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摘 要：在基础教育课程改革中，实行国家、地方、学校三级课程管理，国家赋予学校自行开发校本课程的权利，给学校体现自己办学思想和办学理念提供了一次机会。由此可见，学校和教师肩负着课程开发的责任。勿容置疑，校本课程的开发研究将是今后我国课程改革的焦点，它对学校的办学宗旨和办学特色，具有鲜明的价值导向。
关键词：校本课程；专业发展；研究
《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”在基础教育课程改革中，实行国家、地方、学校三级课程管理，国家赋予学校自行开发校本课程的权利，给学校体现自己办学思想和办学理念提供了一次机会。近几年，我校以诚毅文化理念为引领，紧抓机遇，锐意改革，开拓创新，坚持信念，走品牌学校发展之路。以机制建设和制度建设为基础，以教师专业化发展为重点，以打造高效课堂教学模式为突破口，坚持可持续性发展的原则，全面推进学校各项工作，大幅度提升办学水平和办学质量。坚持“以人为本，为学生终身发展而奠基，为教师专业发展而铺路，为学校品牌特色发展而改革”的办学愿景。
由此可见，学校和教师肩负着课程开发的责任。勿容置疑，校本课程的开发研究将是今后我国课程改革的焦点，它对学校的办学宗旨和办学特色，具有鲜明的价值导向。在此前提下，开发适合学校实际与学生需要的校本课程及校本教材，既是新课程改革的需要，更是学校发展的必由之路。
一、校本课程开发的理论和实践意义
“课程改革的关键在教师”，这是课改以来我们听得最多的一句话，教师的专业发展成为了被普遍关注的核心问题之一。课程改革尤其是校本课程的实施，对教师提出了很多新的要求，要求教师不仅要成为课程的开发者，还要成为教育教学的研究者，创造性地进行教学工作。同时也使得教师由课程的“消费者”变成开发者，为教师创造了广阔的空间，让教师充分发挥自己的才能和奇思妙想，创造出富有个性的课程。简而言之，校本课程在对教师提出高要求的同时也为教师提供了发展的空间，为此我校积极探索和建设符合学校校情的、满足学生发展需求的、能展示教师创造才能的校本课程。
1.按学生需求开发校本课程。教育的目的就是为了塑造学生，培养学生，一切为了学生，面向全体学生，为了学生的一切。因此，校本课程开发要以学生需求为出发点，加强动员，提高师生参与率，采取问卷形式调查学生需求及兴趣爱好。课程开发的主体性及选择性决定了课程开发的方式及内容，学校必须发挥引导和管理职能，必须立足于现实，放眼未来的需要，拓展学生的视野，培养学生适应未来的实践、动手能力。
2.按学校特色要求开设校本课程。以特色为引领，走品牌学校发展之路。每所学校都有着自己独特的文化历史背景、内外部条件，校本课程開发强调学校作为开发基地和主体，充分发挥了学校的优势与特长，使学校拥有了自我开发和完善的空间。如我校的吕剧课程。牛庄镇是吕剧的故乡，涌现出的吕剧爱好者不计其数，在小学生中吕剧传统曲目也广为传唱。我们适应学生需要，把吕剧作为学校特色，将吕剧读本作为校本课程，已取得了可喜成绩，被省文化厅被授予“省非物质文化遗产（吕剧）教育传承基地”。
二、校本课程是促进教师专业发展的有效途径
从专业发展角度看，教师的成长离不开教育教学实践。教师的发展只能在学校中、在具体的实践中、在对自身实践的不断反思中才能完成。学校既是教师专业生活的场所，又是教师专业成长的地方。校本课程开发是以学校为基地的一种课程开发策略，也必然是教师专业发展的有效途径。我校通过一年多的研究探索，激发了全体教师科研意识，促进了科研能力的提高，课程资源的开发迁移到学科教学中，深化了学科教学改革。同时，我校课题组的研究取得了一定成果，主要表现为：
1.教师的课程意识和课程开发能力得到提高。一年来，我校有多篇有关课程开发的理论文章获奖。更为重要的是，很多教师能按照课程的过程开发模式，对课程目标、内容、实施和评价等环节进行统筹有序合理的规划与实践。
2.教师的教学观念发生重要改变。教师通过参与课程的开发，自然形成了新的课程理念，也自然地向其他课程领域逐步渗透。这种新课程理念的生成，是一般的培训和行动研究达不到的。所以说课程的开发使教师焕发了新的生命活力，促进了教师专业的发展。
3.教师专业能力明显提高。学校出现了“三多”“三强”的现象：“三多”即办公室内相互探讨教学、学生教育的多了，主动要求上区级、校级公开课的多了，积极争取学习机会的多了；“三强”即自我学习与发展的意识强了，研究的意识强了，质量的意识强了。人人争上评优课，个个争当先进、骨干。
总之，校本课程是学校课程的有机整体，是执行国家三级课程改革的重要组成部分，它的开发与实施将有利于学生的个性发展，有利于教师专业素质的提高，有利于学校特色的形成，将弥补国家、地方课程的不足。
参考文献：
[1]金燕.开发校本课程促进教师专业发展的研究[D].南京：南京师范大学，2008.
[2]潘洪建，刘华，蔡澄.课程与教学论基础[M].镇江：江苏大学出版社，2012.
关键词：校本课程；专业发展；研究
《基础教育课程改革纲要（试行）》规定：“为保障和促进课程适应不同地区、学校、学生的要求，实行国家、地方和学校三级课程管理。”在基础教育课程改革中，实行国家、地方、学校三级课程管理，国家赋予学校自行开发校本课程的权利，给学校体现自己办学思想和办学理念提供了一次机会。近几年，我校以诚毅文化理念为引领，紧抓机遇，锐意改革，开拓创新，坚持信念，走品牌学校发展之路。以机制建设和制度建设为基础，以教师专业化发展为重点，以打造高效课堂教学模式为突破口，坚持可持续性发展的原则，全面推进学校各项工作，大幅度提升办学水平和办学质量。坚持“以人为本，为学生终身发展而奠基，为教师专业发展而铺路，为学校品牌特色发展而改革”的办学愿景。
由此可见，学校和教师肩负着课程开发的责任。勿容置疑，校本课程的开发研究将是今后我国课程改革的焦点，它对学校的办学宗旨和办学特色，具有鲜明的价值导向。在此前提下，开发适合学校实际与学生需要的校本课程及校本教材，既是新课程改革的需要，更是学校发展的必由之路。
一、校本课程开发的理论和实践意义
“课程改革的关键在教师”，这是课改以来我们听得最多的一句话，教师的专业发展成为了被普遍关注的核心问题之一。课程改革尤其是校本课程的实施，对教师提出了很多新的要求，要求教师不仅要成为课程的开发者，还要成为教育教学的研究者，创造性地进行教学工作。同时也使得教师由课程的“消费者”变成开发者，为教师创造了广阔的空间，让教师充分发挥自己的才能和奇思妙想，创造出富有个性的课程。简而言之，校本课程在对教师提出高要求的同时也为教师提供了发展的空间，为此我校积极探索和建设符合学校校情的、满足学生发展需求的、能展示教师创造才能的校本课程。
1.按学生需求开发校本课程。教育的目的就是为了塑造学生，培养学生，一切为了学生，面向全体学生，为了学生的一切。因此，校本课程开发要以学生需求为出发点，加强动员，提高师生参与率，采取问卷形式调查学生需求及兴趣爱好。课程开发的主体性及选择性决定了课程开发的方式及内容，学校必须发挥引导和管理职能，必须立足于现实，放眼未来的需要，拓展学生的视野，培养学生适应未来的实践、动手能力。
2.按学校特色要求开设校本课程。以特色为引领，走品牌学校发展之路。每所学校都有着自己独特的文化历史背景、内外部条件，校本课程開发强调学校作为开发基地和主体，充分发挥了学校的优势与特长，使学校拥有了自我开发和完善的空间。如我校的吕剧课程。牛庄镇是吕剧的故乡，涌现出的吕剧爱好者不计其数，在小学生中吕剧传统曲目也广为传唱。我们适应学生需要，把吕剧作为学校特色，将吕剧读本作为校本课程，已取得了可喜成绩，被省文化厅被授予“省非物质文化遗产（吕剧）教育传承基地”。
二、校本课程是促进教师专业发展的有效途径
从专业发展角度看，教师的成长离不开教育教学实践。教师的发展只能在学校中、在具体的实践中、在对自身实践的不断反思中才能完成。学校既是教师专业生活的场所，又是教师专业成长的地方。校本课程开发是以学校为基地的一种课程开发策略，也必然是教师专业发展的有效途径。我校通过一年多的研究探索，激发了全体教师科研意识，促进了科研能力的提高，课程资源的开发迁移到学科教学中，深化了学科教学改革。同时，我校课题组的研究取得了一定成果，主要表现为：
1.教师的课程意识和课程开发能力得到提高。一年来，我校有多篇有关课程开发的理论文章获奖。更为重要的是，很多教师能按照课程的过程开发模式，对课程目标、内容、实施和评价等环节进行统筹有序合理的规划与实践。
2.教师的教学观念发生重要改变。教师通过参与课程的开发，自然形成了新的课程理念，也自然地向其他课程领域逐步渗透。这种新课程理念的生成，是一般的培训和行动研究达不到的。所以说课程的开发使教师焕发了新的生命活力，促进了教师专业的发展。
3.教师专业能力明显提高。学校出现了“三多”“三强”的现象：“三多”即办公室内相互探讨教学、学生教育的多了，主动要求上区级、校级公开课的多了，积极争取学习机会的多了；“三强”即自我学习与发展的意识强了，研究的意识强了，质量的意识强了。人人争上评优课，个个争当先进、骨干。
总之，校本课程是学校课程的有机整体，是执行国家三级课程改革的重要组成部分，它的开发与实施将有利于学生的个性发展，有利于教师专业素质的提高，有利于学校特色的形成，将弥补国家、地方课程的不足。
参考文献：
[1]金燕.开发校本课程促进教师专业发展的研究[D].南京：南京师范大学，2008.
[2]潘洪建，刘华，蔡澄.课程与教学论基础[M].镇江：江苏大学出版社，2012.