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【摘 要】分层教学主要是针对学生的差异而实施的一种因材施教的教学方式。在初中数学教学过程中，教师要以学生为中心，实现分层教学，尊重个体，分层递进，激发学生的学习动力，促进学生的全面发展。本文主要从分层教学的内涵入手，探讨实施初中数学教学的策略。
【关键词】初中数学 分层教学 策略
初中数学处于小学和高中数学学习的衔接阶段，对于数学的学习，具有至关重要的作用。如果初中阶段学生没有形成对数学的学习兴趣，随着高中阶段学习压力和学习任务的增加，将很难再进行培养，可以说，初中阶段的数学学习具有极其的重要。新课程指出，数学要面向全体学生，使每个学生都能在数学学习中获得较好的发展。分层教学就是面向全体学生，对学生进行因材施教的一种教学模式，它能够针对学生的差异，进行分层提高，使每个学生在原有的基础上都能得到充分的发展，从而激发学生的学习兴趣，使学生从“要我学”转变成“我要学”，提高学生学习的效率，从而促进学生的全面发展。
一、分层教学的内涵
从初中数学的教学现状可以看出，同一个班级的学生在数学基础、学习动机、学习习惯以及学习兴趣上都存在着很大的差异，由于教师在教学的过程中，要面向全体的学生，这也给课堂教学组织提出了挑战。新课改倡导要尊重学生的个性差异，对学生因材施教，选择适合每个学生的最优教育，因此，初中数学教学，即要面对学生的各项差异，又要组织好教学，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，更好的促进学生的个性发展。分层教学方法是对学生因材施教的一项重要的举措，也符合“最近发展区”的原则，它分为显性分层与隐性分层两种。显性分层即“走班制”，这种分层方法能够实现教学目标、教学对象、教学方法、教学评价以及教学内容上，实现分层设计，把学生分成A、B、C三个层次进行教学，有助于因材施教，但是也存在着一定的问题，对于C层次的学生，如果没有及时的心理疏导，就会伤害学生的自尊心，使他们形成不正确的自我评价，使学生丧失学习的积极性。隐性分层就是针对学生之间的个性差异，是每个学生都得获得最优发展的一种课堂教学模式，这在很大程度上规避了显性分层所带来的一些负面的影响，在教学内容，教学策略上注重因材施教，更好的促进学生的全面发展。因此，在初中数学教学，要把显性分层与隐性分层有机的结合在一起，不仅能够促使教学的顺利进行，而且还能够充分体现出数学教学的全面性，真正使学生实现分层策略下的最好发展。
二、初中数学实施分层教学的策略
（一）分层设计目标
在数学教学的过程中，教师要根据每个层次学生的学习能力制定出相应的教学目标，使教学更有针对性，与教学的层次性充分的结合起来。教师根据教学目标，运用灵活多样的教学方法，从多个维度来贴近学生“最近发展区”，从而实现更好的教学。教师在分层设定目标的过程中，不仅要达到与基本要求和谐一致，又要体现出学生的个性发展；不仅能够低起点的进行，又要体现出弹性以及多层次性，为学生的学习创造出更好的机会。例如，在学习“二次函数的图像与性质”这一节时，教师可以根据学生学习能力的差异，制订出合理的分层计划。对于C层的学生来说，基础较差，接受能力比较的弱，只要求学生对二次函数图像的性质进行熟练的掌握，并能够独立解决一些简单的函数问题；对于B层的学生，在掌握二次图像性质的基础上，能够深刻的理解二次函数图像性质的推导过程；对于A层的学生来说，不仅要达到B、C层的目标，而且还要熟练的运用二次函数图像解决相应的问题。
（二）分层进行备课
在分层的基础上，要根据教材以及教学大纲的要求，在备课的过程中，对不同层次的学生提出不同的要求和设计方法，排除学困生的学习障碍，对优等生提出更高层次的要求。分层教学对于教师提出的要求比较的高，在备课和配备资料方面比较的艰苦。比如教师设计一些题目，一部分题目相同，另一部分题目则是能够检验不同层次的教学效果，根据学生的情况提出不同的要求，使每个学生在各自的能力范围内都能够得到充分的发展。对于C层的学生只要求他们能够掌握课本的基础知识；B层的学生在熟练掌握基础知识的基础上，能够灵活的运用知识来解决各种问题；C层的学生要在B、C层的基础上，进行创新和探究，培养学生良好的数学素养。比如，“在平行线的性质”这一节时，C层的学生能够掌握住平行线的性质，并能够根据性质进行简单的计算；B层的学生对平行线的性质进行熟练掌握的基础上，能够进行灵活的运用；A层的学生要掌握其推理过程，并能够进行逆向思维，培养学生发现问题、解决问题的能力。对学生进行分层备课，有助于各个层次的学生都能够达到教学目标，调动学生学习的积极性，在备课的过程中，对于教学内容、技能训练以及课堂提问要注意层次和梯度。
（三）分层进行练习
分层练习是进行分层教学的一个重要的步骤和手段，为了保证各层次的学生都能够掌握知识和技能，要把统一练习转变成层次练习。在分层练习的过程中，要充分考虑到A、B、C的学习水平，对练习的速度、习题数量以及习题的难度进行分类。例如，教师设置五道练习题，前三道练习题较为简单，后两道难度增加，在数量上C层的学生要完成前三道题目，B层的学生完成四道题目；A层的学生要完成五道，这样各类学生都能在规定的时间内，完成自己力所能及的习题，使学生获得成功的喜悦感，增强学生的自信。而且，教师还鼓励学生在完成自己这一层的练习后，可以投入到下一层练习中，充分调动学生的积极性，打破了学困生沮丧，不知所措的局面，使每个学生都能得到充分的发展。
结语
总之，在初中数学分层教学过程中，要根据不同学生制定不同的教学目标和教学方法，激发学生的学习动力，使每个层面的学生都能够得到充分的发展。
【参考文献】
[1]金明姬.初中数学分层教学方式的研究[J].都市家教， 2011（3）.
[2]李丽洁.初中数学分层教学探索[J].科技咨询导报， 2011（11）.
【关键词】初中数学 分层教学 策略
初中数学处于小学和高中数学学习的衔接阶段，对于数学的学习，具有至关重要的作用。如果初中阶段学生没有形成对数学的学习兴趣，随着高中阶段学习压力和学习任务的增加，将很难再进行培养，可以说，初中阶段的数学学习具有极其的重要。新课程指出，数学要面向全体学生，使每个学生都能在数学学习中获得较好的发展。分层教学就是面向全体学生，对学生进行因材施教的一种教学模式，它能够针对学生的差异，进行分层提高，使每个学生在原有的基础上都能得到充分的发展，从而激发学生的学习兴趣，使学生从“要我学”转变成“我要学”，提高学生学习的效率，从而促进学生的全面发展。
一、分层教学的内涵
从初中数学的教学现状可以看出，同一个班级的学生在数学基础、学习动机、学习习惯以及学习兴趣上都存在着很大的差异，由于教师在教学的过程中，要面向全体的学生，这也给课堂教学组织提出了挑战。新课改倡导要尊重学生的个性差异，对学生因材施教，选择适合每个学生的最优教育，因此，初中数学教学，即要面对学生的各项差异，又要组织好教学，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，更好的促进学生的个性发展。分层教学方法是对学生因材施教的一项重要的举措，也符合“最近发展区”的原则，它分为显性分层与隐性分层两种。显性分层即“走班制”，这种分层方法能够实现教学目标、教学对象、教学方法、教学评价以及教学内容上，实现分层设计，把学生分成A、B、C三个层次进行教学，有助于因材施教，但是也存在着一定的问题，对于C层次的学生，如果没有及时的心理疏导，就会伤害学生的自尊心，使他们形成不正确的自我评价，使学生丧失学习的积极性。隐性分层就是针对学生之间的个性差异，是每个学生都得获得最优发展的一种课堂教学模式，这在很大程度上规避了显性分层所带来的一些负面的影响，在教学内容，教学策略上注重因材施教，更好的促进学生的全面发展。因此，在初中数学教学，要把显性分层与隐性分层有机的结合在一起，不仅能够促使教学的顺利进行，而且还能够充分体现出数学教学的全面性，真正使学生实现分层策略下的最好发展。
二、初中数学实施分层教学的策略
（一）分层设计目标
在数学教学的过程中，教师要根据每个层次学生的学习能力制定出相应的教学目标，使教学更有针对性，与教学的层次性充分的结合起来。教师根据教学目标，运用灵活多样的教学方法，从多个维度来贴近学生“最近发展区”，从而实现更好的教学。教师在分层设定目标的过程中，不仅要达到与基本要求和谐一致，又要体现出学生的个性发展；不仅能够低起点的进行，又要体现出弹性以及多层次性，为学生的学习创造出更好的机会。例如，在学习“二次函数的图像与性质”这一节时，教师可以根据学生学习能力的差异，制订出合理的分层计划。对于C层的学生来说，基础较差，接受能力比较的弱，只要求学生对二次函数图像的性质进行熟练的掌握，并能够独立解决一些简单的函数问题；对于B层的学生，在掌握二次图像性质的基础上，能够深刻的理解二次函数图像性质的推导过程；对于A层的学生来说，不仅要达到B、C层的目标，而且还要熟练的运用二次函数图像解决相应的问题。
（二）分层进行备课
在分层的基础上，要根据教材以及教学大纲的要求，在备课的过程中，对不同层次的学生提出不同的要求和设计方法，排除学困生的学习障碍，对优等生提出更高层次的要求。分层教学对于教师提出的要求比较的高，在备课和配备资料方面比较的艰苦。比如教师设计一些题目，一部分题目相同，另一部分题目则是能够检验不同层次的教学效果，根据学生的情况提出不同的要求，使每个学生在各自的能力范围内都能够得到充分的发展。对于C层的学生只要求他们能够掌握课本的基础知识；B层的学生在熟练掌握基础知识的基础上，能够灵活的运用知识来解决各种问题；C层的学生要在B、C层的基础上，进行创新和探究，培养学生良好的数学素养。比如，“在平行线的性质”这一节时，C层的学生能够掌握住平行线的性质，并能够根据性质进行简单的计算；B层的学生对平行线的性质进行熟练掌握的基础上，能够进行灵活的运用；A层的学生要掌握其推理过程，并能够进行逆向思维，培养学生发现问题、解决问题的能力。对学生进行分层备课，有助于各个层次的学生都能够达到教学目标，调动学生学习的积极性，在备课的过程中，对于教学内容、技能训练以及课堂提问要注意层次和梯度。
（三）分层进行练习
分层练习是进行分层教学的一个重要的步骤和手段，为了保证各层次的学生都能够掌握知识和技能，要把统一练习转变成层次练习。在分层练习的过程中，要充分考虑到A、B、C的学习水平，对练习的速度、习题数量以及习题的难度进行分类。例如，教师设置五道练习题，前三道练习题较为简单，后两道难度增加，在数量上C层的学生要完成前三道题目，B层的学生完成四道题目；A层的学生要完成五道，这样各类学生都能在规定的时间内，完成自己力所能及的习题，使学生获得成功的喜悦感，增强学生的自信。而且，教师还鼓励学生在完成自己这一层的练习后，可以投入到下一层练习中，充分调动学生的积极性，打破了学困生沮丧，不知所措的局面，使每个学生都能得到充分的发展。
结语
总之，在初中数学分层教学过程中，要根据不同学生制定不同的教学目标和教学方法，激发学生的学习动力，使每个层面的学生都能够得到充分的发展。
【参考文献】
[1]金明姬.初中数学分层教学方式的研究[J].都市家教， 2011（3）.
[2]李丽洁.初中数学分层教学探索[J].科技咨询导报， 2011（11）.