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摘要：如何对职业中学专业实习课教学进行评价是当前职业教育的主要问题之一，它关系到职业教育的质量高低，影响职业中学的办学成果和其能否可持续发展，因此，职业教育者和管理者应对其高度重视。本文提出了如何对职业中学专业实习课的教学进行评价，即应该从校内专业实习训练课教学、校外实习单位实习以及学生毕业后跟踪调查三个方面进行。
关键词：实习课教学评价；校内实习；校外实习；跟踪调查
职业技术教育的专业实习课是培养学生专业技能和创新能力的主要手段，因此，职业教育者和管理者应对职业中学的专业实习课教学评价问题给予足够的关注。但是对于这一问题，目前国家还没有统一的评价标准，这就给职业教育者和管理者在这方面的工作带来一定的难度。本文就职业中学专业实习课的教学评价问题提出了一些个人看法，以此来抛砖引玉。
一般来说，评价是一个判断的过程。这一判断过程以“能够怎样”这类关于可能性的经验性问题和“应该怎样”这类关于必要性的伦理性问题为基础，通过将我们关于这些问题的观念与“实际怎样”相对照和比较，从而对“实际怎样”加以评判。“实际怎样”是评价的对象，“能够怎样”、“应该怎样”是评价标准的基础。这么说来，课程评价属于道德实践的范畴。（参见《课程导论》，第165页）。课程评价就是对课程的某些方面或其总体的价值（即这些方面或其总体是否满足了某些需要或达到了某些价值标准）给以评定。（参见《简明国际教育百科全书·课程》第168页）。教学评价是对教师的教和学生的学进行的综合评定；专业课程评价就是对专业理论课和专业实验实习课的综合评定。建构理论将传统的教学评价以教师为中心转移到以学生为中心，从对培养学生知识的评价转移到对培养学生能力的评价。课程是教师教学和学生学习的载体，有具体的内容和形式。教学是教师对课程按照课堂设计和运用各种教法，充分发挥学习者的主动性，达到一定的教育教学目的的过程。职业中学的专业课一般分为专业理论课和专业实习课。专业理论课以课堂教学的形式，通过教师的讲解和实验从基本概念和原理两个方面对学生进行专业知识的传授，目的是让学生通过专业理论的学习，掌握所学专业的基本概念、专业术语和基本原理以及学会如何进行创新思维。专业理论课的教学评价可以参照普通中学和中等专业学校的教学评价模式进行。专业实习课一般分为在校内实习基地上专业技能训练课和到校外实习单位上专业实习技能课这两种形式，因此专业实习课的教学评价问题应分成校内实习课教学评价和校外实习课教学评价两部分。根据以学生为中心的教学理念，还应该在学生毕业后从对其所做的跟踪调查上对专业实习课的教学效果进行评价。
校内专业实习课教学评价
职业教育专业实习课的教学应该体现以学生为中心的教学理念。因此，对专业实习课教学进行评价时，应该从专业实习课教学目标的可行性，教学方法的选择性，教学实习设备的充分利用性，学生对实习课的认可性，学生操作技能的熟练程度和创造力发挥程度等各方面进行评价。“模块式教学法”既能满足专业实习课的教学要求，又可以节省学校的教学资源，还便于专业教学评价，因此，职业教育专业实习课应大力提倡模块式教学法。模块式教学法的教学评价可以通过某一模块的教学和实训来直接检查学生的操作技能和创新能力。
（一）从实习课教学上进行课程教学过程的评价
校内专业实习课教学是学生学习并掌握专业技能的主要渠道，因此，校内专业实习课（实训课）是专业课教学评价的主要内容。专业实习课有别于一般的理论课课堂教学，它不可能像理论课教学那样在一两节课内完成教学任务。它要根据实习内容的难易程度，通过教师的教学指导，安排一定量的操作训练，使学生通过实习达到一定的操作水平。为此，专业课课堂教学评价要从教师的教学指导过程，学生的实习过程，学生操作能力及应用能力等方面去综合评价。
（二）从学生应用知识和技能上进行教学质量评价
学生通过每门专业实习课的训练，大都能够掌握该门专业的基本操作技能，并有一定的创新能力。比如电子电器专业的学生，学完音频功率放大器模块这个模块以后，就应该掌握前置放大级和功率放大级的安装与调试的操作技能，同时通过学习安装一种功放电路，还能够独立设计应用不同极性的三极管或集成块安装前置级和功放级的电路，分析和检测不同形式的功放的放大效果，使所学专业技术能够充分得到运用。
校外专业实习课教学评价
（一）对校外实习单位专业设备和实习条件的评价
我们不仅要从校外实习单位的设备上进行评价，还要考虑到实习目标、计划、师资、管理等各方面的因素来进行综合评价。校外实习单位的设备是否满足专业实习条件是校外专业课程评价的基本条件；校外实习单位的师资是评价学生校外实习教学的重要条件；实习课程的课时量是评价实习质量的必备条件；实习目标的正确性，实习计划的可行性，实习管理的规范性是评价实习成果的主要条件。
（二）从实习单位对学生实习情况的检测进行评价
无论农村还是城市的企业大都是私营企业或合资企业，学生到这些单位实习，多数都是顶岗实习，真正能够完全满足学生专业实习条件的并不多。因此，学生在校外实习，实习单位对学生实习情况的检测有一定的主观性和片面性。但对检测学生的实习适应性是十分重要的，学生是否能够适应生产的需要，可否成为地方需要的人才是实习单位评价的标准。比如服装设计专业的学生到服装厂实习，厂里首先要看学生操作各种服装设备，按照图纸完成各式各样服装的生产加工能力，然后再看学生的设计能力。
（三）从学生访谈中对专业实习课进行满意度评价
通过对实习学生的问卷调查，并采用与实习学生座谈等形式，了解学生在实习中学到的知识和专业技术以及对实习过程的满意度进行专业实习课教学评价。
（四）在学生返校后进行专业技能考核上进行实习效果评价
学生在校外实习结束后，学校要对学生进行专业技术考核，并联系劳动部门对学生进行专业技术鉴定和定级考核，颁发相应的专业技术等级证书。通过定级考核，从学生的专业技术等级上进行实习效果评价。
从跟踪学生就业调查上进行教学效果评价
（一）从社会对毕业生就业情况满意度进行评价
通过社会问卷调查，对学校专业课程设置和学生专业实习课教学进行社会满意度评价。社会评价对学校的信誉度与地方经济的协调发展有一定的影响作用。职业中学应该让学生掌握适应地方经济的发展需求的知识和技术，能够让学生把学到的专业技能为家乡建设贡献力量，从而建立起职教与经济协调发展、育人和用人紧密联系的良性循环机制。
（二）从就业率、专业对口率、专业巩固率进行评价
对前几届毕业生就业反馈情况进行统计分析，从就业率、专业对口率、专业巩固率等方面对专业实习课程设置和教学效果进行评价。
（三）工作单位对毕业生的认可程度进行评价
通过工作单位对就业学生的认可程度进行专业实习课的教学评价。用人单位对毕业生的评价最能说明学生的知识和技术水平，也最能体现专业课的教学效果，对学校的专业课办学理念，办学模式都会有很大的启发。
（四）通过学生就业后工作情况进行自我评价
学生就业后，在工作中不断反思在学校专业实习课中学到的专业技术是否与生产实际相适应，对专业实习课教学的实用性加以评价。
（五）通过毕业生典型人才的数量进行创新能力方面的教学效果评价
专业实习课，一方面培养学生动手操作能力，另一方面培养学生的创新能力。培养创新人才是职业教育的主要任务之一，创新人才的检验要靠毕业生中典型人才数量的多少来衡量。
总之，职业中学专业实习课教学评价问题对职业中学办学理念，专业技术创新人才的培养，毕业生的就业和社会经济的发展都十分重要，因此应该建立一个与之相配套的评价标准。
参考文献：
麦克尼尔.课程导论［M］辽宁教育出版社，1990.
作者简介：
苏兴隆，男，江苏省邳州市职教中心教师。
关键词：实习课教学评价；校内实习；校外实习；跟踪调查
职业技术教育的专业实习课是培养学生专业技能和创新能力的主要手段，因此，职业教育者和管理者应对职业中学的专业实习课教学评价问题给予足够的关注。但是对于这一问题，目前国家还没有统一的评价标准，这就给职业教育者和管理者在这方面的工作带来一定的难度。本文就职业中学专业实习课的教学评价问题提出了一些个人看法，以此来抛砖引玉。
一般来说，评价是一个判断的过程。这一判断过程以“能够怎样”这类关于可能性的经验性问题和“应该怎样”这类关于必要性的伦理性问题为基础，通过将我们关于这些问题的观念与“实际怎样”相对照和比较，从而对“实际怎样”加以评判。“实际怎样”是评价的对象，“能够怎样”、“应该怎样”是评价标准的基础。这么说来，课程评价属于道德实践的范畴。（参见《课程导论》，第165页）。课程评价就是对课程的某些方面或其总体的价值（即这些方面或其总体是否满足了某些需要或达到了某些价值标准）给以评定。（参见《简明国际教育百科全书·课程》第168页）。教学评价是对教师的教和学生的学进行的综合评定；专业课程评价就是对专业理论课和专业实验实习课的综合评定。建构理论将传统的教学评价以教师为中心转移到以学生为中心，从对培养学生知识的评价转移到对培养学生能力的评价。课程是教师教学和学生学习的载体，有具体的内容和形式。教学是教师对课程按照课堂设计和运用各种教法，充分发挥学习者的主动性，达到一定的教育教学目的的过程。职业中学的专业课一般分为专业理论课和专业实习课。专业理论课以课堂教学的形式，通过教师的讲解和实验从基本概念和原理两个方面对学生进行专业知识的传授，目的是让学生通过专业理论的学习，掌握所学专业的基本概念、专业术语和基本原理以及学会如何进行创新思维。专业理论课的教学评价可以参照普通中学和中等专业学校的教学评价模式进行。专业实习课一般分为在校内实习基地上专业技能训练课和到校外实习单位上专业实习技能课这两种形式，因此专业实习课的教学评价问题应分成校内实习课教学评价和校外实习课教学评价两部分。根据以学生为中心的教学理念，还应该在学生毕业后从对其所做的跟踪调查上对专业实习课的教学效果进行评价。
校内专业实习课教学评价
职业教育专业实习课的教学应该体现以学生为中心的教学理念。因此，对专业实习课教学进行评价时，应该从专业实习课教学目标的可行性，教学方法的选择性，教学实习设备的充分利用性，学生对实习课的认可性，学生操作技能的熟练程度和创造力发挥程度等各方面进行评价。“模块式教学法”既能满足专业实习课的教学要求，又可以节省学校的教学资源，还便于专业教学评价，因此，职业教育专业实习课应大力提倡模块式教学法。模块式教学法的教学评价可以通过某一模块的教学和实训来直接检查学生的操作技能和创新能力。
（一）从实习课教学上进行课程教学过程的评价
校内专业实习课教学是学生学习并掌握专业技能的主要渠道，因此，校内专业实习课（实训课）是专业课教学评价的主要内容。专业实习课有别于一般的理论课课堂教学，它不可能像理论课教学那样在一两节课内完成教学任务。它要根据实习内容的难易程度，通过教师的教学指导，安排一定量的操作训练，使学生通过实习达到一定的操作水平。为此，专业课课堂教学评价要从教师的教学指导过程，学生的实习过程，学生操作能力及应用能力等方面去综合评价。
（二）从学生应用知识和技能上进行教学质量评价
学生通过每门专业实习课的训练，大都能够掌握该门专业的基本操作技能，并有一定的创新能力。比如电子电器专业的学生，学完音频功率放大器模块这个模块以后，就应该掌握前置放大级和功率放大级的安装与调试的操作技能，同时通过学习安装一种功放电路，还能够独立设计应用不同极性的三极管或集成块安装前置级和功放级的电路，分析和检测不同形式的功放的放大效果，使所学专业技术能够充分得到运用。
校外专业实习课教学评价
（一）对校外实习单位专业设备和实习条件的评价
我们不仅要从校外实习单位的设备上进行评价，还要考虑到实习目标、计划、师资、管理等各方面的因素来进行综合评价。校外实习单位的设备是否满足专业实习条件是校外专业课程评价的基本条件；校外实习单位的师资是评价学生校外实习教学的重要条件；实习课程的课时量是评价实习质量的必备条件；实习目标的正确性，实习计划的可行性，实习管理的规范性是评价实习成果的主要条件。
（二）从实习单位对学生实习情况的检测进行评价
无论农村还是城市的企业大都是私营企业或合资企业，学生到这些单位实习，多数都是顶岗实习，真正能够完全满足学生专业实习条件的并不多。因此，学生在校外实习，实习单位对学生实习情况的检测有一定的主观性和片面性。但对检测学生的实习适应性是十分重要的，学生是否能够适应生产的需要，可否成为地方需要的人才是实习单位评价的标准。比如服装设计专业的学生到服装厂实习，厂里首先要看学生操作各种服装设备，按照图纸完成各式各样服装的生产加工能力，然后再看学生的设计能力。
（三）从学生访谈中对专业实习课进行满意度评价
通过对实习学生的问卷调查，并采用与实习学生座谈等形式，了解学生在实习中学到的知识和专业技术以及对实习过程的满意度进行专业实习课教学评价。
（四）在学生返校后进行专业技能考核上进行实习效果评价
学生在校外实习结束后，学校要对学生进行专业技术考核，并联系劳动部门对学生进行专业技术鉴定和定级考核，颁发相应的专业技术等级证书。通过定级考核，从学生的专业技术等级上进行实习效果评价。
从跟踪学生就业调查上进行教学效果评价
（一）从社会对毕业生就业情况满意度进行评价
通过社会问卷调查，对学校专业课程设置和学生专业实习课教学进行社会满意度评价。社会评价对学校的信誉度与地方经济的协调发展有一定的影响作用。职业中学应该让学生掌握适应地方经济的发展需求的知识和技术，能够让学生把学到的专业技能为家乡建设贡献力量，从而建立起职教与经济协调发展、育人和用人紧密联系的良性循环机制。
（二）从就业率、专业对口率、专业巩固率进行评价
对前几届毕业生就业反馈情况进行统计分析，从就业率、专业对口率、专业巩固率等方面对专业实习课程设置和教学效果进行评价。
（三）工作单位对毕业生的认可程度进行评价
通过工作单位对就业学生的认可程度进行专业实习课的教学评价。用人单位对毕业生的评价最能说明学生的知识和技术水平，也最能体现专业课的教学效果，对学校的专业课办学理念，办学模式都会有很大的启发。
（四）通过学生就业后工作情况进行自我评价
学生就业后，在工作中不断反思在学校专业实习课中学到的专业技术是否与生产实际相适应，对专业实习课教学的实用性加以评价。
（五）通过毕业生典型人才的数量进行创新能力方面的教学效果评价
专业实习课，一方面培养学生动手操作能力，另一方面培养学生的创新能力。培养创新人才是职业教育的主要任务之一，创新人才的检验要靠毕业生中典型人才数量的多少来衡量。
总之，职业中学专业实习课教学评价问题对职业中学办学理念，专业技术创新人才的培养，毕业生的就业和社会经济的发展都十分重要，因此应该建立一个与之相配套的评价标准。
参考文献：
麦克尼尔.课程导论［M］辽宁教育出版社，1990.
作者简介：
苏兴隆，男，江苏省邳州市职教中心教师。