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一、问题的提出
随着学生在校时间的缩短，课外作业的布置就显得非常重要。传统作业布置存在许多弊端。一是习题形式单调、陈旧，主要以书本或者练习册为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握。另外，这种习题的条件和结论多是单一的、不变的，即所谓封闭的、规范的习题，缺乏开放性，不利于能力的培养，更谈不上探究能力和创新意识的培养。二是忽略了学生的心理特点和认知结构及个性发展的需要。
我校地处城乡结合部，生源来自城区和十处乡镇30多所学校，学生基础参差不齐，给教学带来了前所未有的挑战。分层练习、分类作业的目的是逐步树立学困生的学习信心，激发中等生的学习潜力，拓展优秀生的知识面。
二、实践过程
1.注重差异，分层练习
分层布置作业是指教师根据班级学生的实际情况，把学生按照互学互补、相互促进的组合要求分为若干组。布置课内作业和课外作业时，教师针对学生的不同情况和个性差异，因材施教，对不同层次的学生提出不同的要求，不搞一刀切，使每个学生都得到进步。
首先，根据学生的学习基础和个性差异将其划分为A、B、C三个组。A组为基础较好、成绩优秀的学生，B组为中等生，C组为基础较差、学习习惯不好、积极性有待于提高的学生。划分小组时遵循两个原则：一是根据学生学习基础进行划分，二是学生自愿报名参加某个组。第一个原则为主，第二个原则为补充。第二，在作业练习中可以要求C类学生完成基本的练习题；B类学生完成基本的练习题和稍有变化的题目；A类学生在做完一般练习题之后，可以结合学习内容，再做一些较难的题目，满足他们的求知欲，使他们的知识向纵深发展。第三，在课堂提问时，思考性较强的题目，可以要求A类学生回答；比较容易的问题让B、C类学生回答。第四，鼓励学生勤于思考，给学生质疑问难的机会，使学生学会提问题。对于A类学生提出的疑难问题，要结合学习内容给予适当的解答，或者引导他们进一步学习探讨。对B、C类学生提出的问题，要采取不同的形式耐心地回答，不能认为问题简单而不加理睬，更不能讽刺挖苦，挫伤他们的自尊心。
2.优化设计作业的内容与标准
（1）优化设计课堂作业。对于所有学科，我们从作业内容上分层，根据学生的实际情况制订了基础标准和优秀标准。基础标准是面向全体学生制订的，学生只要能够端正态度，认真书写，达标并不困难。当基础标准让学生体验初步的成功后，学生就有了前进的动力。在此基础上，教师再鼓励学生达到优秀标准。在优秀标准里，学生的作业也是各式各样的，如填写调查表、制作邀请卡、观察日记、句型运用、写小作文、装饰作业等。要想完成好优秀标准的作业，学生就要做到上课认真听讲、大胆发言、积极思考、广泛阅读、学以致用。譬如语文学科，根据新课标加强听说读写能力的理念，我们在课前增加了朗读作业，有读通顺、读流畅、读的有感情三个层次标准。课堂上设计了听说的作业，有重复一遍、理解一遍、提出异议三个层次标准。课后设计了写的作业，有抄写字词或课文或练习答案、做基础练习、做迁移练习、写读后感或自由写作几项内容。
（2）创新设计课外作业。在不增加学生课业负担的基础上，我们利用双休日、节假日等时间，为学生量身订做了一系列开放性的作业：日常积累类作业、时政类作业、体验探究类作业、自我编创类作业、家长类作业和体育锻炼类作业。通过这些形式多样、内容新颖的作业，努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在活动中学习，在生活中发展。
3.改变作业的呈现方式
（1）展示交流。例如：检查预习作业时，就在做这项作业的学生中随意抽选一位投影展示，不但看到了学生作业正确与否，还看到了学生作业书写态度端正与否。我相信初中生都会有强烈的认同需要。在别人的作业展示评价时，学生无形中提高了对自己的要求。而朗读作业的恰好配合语文教学的进程。初读课文往往就是读通顺层次学生展示的时候，再读就由读流畅的同学完成，更高境界的则由语文水平高的同学来朗读。
（2）小组汇报。如综合活动课，可以结合小组汇报，由学生自由选择汇报方式。在最近的《沂山文化的魅力》活动课中，学生按绘画、小报、朗诵、演讲、视频制作几个方面自由组合小组，每个学生都有展示的舞台，收到了很好的效果。
（3）交换作业。让学生“交换作业本”，在别人的作业本上写作业。在作业本里设立“留言薄”，学生可以匿名把悄悄话告诉教师，以此作为师生交流、激励学生、自我评价的载体。交换作业是改变学生学习习惯的一种行之有效的方式。
三、取得的成效
分层作业的实施对大部分学生有一定的效果。特别是班里成绩较差的学生，他们的进步最大。例如王洋同学，自从实施分层作业以来，教师要求他把大部分时间放在最基础知识的巩固上，多鼓励，少批评，慢慢地他对学习有了兴趣，从一贯考试不及格的状态中走了出来。教师热情关心，耐心启发，用发展的眼光看待他，对他的点滴进步都及时给予表扬与鼓励，帮助他克服厌学情绪，增强克服困难的信心和勇气。于是，王洋经常在完成基础练习的基础上选一些有难度的题目做，在想象能力与创新能力方面有了明显的提高。與此同时，各个平行班的平均成绩较之以前也有了大幅度的提高。
分层、分类作业调动了学生完成作业的积极性和主动性，由原来逼着做、被动应付变为“我要做”。每个学生都在适合自己的作业中获得了成功，收获了快乐，个性得到张扬，情感得到体验，潜能得到开发。
随着学生在校时间的缩短，课外作业的布置就显得非常重要。传统作业布置存在许多弊端。一是习题形式单调、陈旧，主要以书本或者练习册为主，不能从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握。另外，这种习题的条件和结论多是单一的、不变的，即所谓封闭的、规范的习题，缺乏开放性，不利于能力的培养，更谈不上探究能力和创新意识的培养。二是忽略了学生的心理特点和认知结构及个性发展的需要。
我校地处城乡结合部，生源来自城区和十处乡镇30多所学校，学生基础参差不齐，给教学带来了前所未有的挑战。分层练习、分类作业的目的是逐步树立学困生的学习信心，激发中等生的学习潜力，拓展优秀生的知识面。
二、实践过程
1.注重差异，分层练习
分层布置作业是指教师根据班级学生的实际情况，把学生按照互学互补、相互促进的组合要求分为若干组。布置课内作业和课外作业时，教师针对学生的不同情况和个性差异，因材施教，对不同层次的学生提出不同的要求，不搞一刀切，使每个学生都得到进步。
首先，根据学生的学习基础和个性差异将其划分为A、B、C三个组。A组为基础较好、成绩优秀的学生，B组为中等生，C组为基础较差、学习习惯不好、积极性有待于提高的学生。划分小组时遵循两个原则：一是根据学生学习基础进行划分，二是学生自愿报名参加某个组。第一个原则为主，第二个原则为补充。第二，在作业练习中可以要求C类学生完成基本的练习题；B类学生完成基本的练习题和稍有变化的题目；A类学生在做完一般练习题之后，可以结合学习内容，再做一些较难的题目，满足他们的求知欲，使他们的知识向纵深发展。第三，在课堂提问时，思考性较强的题目，可以要求A类学生回答；比较容易的问题让B、C类学生回答。第四，鼓励学生勤于思考，给学生质疑问难的机会，使学生学会提问题。对于A类学生提出的疑难问题，要结合学习内容给予适当的解答，或者引导他们进一步学习探讨。对B、C类学生提出的问题，要采取不同的形式耐心地回答，不能认为问题简单而不加理睬，更不能讽刺挖苦，挫伤他们的自尊心。
2.优化设计作业的内容与标准
（1）优化设计课堂作业。对于所有学科，我们从作业内容上分层，根据学生的实际情况制订了基础标准和优秀标准。基础标准是面向全体学生制订的，学生只要能够端正态度，认真书写，达标并不困难。当基础标准让学生体验初步的成功后，学生就有了前进的动力。在此基础上，教师再鼓励学生达到优秀标准。在优秀标准里，学生的作业也是各式各样的，如填写调查表、制作邀请卡、观察日记、句型运用、写小作文、装饰作业等。要想完成好优秀标准的作业，学生就要做到上课认真听讲、大胆发言、积极思考、广泛阅读、学以致用。譬如语文学科，根据新课标加强听说读写能力的理念，我们在课前增加了朗读作业，有读通顺、读流畅、读的有感情三个层次标准。课堂上设计了听说的作业，有重复一遍、理解一遍、提出异议三个层次标准。课后设计了写的作业，有抄写字词或课文或练习答案、做基础练习、做迁移练习、写读后感或自由写作几项内容。
（2）创新设计课外作业。在不增加学生课业负担的基础上，我们利用双休日、节假日等时间，为学生量身订做了一系列开放性的作业：日常积累类作业、时政类作业、体验探究类作业、自我编创类作业、家长类作业和体育锻炼类作业。通过这些形式多样、内容新颖的作业，努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，为学生提供多元、综合学习的机会，让学生在活动中学习，在生活中发展。
3.改变作业的呈现方式
（1）展示交流。例如：检查预习作业时，就在做这项作业的学生中随意抽选一位投影展示，不但看到了学生作业正确与否，还看到了学生作业书写态度端正与否。我相信初中生都会有强烈的认同需要。在别人的作业展示评价时，学生无形中提高了对自己的要求。而朗读作业的恰好配合语文教学的进程。初读课文往往就是读通顺层次学生展示的时候，再读就由读流畅的同学完成，更高境界的则由语文水平高的同学来朗读。
（2）小组汇报。如综合活动课，可以结合小组汇报，由学生自由选择汇报方式。在最近的《沂山文化的魅力》活动课中，学生按绘画、小报、朗诵、演讲、视频制作几个方面自由组合小组，每个学生都有展示的舞台，收到了很好的效果。
（3）交换作业。让学生“交换作业本”，在别人的作业本上写作业。在作业本里设立“留言薄”，学生可以匿名把悄悄话告诉教师，以此作为师生交流、激励学生、自我评价的载体。交换作业是改变学生学习习惯的一种行之有效的方式。
三、取得的成效
分层作业的实施对大部分学生有一定的效果。特别是班里成绩较差的学生，他们的进步最大。例如王洋同学，自从实施分层作业以来，教师要求他把大部分时间放在最基础知识的巩固上，多鼓励，少批评，慢慢地他对学习有了兴趣，从一贯考试不及格的状态中走了出来。教师热情关心，耐心启发，用发展的眼光看待他，对他的点滴进步都及时给予表扬与鼓励，帮助他克服厌学情绪，增强克服困难的信心和勇气。于是，王洋经常在完成基础练习的基础上选一些有难度的题目做，在想象能力与创新能力方面有了明显的提高。與此同时，各个平行班的平均成绩较之以前也有了大幅度的提高。
分层、分类作业调动了学生完成作业的积极性和主动性，由原来逼着做、被动应付变为“我要做”。每个学生都在适合自己的作业中获得了成功，收获了快乐，个性得到张扬，情感得到体验，潜能得到开发。