论文部分内容阅读
摘要：艺术院校的英语教学因学生的专业特殊性以及缺乏合适的专业英语教材难以保证教学效果，因此教师应以具体的教学目标和学生的需求为导向，创造性地使用现有教材，对教材进行“二次开发”，从而推动和促进艺术院校的英语教学。
关键词：艺术专业英语教学；教材；教材的“二次开发”
一、 艺术院校英语教材使用现状及教材“二次开发”必要性
教材是课程标准的物化形态，是教师实现教学目标的工具。艺术院校英语教学应培养学生熟悉专业话题及语境，运用语言技能进行跨文化交流，为就业和深造提供发展空间。目前大多数艺术院校英语教材对艺术类学生来说，内容偏多，难度偏大，艺术类内容较少，较难满足其学习需求。近年来根据学习者的特定目的和特定需要而开发的如商务英语、医学英语、法律英语等专门英语教材日益增多，但艺术英语教材寥寥无几。也有艺术院校尝试自编英语教材，然而因其缺乏系统性和权威性，宏观结构及微观结构均存在诸多缺憾，很难受到推广和欢迎。可以说，缺少固定的与专业相关的专门教材为艺术院校的英语教材“二次开发”提供了空间。因此，教师有必要基于课程的目标导向和学生的学习需求，对现有教材进行“二次开发”，整合各种教学资源，达到教学目的。
二、 教材“二次开发”的涵义
教材的“二次開发”，在国内外的文献和研究中，属于“教材设计”（materials design）或“教材改编”（materials adaptation）或“教材开发”（materials development）领域内容。国内教材“二次开发”的概念主要由俞红珍老师提出，是指教师和学生在课程实施过程中依据课程标准对教材内容进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求（俞红珍，2006）。教材的“二次开发”实际上是教师针对不同教学对象对课程的重建或者是再加工以及再创造的过程。
三、 教材“二次开发”的语言学与心理学理论依据
语言学对于语言的语法结构、功能与意念、语义、语用等等的理论与研究为现有的英语教材编者理解语言本身与语言运用提供了理论基础（戴忠信等，2004）。教师选择“教什么”，如何达到教学语境化，都需要语言学理论与成果的支持。而心理学研究成果则帮助教师解决“怎样教”的问题。从认知心理学的视角来看，个体知识的增长过程具有内在心理的有机连续性，已有知识经验决定着新知识经验的获得程度与方式（戴忠信等，2004）。无论是知识呈现的顺序和数量，还是学习者的认知规律与记忆机制，学习动机和学习风格，都是教师在教材的“二次开发”中应遵循的心理学依据。
四、 艺术院校英语教材的“二次开发”策略与途径
教材的“二次开发”可以表现在对教材内容、话题、技能平衡、顺序和进度、文化内容和插图等方面（Cunningsworth，A.1995）。基于艺术类学生的特殊需求，教师可以对教学内容，教学话题和教学方法对教材进行“二次开发”。“二次开发”后的英语课程在学生日后的“目标情景”中能最终得到运用，具有较强的针对性与实用性。艺术类的学生带着各自的专业技能进入英语学习过程，与学生专业相关的语言材料更能激发其学习兴趣和学习动机。教师可通过多媒体手段进行课前准备材料，课堂呈现材料，鼓励学生利用其原有的专业知识通过互联网与国外同一领域的人士进行语言沟通和专业技术交流，在真实的语言情境中，为真实的交际目的运用语言技能。学生是教学活动的主体，因此艺术院校的英语教材“二次开发”中，教师应注意以下几点：
第一，筛选内容应注意分门别类。要适合不同专业的学习者，例如，美术、艺术管理专业可更偏重于艺术家传记，名作赏析；音乐表演、设计、影视专业学生的学习内容可更偏重于语言视听材料。
第二，注意难度适中。教师可以调整语言材料中的词汇，控制新词数量或者缩短句子长度等手段使教材内容与学生语言水平相当。
第三，避免过分使用多媒体资源，导致信息泛滥，师生直接沟通减少。学生是学习的主体，教师可以发挥其自主性与创造性，参与到课堂活动中。
第四，注重评估与反馈。评估不仅是对目标语言和文化知识的评估，也是对教材“二次开发”是否获得预期效果的评估。学生的反馈和教师的反思将为新一轮的教材“二次开发”提供基础。
合理有效的教材“二次开发”是解决教材统一性和学生需求多样性的矛盾的有力措施，是激活课堂的关键所在。当然，实际的教学情境是复杂多变的，艺术院校的英语教材“二次开发”可能碰到各种困难，这不仅要求教师增强教材“二次开发”的意识，也对教师的专业素养和艺术素养提出了新的要求，需要广大艺术院校的英语教师不断地学习，交流和探索。我们有理由相信，如果教师以具体的教学目标和学生需求为导向，结合具体教育情景批判创造性地运用教材，将教材资源与教师自主开发的教学资源有效地整合起来，那么，艺术院校的英语教学将取得更大的进步。
参考文献：
[1]Cunnnigsworth，A.1995.Choosing Your Coursebook Oxford：Heinemann.
[2]Tomlinson，B.1998 Developing Materials for Language Teaching.Continuum.
[3]戴忠信，刘军.论外语教材编写的理论依据[N].华北电力大学学报（社会科学版），2005（4）.
[4]李亚红.以学生为中心的英语课程资源的开发利用研究[N].长江师范学院学报，2012（12）.
[5]沈健美，王祖浩.“教师‘教材二次开发’的现状透视”[N].现代教育论丛，2013（4）.
[6]俞红珍.论教材的二次开发—以英语学科为例[D].华东师范大学2006届研究生博士学文.
[7]俞红珍.课程内容、教材内容、教学内容的术语之辨[G].课程·教材·教法，2005（8）.
作者简介：刘芳，江苏省南京市，南京艺术学院人文学院。
关键词：艺术专业英语教学；教材；教材的“二次开发”
一、 艺术院校英语教材使用现状及教材“二次开发”必要性
教材是课程标准的物化形态，是教师实现教学目标的工具。艺术院校英语教学应培养学生熟悉专业话题及语境，运用语言技能进行跨文化交流，为就业和深造提供发展空间。目前大多数艺术院校英语教材对艺术类学生来说，内容偏多，难度偏大，艺术类内容较少，较难满足其学习需求。近年来根据学习者的特定目的和特定需要而开发的如商务英语、医学英语、法律英语等专门英语教材日益增多，但艺术英语教材寥寥无几。也有艺术院校尝试自编英语教材，然而因其缺乏系统性和权威性，宏观结构及微观结构均存在诸多缺憾，很难受到推广和欢迎。可以说，缺少固定的与专业相关的专门教材为艺术院校的英语教材“二次开发”提供了空间。因此，教师有必要基于课程的目标导向和学生的学习需求，对现有教材进行“二次开发”，整合各种教学资源，达到教学目的。
二、 教材“二次开发”的涵义
教材的“二次開发”，在国内外的文献和研究中，属于“教材设计”（materials design）或“教材改编”（materials adaptation）或“教材开发”（materials development）领域内容。国内教材“二次开发”的概念主要由俞红珍老师提出，是指教师和学生在课程实施过程中依据课程标准对教材内容进行适度增删、调整和加工，合理选用和开发其他教学材料，从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求（俞红珍，2006）。教材的“二次开发”实际上是教师针对不同教学对象对课程的重建或者是再加工以及再创造的过程。
三、 教材“二次开发”的语言学与心理学理论依据
语言学对于语言的语法结构、功能与意念、语义、语用等等的理论与研究为现有的英语教材编者理解语言本身与语言运用提供了理论基础（戴忠信等，2004）。教师选择“教什么”，如何达到教学语境化，都需要语言学理论与成果的支持。而心理学研究成果则帮助教师解决“怎样教”的问题。从认知心理学的视角来看，个体知识的增长过程具有内在心理的有机连续性，已有知识经验决定着新知识经验的获得程度与方式（戴忠信等，2004）。无论是知识呈现的顺序和数量，还是学习者的认知规律与记忆机制，学习动机和学习风格，都是教师在教材的“二次开发”中应遵循的心理学依据。
四、 艺术院校英语教材的“二次开发”策略与途径
教材的“二次开发”可以表现在对教材内容、话题、技能平衡、顺序和进度、文化内容和插图等方面（Cunningsworth，A.1995）。基于艺术类学生的特殊需求，教师可以对教学内容，教学话题和教学方法对教材进行“二次开发”。“二次开发”后的英语课程在学生日后的“目标情景”中能最终得到运用，具有较强的针对性与实用性。艺术类的学生带着各自的专业技能进入英语学习过程，与学生专业相关的语言材料更能激发其学习兴趣和学习动机。教师可通过多媒体手段进行课前准备材料，课堂呈现材料，鼓励学生利用其原有的专业知识通过互联网与国外同一领域的人士进行语言沟通和专业技术交流，在真实的语言情境中，为真实的交际目的运用语言技能。学生是教学活动的主体，因此艺术院校的英语教材“二次开发”中，教师应注意以下几点：
第一，筛选内容应注意分门别类。要适合不同专业的学习者，例如，美术、艺术管理专业可更偏重于艺术家传记，名作赏析；音乐表演、设计、影视专业学生的学习内容可更偏重于语言视听材料。
第二，注意难度适中。教师可以调整语言材料中的词汇，控制新词数量或者缩短句子长度等手段使教材内容与学生语言水平相当。
第三，避免过分使用多媒体资源，导致信息泛滥，师生直接沟通减少。学生是学习的主体，教师可以发挥其自主性与创造性，参与到课堂活动中。
第四，注重评估与反馈。评估不仅是对目标语言和文化知识的评估，也是对教材“二次开发”是否获得预期效果的评估。学生的反馈和教师的反思将为新一轮的教材“二次开发”提供基础。
合理有效的教材“二次开发”是解决教材统一性和学生需求多样性的矛盾的有力措施，是激活课堂的关键所在。当然，实际的教学情境是复杂多变的，艺术院校的英语教材“二次开发”可能碰到各种困难，这不仅要求教师增强教材“二次开发”的意识，也对教师的专业素养和艺术素养提出了新的要求，需要广大艺术院校的英语教师不断地学习，交流和探索。我们有理由相信，如果教师以具体的教学目标和学生需求为导向，结合具体教育情景批判创造性地运用教材，将教材资源与教师自主开发的教学资源有效地整合起来，那么，艺术院校的英语教学将取得更大的进步。
参考文献：
[1]Cunnnigsworth，A.1995.Choosing Your Coursebook Oxford：Heinemann.
[2]Tomlinson，B.1998 Developing Materials for Language Teaching.Continuum.
[3]戴忠信，刘军.论外语教材编写的理论依据[N].华北电力大学学报（社会科学版），2005（4）.
[4]李亚红.以学生为中心的英语课程资源的开发利用研究[N].长江师范学院学报，2012（12）.
[5]沈健美，王祖浩.“教师‘教材二次开发’的现状透视”[N].现代教育论丛，2013（4）.
[6]俞红珍.论教材的二次开发—以英语学科为例[D].华东师范大学2006届研究生博士学文.
[7]俞红珍.课程内容、教材内容、教学内容的术语之辨[G].课程·教材·教法，2005（8）.
作者简介：刘芳，江苏省南京市，南京艺术学院人文学院。