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摘要：随着新课程改革的需要，各级各类学校积极进行研究，摸索掌握新的教学模式与教学思路。“自主、合作、探究”的教学方式已占主体，已经成为新的课程教学模式，教学评价形形色色，课堂气氛轻松活跃，小组合作愈演愈烈。而体育实践课作为学生学习运动技能，掌握基本技术技能的载体，直接影响到学生的运动兴趣和运动参与。因此，教学中对体育课的评价尤其显得重要，只有从不同的角度看一节课的利弊，才能真正地评价好一节课，才能有助于我们的教学实践不断提高，从而养成自主、合作、探究的学习习惯，养成终身体育的意识。
关键词：课程改革 教学评价 运动参与 终身体育
一堂好的体育课离不开教师的精心设计。如何导入新课，如何设计教学环节，如何去进行衔接，在每一个环节中，教师应该如何去引导、组织学生，如何对学生进行评价，所有这些，都直接影响到学生的运动兴趣和运动参与。所以，能否充分调动学生的自觉性和积极性，是评价该堂课成功与否的关键，也是落实教学目标的根本保证。我有幸观摩了近几年我市优质课、公开课和教学能手课的评选活动，从中受益匪浅。现结合自身的体会，对评价体育课谈一点自己的观点和看法。
一、评价一节体育课要看教师的教学目标是否能够达成
评价一节体育课，重要的是要看本节课的教学目标是否能够达成。只有达到教学目标的课才能称得上是一节比较成功的课，才算是完成了基本的教学任务。教学评价中要看教师教学手段的运用是否合理，是否完成了每个方面的教学目标等。
教学目标是一节课的灵魂，教学设计和实施教学都要围绕教学目标来进行，教学目标影响着教学内容的选择和教学方法手段的使用。评价教学目标也要研究为达成目标所选择的教材，结合授课对象的生理和心理特点作出一个正确的评价。教学目标的表述要做到简明扼要、具体明确、可以操作，可以观察和评价。教学目标的制定要合理，要符合学生的生理和心理特点，要不大不小，学生要经过一定的努力才能达到，目标太低，学生不需要经过努力就可以达到，那么就激发不了学生练习的积极性，目标制定太高，学生经过努力也达不到目标，那么就会打击学生练习的积极性。目标要有认知目标、技能目标和情感目标，并且要确切，要从学生的身体健康、心理健康、社会适应相结合，树立“健康第一”的指导思想。
二、评价一节体育课要看教师的教学组织是否体现学生的主体作用
在许多优质课、公开课和教学能手课的评选活动中，好多评委老师往往只从教师的某一个方面对课进行分析、评价，忽视了学生的主体作用和主体表现，忽视了场地器材的合理运用等方面的综合分析评价，这样很难准确、科学、全面的衡量一节体育课。在体育教学评价中，我们要更多地关注学生的主体作用，具体体现就是看学生在体育教学实践中是否积极主动地参与学习，教师运用什么样的教学手段、教学方法和教学组织形式让学生学到基本的体育知识，这种方法和教学组织形式是否有利于学生的身心发展，教学中是否体现以学生为主体，是否让学生体验到参与体育的乐趣，从而吸引学生积极主动地参与大体育锻炼中，达到锻炼身体、陶冶情操的目的。所以，能否充分调动学生的自觉性和积极性，给学生充分的自主时间和空间，使每一位学生都感到自己真正成为了体育课的主人，这才是评价该课堂成功与否的关键，也是落实教学目标的根本保证。
三、评价一节体育课要看教学实践中学生是否有运动情感体验
体育课大部分时间是在室外进行的，学生不但有必要的智力活动，而且还要进行力所能及的身体活动，所以就要涉及到学生的疲劳、伤病与天气的冷暖、场地器材等。这就要求教师根据学生及外在因素不断调整教学内容，增进情感交流，加大感情投入。教师即是课堂教学的组织者，又是课堂教学的参与者，在体育教学中也要与学生分享自己的情感和心得体会，同学生一起寻找体育的真理和乐趣，并且勇于承担和承认自己的教学过失，从而在体育教学实践中达到与学生的共识、共享、共进。
在教学实践中，评价教学内容是否有情感教育时，要看教师在上课时是否考虑到学生的个体差异，是否注意到了学生在运动体验时的生理、心理等各方面的变化。比如，上课前的场地器材布置是否合理，学生的身体状况是否适合本节课的运动强度，有无伤病及其他情况等。在课堂上实行因材施教，分类指导，对身体素质差的同学给与适当的鼓励与保护帮助，对出现意外的学生给与适当地关心，同时学会倾听、尊重、采纳学生在学习过程中的感受和体验，实现教学相长和共同发展。
四、评价一节体育课还要看教师的业务素质水平
教师业务素质的差异在体育教学实践课的目标达成中起着至关重要的作用，有些老师的课上的非常好，但是如果换做另外一个人，用同样的方式方法去上这一节课，效果可能是一塌糊涂，这就体现了老师驾驭课堂的能力。有些教师再上体育评价课、公开课、示范课的时候，占用着大量的场地、器材，认为场地大、器材多就是上好体育课的关键，因此，这样的课上出来就是把整堂课搞得像在跑龙套，看起来是内容丰富，花样百出。其实，教学效果不一定好，教学目标不一定能够达成。在我所观摩的几次体育课中，有些老师为了上好评优课，请来大批的“亲友团”来帮忙，有准备器材的，有准备音箱的，用完的器材有“助手”帮其拿走，器材倒了有人为其扶起，而真正上课的老师倒是显得无所事事，在一旁充当无聊的“看客”。试问，这样的到底考察评价的是什么？评价的是谁？这样的课能称之为一节好的体育课吗？所以在评价一节体育课时，我们不仅要看评价教师的教案，因为教案基本可以体现出授课教师的教学内容和教学目的，从而判断其教法、学法的合理性，以及对教材的理解和把握是否深入，主辅教材的搭配是否合理。同时，还要考察在教学实践中教师的随机应变突发事件及驾驭课堂的能力，这也是评价一节体育课好坏的重要环节。
随着新课程改革的需要，教学中，教师既要教，又要导。而现在的体育教学注重的是学生在学习中是否可以产生浓厚的兴趣，是否可以在学习后将它转化到其他领域，从而养成自主、合作、探究的学习习惯，养成终身体育的意识。评价一节体育课是全方位的，只有从不同的角度看一节课的利弊，才能真正地评价好一节课，才能有助于我们的教学实践不断改进，教学效果不断得到提高。
关键词：课程改革 教学评价 运动参与 终身体育
一堂好的体育课离不开教师的精心设计。如何导入新课，如何设计教学环节，如何去进行衔接，在每一个环节中，教师应该如何去引导、组织学生，如何对学生进行评价，所有这些，都直接影响到学生的运动兴趣和运动参与。所以，能否充分调动学生的自觉性和积极性，是评价该堂课成功与否的关键，也是落实教学目标的根本保证。我有幸观摩了近几年我市优质课、公开课和教学能手课的评选活动，从中受益匪浅。现结合自身的体会，对评价体育课谈一点自己的观点和看法。
一、评价一节体育课要看教师的教学目标是否能够达成
评价一节体育课，重要的是要看本节课的教学目标是否能够达成。只有达到教学目标的课才能称得上是一节比较成功的课，才算是完成了基本的教学任务。教学评价中要看教师教学手段的运用是否合理，是否完成了每个方面的教学目标等。
教学目标是一节课的灵魂，教学设计和实施教学都要围绕教学目标来进行，教学目标影响着教学内容的选择和教学方法手段的使用。评价教学目标也要研究为达成目标所选择的教材，结合授课对象的生理和心理特点作出一个正确的评价。教学目标的表述要做到简明扼要、具体明确、可以操作，可以观察和评价。教学目标的制定要合理，要符合学生的生理和心理特点，要不大不小，学生要经过一定的努力才能达到，目标太低，学生不需要经过努力就可以达到，那么就激发不了学生练习的积极性，目标制定太高，学生经过努力也达不到目标，那么就会打击学生练习的积极性。目标要有认知目标、技能目标和情感目标，并且要确切，要从学生的身体健康、心理健康、社会适应相结合，树立“健康第一”的指导思想。
二、评价一节体育课要看教师的教学组织是否体现学生的主体作用
在许多优质课、公开课和教学能手课的评选活动中，好多评委老师往往只从教师的某一个方面对课进行分析、评价，忽视了学生的主体作用和主体表现，忽视了场地器材的合理运用等方面的综合分析评价，这样很难准确、科学、全面的衡量一节体育课。在体育教学评价中，我们要更多地关注学生的主体作用，具体体现就是看学生在体育教学实践中是否积极主动地参与学习，教师运用什么样的教学手段、教学方法和教学组织形式让学生学到基本的体育知识，这种方法和教学组织形式是否有利于学生的身心发展，教学中是否体现以学生为主体，是否让学生体验到参与体育的乐趣，从而吸引学生积极主动地参与大体育锻炼中，达到锻炼身体、陶冶情操的目的。所以，能否充分调动学生的自觉性和积极性，给学生充分的自主时间和空间，使每一位学生都感到自己真正成为了体育课的主人，这才是评价该课堂成功与否的关键，也是落实教学目标的根本保证。
三、评价一节体育课要看教学实践中学生是否有运动情感体验
体育课大部分时间是在室外进行的，学生不但有必要的智力活动，而且还要进行力所能及的身体活动，所以就要涉及到学生的疲劳、伤病与天气的冷暖、场地器材等。这就要求教师根据学生及外在因素不断调整教学内容，增进情感交流，加大感情投入。教师即是课堂教学的组织者，又是课堂教学的参与者，在体育教学中也要与学生分享自己的情感和心得体会，同学生一起寻找体育的真理和乐趣，并且勇于承担和承认自己的教学过失，从而在体育教学实践中达到与学生的共识、共享、共进。
在教学实践中，评价教学内容是否有情感教育时，要看教师在上课时是否考虑到学生的个体差异，是否注意到了学生在运动体验时的生理、心理等各方面的变化。比如，上课前的场地器材布置是否合理，学生的身体状况是否适合本节课的运动强度，有无伤病及其他情况等。在课堂上实行因材施教，分类指导，对身体素质差的同学给与适当的鼓励与保护帮助，对出现意外的学生给与适当地关心，同时学会倾听、尊重、采纳学生在学习过程中的感受和体验，实现教学相长和共同发展。
四、评价一节体育课还要看教师的业务素质水平
教师业务素质的差异在体育教学实践课的目标达成中起着至关重要的作用，有些老师的课上的非常好，但是如果换做另外一个人，用同样的方式方法去上这一节课，效果可能是一塌糊涂，这就体现了老师驾驭课堂的能力。有些教师再上体育评价课、公开课、示范课的时候，占用着大量的场地、器材，认为场地大、器材多就是上好体育课的关键，因此，这样的课上出来就是把整堂课搞得像在跑龙套，看起来是内容丰富，花样百出。其实，教学效果不一定好，教学目标不一定能够达成。在我所观摩的几次体育课中，有些老师为了上好评优课，请来大批的“亲友团”来帮忙，有准备器材的，有准备音箱的，用完的器材有“助手”帮其拿走，器材倒了有人为其扶起，而真正上课的老师倒是显得无所事事，在一旁充当无聊的“看客”。试问，这样的到底考察评价的是什么？评价的是谁？这样的课能称之为一节好的体育课吗？所以在评价一节体育课时，我们不仅要看评价教师的教案，因为教案基本可以体现出授课教师的教学内容和教学目的，从而判断其教法、学法的合理性，以及对教材的理解和把握是否深入，主辅教材的搭配是否合理。同时，还要考察在教学实践中教师的随机应变突发事件及驾驭课堂的能力，这也是评价一节体育课好坏的重要环节。
随着新课程改革的需要，教学中，教师既要教，又要导。而现在的体育教学注重的是学生在学习中是否可以产生浓厚的兴趣，是否可以在学习后将它转化到其他领域，从而养成自主、合作、探究的学习习惯，养成终身体育的意识。评价一节体育课是全方位的，只有从不同的角度看一节课的利弊，才能真正地评价好一节课，才能有助于我们的教学实践不断改进，教学效果不断得到提高。