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摘 要：实践教学是职业院校教学体系中的重要组成部分，是培养学生的专业技能以及实践技能的重要途径，是教育途径中必不可少的重要环节。本文就职业教育会计专业实践教学的现状进行了分析，对会计实践教学模式进行探讨，同时提出了一些建议。
关键词：实践教学模式；现状；举措
随着职业教育的蓬勃发展，对实践教学的要求越来越高。由于会计岗位的特殊性，会计实践教学相对薄弱。会计实践教学该如何做，是我们每个会计教育工作者需要思考的问题。
一、职业教育会计专业实践教学的现状
（一）实践教学认识不到位。职业院校不同于普通高校，应该侧重于应用，侧重于综合职业能力的培养。对于会计专业的学生来说，学生应该以实践带动会计理论的学习。然而在办学实践中，很多院校都只是沿袭了传统的教学模式，即重理论、轻实践的做法，教学模式盲目仿效普通高校。尽管很多院校在教学计划中设置了相应的实践课时比例，但是受限于会计实踐教学条件，很多实践教学流于形式，不能落实到位。同时，会计专业与工科专业相比，很难看到直观的社会效益，导致职业院校从上至下不够重视。在其他专业投入力度比较大，可以看到直观的车间或者生产线，而在会计专业的投入主要集中于软件和实训室。
（二）实践性教学模式单一。在会计实践教学中，很多职业院校停留在最原始的案例分析、观摩等手段上，或者干脆让学生以练习代替实践，这些其实都达不到动手操作的目的。即便有的学校进行了会计实训，也仅是停留在报账人才的培养上，简单要求学生能够填制记账凭证，登记会计账簿，完成最基础的会计报表。尽管有些院校设置了会计综合实训课程，但是实训课程中的业务主要体现的是财务会计实训和成本会计实训，处理一些财务会计业务的同时进行成本计算，对于税法、财务管理、审计等课程的实训并没有有效地融合到综合实训课程中。在教学内容上，往往只是一些零星的业务，很难让学生对其形成系统化的理解。会计岗位综合实训能力构建体系不健全会计专业课程的设置应该基于会计岗位对会计人员岗位职业能力的要求。
（三）教师指导实践能力不一。从某种程度上来讲，对职业院校的专业教师要求更高。一方面要求教师具备相应学历，另外一方面要求教师具备一定的实践能力，也就是说职业院校需要的是双师型教师。然而，现实中很多职业院校所谓的“双师型”教师，这与真正意义上的双师相差甚远，大多数教师并不具备“双师型”教师所要求的素质和职业能力。职业院校的很多教师都是从学校到学校，缺乏相应的实践能力。会计专业更是如此，虽然有部分教师参与了一些实践，但由于会计工作本身的特殊性，教师实践浮于表面，不能真正参与到实际工作中。加之很多教师自身不太重视实践，使得其实践能力得不到提高，不能正确指导学生完成实验实训等相关任务。
（四）缺乏对实践教学质量的评价指标体系。相对来说，会计理论教学的评价体系已经比较成熟，教师往往出一套试卷进行测试就可以了。但是，会计实践教学的评价体系近些年才逐渐被重视，尚在探索阶段。在各院校，各指导老师往往自行其是，没有统一的标准，评价条件有限，评价过程和评价指标也各不相同。没有科学的评价指标体系，也使会计实践教学的效果打了折扣。
二、我院会计专业的改革实践
针对职业教育的特点，近年来我院会计专业在实践教学模式方面作了有益的改革与实践，主要体现在以下几个方面：
（一）建立了实践教学质量制度保障体系。学院建立健全了《实践教学管理办法》、《学生实习管理办法》、《实训基地建设意见》、《“双师型”教师培养与认定办法》等一系列规章制度，并严格用制度规范实践教学活动，从而保证了实践教学质量的不断提高。
（二）加强课程体系建设，创新会计实践教学模式。我们基于会计岗位对会计人员岗位职业能力的要求构建了会计实训体系，该体系具有由简单到复杂的逐步渐进性的特点，主要表现为从会计原理、财务会计、成本会计到会计电算化的递进，以适应学生学习发展的需要。为此，我们从实践的角度编写了《出纳会计实训》《会计电算化实训》《企业综合实训》等教材。在实训中，通过设置财务经理、会计主管、出纳、审计、报税会计等会计岗位，处理一些财务会计业务的同时进行成本计算、报税、财务分析、审计、银行业务有效地融合。这种按实际会计岗位分岗实训、强调会计职业道德和工作规范，既培养了学生的岗位专业技能，也培养了学生良好的从业素质和敬业精神，有利于学生尽快适应将来所从事的会计工作。通过“角色扮演”和“协同工作”等方式进行综合实训，激发了学生的学习兴趣。
（三）积极开展专业技能竞赛，强化学生的实践能力。为了达到“以赛促训，以赛促教”的目的，使学生更好地掌握会计职业岗位必需的基本操作技能，我院会计专业积极开展和参加各类专业特色浓厚的技能竞赛活动。在学校，我们组织学生进行各项会计专业技能大赛，收到了良好的效果。我们同时也组织学生参加校外的竞赛，如一年一度的用友杯会计电算化大赛，会计职业技能大赛，EPR技能大赛，财务决策大赛等，并获得多项国家奖励和省级奖励。学生通过参加竞赛，专业技能有了提升，并带动了其他学生学习会计专业的兴趣。未来，我们还计划和“会计代理记账公司”联合举办财会专业大赛，由企业根据实际岗位所需知识策划出竞赛内容，以此来提高实践和应用能力，增强学生的社会竞争力。
（四）大力引进和培养双师型教师。培养双师型教师无外乎“引进来，走出去”。因此，我院坚持定期派教师下企业顶岗实践，引进有经验的会计工作者走上讲台，将企业的会计环境带上课堂，增进学校与企业之间的交流与合作。教师可以利用课题研究平台，去企业调研，为企业创造经济效益和社会效益。理论结合实践，增加教学的案例与方式方法，不断总结与归纳，为学术论文和教材、专业书籍的编辑与撰写提供丰富的实践内容。
（五）开办会计相关考试培训班。企业在招聘会计人员的时候，不仅需要有相关的实训实践经验，而且要具备相关的职业资格，所以做好职业资格考试培训也是很重要的。为了提高学生的会计从业资格考试和会计电算化考试通过率，我们开设了相应的培训班，培训班的学生通过率都在70%以上。学生通过学习这些课程，有助于获取相应的职业技能并获得相应的证书，进而增强实践能力。以考促学，也是一种很好的办法。只有将职业资格考试和会计实践结合起来，才能培养出符合企业要求，受企业欢迎的高素质会计人员。 三、会计实践教学新举措
我院虽在会计实践教学上取得了一定的成绩，但还是不够的。未来，我院会计专业还将加大会计实训力度，采取新的举措。
（一）创新校企合作办学模式，实行订单培养。目前大多数职业院校与企业合作的目的主要是建立校外实训基地，为学生提供顶岗实习的机会。由于会计工作的特殊性，很多时候学生的顶岗实习流于形式。未来，可以考虑突破这种合作模式，与代理记账公司、税务师事务所、会计师事务所进行深度合作。这些公司都都拥有实践经验丰富的师资力量，包括注册会计师、会计师、注册税务师、注册评估师等，更为重要的是，这些公司的业务非常丰富，会涉及到会计记账、涉税服务、审计等各个方面，而且会囊括房地产业、建筑业、广告服务业、物流业、商业、行政事业单位等各个行业。具体做法是：学生在第四个学期结束时，合作企业便到学校通过笔试、面试环节择优招聘“订单班”学员，学生第五个学期的课程在校外实训基地由企业结合实际讲授，企业集中一个月左右的时间讲授完课程后，便对“订单班”的学员进行培训，培训合格后联系其他企业到校外实训基地招聘，并负责推荐“订单班”所有学生就业。
（二）兴办校内企业。会计工作关系到企业的商业机密，因此很多企业不愿接收职业院校的学生到企业参加会计岗位顶岗工作。职业院校除了进一步加强校企合作，真正实现学生到会计岗位上进行会计实践外，更好的途径就是通过兴办校办企业，比如记账公司、会计服务中介机构等，不仅能够让更多学生获得会计实践机会，真正达到理论与实践的结合，而且可以让会计教师参与到会计实践工作中，培养真正的双师型教师。
在条件允许的情况下，创办校内教学公司。即在校内成立一个商品零售公司，一方面以服务师生为目的，一方面该公司要承担起教学的任务，即学生可以轮流到公司实习。这种实训，是真刀实枪的实训，学生可以接触到真实的会计业务，提高学生们学习会计的兴趣。通过实训，使学生更好地了解了企业的经营管理活动，了解票据的产生及传递路线，了解了各岗位的工作职责和业务办理程序。在实训过程中，学生的职业道德也得到了升华，同时为有些学生创业打下良好的基础。通过这种实训，可以使学生充分把自己所学的专业知识用来指导实践工作，检验理论知识，提高自己的专业技能，发现自身的不足，找到今后的努力方向。
总之，职业院校要结合职业教育的特点，根据我国职业教育教学改革的基本要求，通过各种有效途径提高学生的实践能力，加强实践性教学环节的改革力度，提高学生的实践动手能力。每位会计学教师都要结合本院校的实际，使我们培养出来的学生既具有很强的综合素质，又具有本院校的培养特色，以适应社会对职业会计学专业学生的各种需求。
参考文献：
[1] 叶小明.高等职业院校教师专业发展研究[D].华中科技大学，2008.
[2] 李良齋.高等职业教育多元化投资问题研究[D].北京交通大学，2009.
[3] 赵筠工学结合模式下职业会计专业教学改革探讨[J].商场现代化2009，（07）。
[4] 蔡炎斌.论公安专科教育实践教学体系的构建[J].湖南公安高等专科学校学报，2006，（01）.
[5] 黄学光.论职业教育实践性教学体系的构建[J].教育与职业，2007（12）.
[6] 王丽琴.职业院校实践性教学研究[J].哈尔滨学院学报，2005
[7] 王勋高等职业教育会计专业课程改革的思考[J].会计之友，2009，（01）。
关键词：实践教学模式；现状；举措
随着职业教育的蓬勃发展，对实践教学的要求越来越高。由于会计岗位的特殊性，会计实践教学相对薄弱。会计实践教学该如何做，是我们每个会计教育工作者需要思考的问题。
一、职业教育会计专业实践教学的现状
（一）实践教学认识不到位。职业院校不同于普通高校，应该侧重于应用，侧重于综合职业能力的培养。对于会计专业的学生来说，学生应该以实践带动会计理论的学习。然而在办学实践中，很多院校都只是沿袭了传统的教学模式，即重理论、轻实践的做法，教学模式盲目仿效普通高校。尽管很多院校在教学计划中设置了相应的实践课时比例，但是受限于会计实踐教学条件，很多实践教学流于形式，不能落实到位。同时，会计专业与工科专业相比，很难看到直观的社会效益，导致职业院校从上至下不够重视。在其他专业投入力度比较大，可以看到直观的车间或者生产线，而在会计专业的投入主要集中于软件和实训室。
（二）实践性教学模式单一。在会计实践教学中，很多职业院校停留在最原始的案例分析、观摩等手段上，或者干脆让学生以练习代替实践，这些其实都达不到动手操作的目的。即便有的学校进行了会计实训，也仅是停留在报账人才的培养上，简单要求学生能够填制记账凭证，登记会计账簿，完成最基础的会计报表。尽管有些院校设置了会计综合实训课程，但是实训课程中的业务主要体现的是财务会计实训和成本会计实训，处理一些财务会计业务的同时进行成本计算，对于税法、财务管理、审计等课程的实训并没有有效地融合到综合实训课程中。在教学内容上，往往只是一些零星的业务，很难让学生对其形成系统化的理解。会计岗位综合实训能力构建体系不健全会计专业课程的设置应该基于会计岗位对会计人员岗位职业能力的要求。
（三）教师指导实践能力不一。从某种程度上来讲，对职业院校的专业教师要求更高。一方面要求教师具备相应学历，另外一方面要求教师具备一定的实践能力，也就是说职业院校需要的是双师型教师。然而，现实中很多职业院校所谓的“双师型”教师，这与真正意义上的双师相差甚远，大多数教师并不具备“双师型”教师所要求的素质和职业能力。职业院校的很多教师都是从学校到学校，缺乏相应的实践能力。会计专业更是如此，虽然有部分教师参与了一些实践，但由于会计工作本身的特殊性，教师实践浮于表面，不能真正参与到实际工作中。加之很多教师自身不太重视实践，使得其实践能力得不到提高，不能正确指导学生完成实验实训等相关任务。
（四）缺乏对实践教学质量的评价指标体系。相对来说，会计理论教学的评价体系已经比较成熟，教师往往出一套试卷进行测试就可以了。但是，会计实践教学的评价体系近些年才逐渐被重视，尚在探索阶段。在各院校，各指导老师往往自行其是，没有统一的标准，评价条件有限，评价过程和评价指标也各不相同。没有科学的评价指标体系，也使会计实践教学的效果打了折扣。
二、我院会计专业的改革实践
针对职业教育的特点，近年来我院会计专业在实践教学模式方面作了有益的改革与实践，主要体现在以下几个方面：
（一）建立了实践教学质量制度保障体系。学院建立健全了《实践教学管理办法》、《学生实习管理办法》、《实训基地建设意见》、《“双师型”教师培养与认定办法》等一系列规章制度，并严格用制度规范实践教学活动，从而保证了实践教学质量的不断提高。
（二）加强课程体系建设，创新会计实践教学模式。我们基于会计岗位对会计人员岗位职业能力的要求构建了会计实训体系，该体系具有由简单到复杂的逐步渐进性的特点，主要表现为从会计原理、财务会计、成本会计到会计电算化的递进，以适应学生学习发展的需要。为此，我们从实践的角度编写了《出纳会计实训》《会计电算化实训》《企业综合实训》等教材。在实训中，通过设置财务经理、会计主管、出纳、审计、报税会计等会计岗位，处理一些财务会计业务的同时进行成本计算、报税、财务分析、审计、银行业务有效地融合。这种按实际会计岗位分岗实训、强调会计职业道德和工作规范，既培养了学生的岗位专业技能，也培养了学生良好的从业素质和敬业精神，有利于学生尽快适应将来所从事的会计工作。通过“角色扮演”和“协同工作”等方式进行综合实训，激发了学生的学习兴趣。
（三）积极开展专业技能竞赛，强化学生的实践能力。为了达到“以赛促训，以赛促教”的目的，使学生更好地掌握会计职业岗位必需的基本操作技能，我院会计专业积极开展和参加各类专业特色浓厚的技能竞赛活动。在学校，我们组织学生进行各项会计专业技能大赛，收到了良好的效果。我们同时也组织学生参加校外的竞赛，如一年一度的用友杯会计电算化大赛，会计职业技能大赛，EPR技能大赛，财务决策大赛等，并获得多项国家奖励和省级奖励。学生通过参加竞赛，专业技能有了提升，并带动了其他学生学习会计专业的兴趣。未来，我们还计划和“会计代理记账公司”联合举办财会专业大赛，由企业根据实际岗位所需知识策划出竞赛内容，以此来提高实践和应用能力，增强学生的社会竞争力。
（四）大力引进和培养双师型教师。培养双师型教师无外乎“引进来，走出去”。因此，我院坚持定期派教师下企业顶岗实践，引进有经验的会计工作者走上讲台，将企业的会计环境带上课堂，增进学校与企业之间的交流与合作。教师可以利用课题研究平台，去企业调研，为企业创造经济效益和社会效益。理论结合实践，增加教学的案例与方式方法，不断总结与归纳，为学术论文和教材、专业书籍的编辑与撰写提供丰富的实践内容。
（五）开办会计相关考试培训班。企业在招聘会计人员的时候，不仅需要有相关的实训实践经验，而且要具备相关的职业资格，所以做好职业资格考试培训也是很重要的。为了提高学生的会计从业资格考试和会计电算化考试通过率，我们开设了相应的培训班，培训班的学生通过率都在70%以上。学生通过学习这些课程，有助于获取相应的职业技能并获得相应的证书，进而增强实践能力。以考促学，也是一种很好的办法。只有将职业资格考试和会计实践结合起来，才能培养出符合企业要求，受企业欢迎的高素质会计人员。 三、会计实践教学新举措
我院虽在会计实践教学上取得了一定的成绩，但还是不够的。未来，我院会计专业还将加大会计实训力度，采取新的举措。
（一）创新校企合作办学模式，实行订单培养。目前大多数职业院校与企业合作的目的主要是建立校外实训基地，为学生提供顶岗实习的机会。由于会计工作的特殊性，很多时候学生的顶岗实习流于形式。未来，可以考虑突破这种合作模式，与代理记账公司、税务师事务所、会计师事务所进行深度合作。这些公司都都拥有实践经验丰富的师资力量，包括注册会计师、会计师、注册税务师、注册评估师等，更为重要的是，这些公司的业务非常丰富，会涉及到会计记账、涉税服务、审计等各个方面，而且会囊括房地产业、建筑业、广告服务业、物流业、商业、行政事业单位等各个行业。具体做法是：学生在第四个学期结束时，合作企业便到学校通过笔试、面试环节择优招聘“订单班”学员，学生第五个学期的课程在校外实训基地由企业结合实际讲授，企业集中一个月左右的时间讲授完课程后，便对“订单班”的学员进行培训，培训合格后联系其他企业到校外实训基地招聘，并负责推荐“订单班”所有学生就业。
（二）兴办校内企业。会计工作关系到企业的商业机密，因此很多企业不愿接收职业院校的学生到企业参加会计岗位顶岗工作。职业院校除了进一步加强校企合作，真正实现学生到会计岗位上进行会计实践外，更好的途径就是通过兴办校办企业，比如记账公司、会计服务中介机构等，不仅能够让更多学生获得会计实践机会，真正达到理论与实践的结合，而且可以让会计教师参与到会计实践工作中，培养真正的双师型教师。
在条件允许的情况下，创办校内教学公司。即在校内成立一个商品零售公司，一方面以服务师生为目的，一方面该公司要承担起教学的任务，即学生可以轮流到公司实习。这种实训，是真刀实枪的实训，学生可以接触到真实的会计业务，提高学生们学习会计的兴趣。通过实训，使学生更好地了解了企业的经营管理活动，了解票据的产生及传递路线，了解了各岗位的工作职责和业务办理程序。在实训过程中，学生的职业道德也得到了升华，同时为有些学生创业打下良好的基础。通过这种实训，可以使学生充分把自己所学的专业知识用来指导实践工作，检验理论知识，提高自己的专业技能，发现自身的不足，找到今后的努力方向。
总之，职业院校要结合职业教育的特点，根据我国职业教育教学改革的基本要求，通过各种有效途径提高学生的实践能力，加强实践性教学环节的改革力度，提高学生的实践动手能力。每位会计学教师都要结合本院校的实际，使我们培养出来的学生既具有很强的综合素质，又具有本院校的培养特色，以适应社会对职业会计学专业学生的各种需求。
参考文献：
[1] 叶小明.高等职业院校教师专业发展研究[D].华中科技大学，2008.
[2] 李良齋.高等职业教育多元化投资问题研究[D].北京交通大学，2009.
[3] 赵筠工学结合模式下职业会计专业教学改革探讨[J].商场现代化2009，（07）。
[4] 蔡炎斌.论公安专科教育实践教学体系的构建[J].湖南公安高等专科学校学报，2006，（01）.
[5] 黄学光.论职业教育实践性教学体系的构建[J].教育与职业，2007（12）.
[6] 王丽琴.职业院校实践性教学研究[J].哈尔滨学院学报，2005
[7] 王勋高等职业教育会计专业课程改革的思考[J].会计之友，2009，（01）。