）农村教师最喜欢的培训方式是导师带教和案例分析研究，但并不排斥面授课和讲授法，说明他们非常需要系统的专业知识；
3）农村教师最喜欢的考核方式是说课做课、成果展示和综合评价，因为这样的评价方式有利于较客观全面地评估他们的学习工作情况。
2.制定培训策略和任务
1）“从教学实践开始”：打破了以往培训模式先集中学习理论，再安排教学实践的套路。本次培训直接从课堂教学实践入手，从教师本人具体、细小的教学实践开始做起，发现问题，分析诊断，有针对性地穿插讲座，提供相关教学理论和解决策略，然后再回到课堂实践去调整完善、观摩研讨，使教师在具体问题研究中得到提高。
2）布置培训任务：学员在全年培训结束后要完成“六个一”，即制定一个学习计划；设计一个教案；上好一节公开课；写好一篇反思分析；参加一次说课答辩；完成一篇学习总结。通过一年的实践证明，这些任务是具体的、可操作的，是围绕培训目标看得见抓得着的。有利于学员自我规划管理，使培训目标在教学中得到落实。
二、培训的实施与检测
1.培训模式
建设以学区为单位、以学区中心校为活动基地、学科指导组为指导的三位一体的组织形式。
每周三下午导师们走进学区、走进学校，使农村教师不出远门就可以享受自己所期盼的培训。每次下学区，学区领导都非常重视，组织全学区体育教师听课、评课。因此参加我们培训的对象远不仅是几名学员教师，而是面向全学区的体育教师。我们的农村体育教师在交流评课时表示，他们太需要这样的培训活动了。
组建学科指导组、配备过硬的导师队伍。我们体育学科组聘请4位一线骨干教师为指导教师（其中3位是市级骨干、1位是区学科带头人）。学科指导组面对的是一个学区的几名学员，这样每次活动都能形成一个集体，在这个学习集体中的互动交流就实现了指导效应的最大化。
2.创设活动主题，注重培训实效性
1）同上一节课”——真实找差距。
“同上一节课”即同样的教学内容由导师和学员各自根据教材的理解、把握与经验，选择不同的教学策略和方法，上出了不同形式、不同水平的课来，这是我们这次培训活动的特色。导师异地示范课，过硬的教材分析能力、教学设计能力、课堂实施能力，即时高效地引发了农村教师的震动与反思，同上一节课活动清晰地展示了高水平的课堂教学应该怎样做。鲜明的对比，使农村教师从被动地听旁人点评，到积极主动地找差距谈问题，很多教师在交流中谈到令自己感触的一些教学细节，并从细节中品味骨干教师的教学理念、教学技巧、主动反思、剖析自己的教学薄弱环节。
2）说课答辩——扎实提高教材分析能力。
说课是教师开展教学研究的重要形式，近年来，说课不仅成为教师必备的教学技能，也是一种最普通的教学研究方式，而且成为被广泛认同的教师考核内容。实践证明，说课在帮助教师把握教材上好课方面起到了很好的促进作用，因此我们将“说课答辩”确定为能力提升工程中一项非常重要的学习和考核项目，希望通过说课答辩及前期的辅导准备，训练农村教师能够具备一定水平的说课技能。说课答辩的评委全部是一线有丰富教学经验的导师，他们有很强的教学设计实施能力，又都是各种教学研究活动的主力。他们的提问和指点，使学员学到了很多实用的知识和经验。说课活动我们安排了四个阶段：
相关讲座——《如何说课》；
具体指导——指导教师一对一进行辅导；
修改后再指导——分学区进行说课答辩，发现问题及时修改；
说课答辩——全员说课答辩。
3.培训结果反馈
本次活动通过农村小学校级青年骨干教师的培训，有针对性地提高朝阳区农村校教师的课堂教学能力，得到了全体农村教师的认可，取得了多方受益的效果。首先是学员受益，当导师走近他们为他们指点迷津时，这种积极的体验，使之产生主动学习、努力学习、努力发展的渴望。他们发现自己教学中的真正问题，找到努力的方向。很多学员的自我诊断是不够准确、不够深刻的。他们往往看到的是问题的表象，而缺乏深入分析。其次是导师受益，在这个能力提升的区级平台上促使他们思考、梳理、整合、升华自身的研究和探索。通过导师与学员“同上一节课”、 通过“说课答辩”的形式，使学员找到自身存在的差距。加快自身提高的步伐，带动周围更多的农村教师。可谓是符合农村教师需要的、时效性强的培训活动。
本次活动不仅建立市区示范校、市区骨干教师对农村校教师的支持平台，而且为农村校教师学习培训、教学活动、校本研修的开展提供丰富的资源。