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【摘要】小学英语的学习过程当中，绘本资源的地位和作用更加突出，开始被认为是一种高效化的学习资源从而得到广泛应用。绘本的优势在于能够辅助课堂语言输入过程，帮助小学生创设生动而具体的英语学习氛围，对于刚刚接触英语的人群而言具有明显的促进作用。因此本研究也将围绕绘本资源探索如何发挥其良好的语言教育潜能，将先进的理论和方法应用在教学实践环节。
【关键词】绘本;小学英语;教学质量
0.引言
绘本是优秀的输入新语言资源，其在小学英语教学当中得到了广泛的应用，而且其教学价值也非常突出，是帮助学生提升英语学习能力的主要工具。英语语言能力涵盖多个方面，而技能和目标方面语言学科有着不同的能力要求，但核心都在于培养学生的创新思维方式和思想内容，培养学科素养。小学阶段的英语课程标准与小学生的心理认知特征接近，绘本则可以成为教学当中的重要辅助载体。因此，必须要对小学英语教学中绘本的有效运用思路和方法进行探究，更好地发挥绘本教学的应有作用，提高小学英语教学质量。
1.绘本资源在提升小学英语听、说、读教学质量的应用
在学生的英语学习过程当中，听力教学部分反映的是学生的人际交往模式和英语学习能力。5DTL教学法将学生的听说能力和读写能力摆在相同的位置，以实现各个学习环节的融合和交互，实现学生的单项能力提升的最终目的[1]。在导入绘本内容之后，教师可以利用多媒体语音手段加深学生对于学习内容的理解，并且培养学生的学习兴趣，即将未经过修改的原版本英语绘本故事配合原声音频作为听力教学的材料，帮助学生形成英语绘本的理解能力培养正确的语音概念。之后，学生可以将课堂当中所接触到的所有内容完成听力层面的输入，从而能够准确地把握英语语言特征和学习要点。虽然当前原声绘本材料并非充足，但教师仍然可以根据课堂需求完成部分音频资料的录制工作，目的在于帮助学生倾听音频资料形成良好的语言输入环境，并且在语言环境当中完成对于英语内容的学习。教师录制的内容除去文字朗读部分，还可以将一些音效部分融入其中，借助生动形象的声音效果来帮助学生快速地走进学习内容当中，加入声音信息的绘本资源在使用效率上也能得到显著提高。复习巩固阶段，教师再次将课堂教学需要的音频材料提供给学生，然后让学生对整体的故事内容形成认知和理解使得围绕绘本的语境能够呈现。
在“说”和“读”方面，可以在绘本语境下让学生围绕文字和图片当中的信息进行朗读，学生经过长期的朗读训练之后也能全方位地提升自身的阅读能力保持良好的閱读习惯。绘本教学当中阅读的内容不光是绘本当中的信息，还包括绘本的画面，即围绕图片资料设定的故事走向和故事情节，以此为基础描述出相应的语言环境。学生可以了解到绘本的抽象词汇所要表达的含义，同时帮助学生理解单词，完成知识的迁移，在先了解画面的前提下后阅读文字信息。综合来看在教学当中针对绘本故事的内容设置相关问题之后，可以以图画作为阅读补充设置英语语境。通过朗读之后配合相应的情境完成知识的深化理解之后，即便是小学生也可以对语法、句式的相关要求形成认知，以此为基础形成反射系统达到英语语言的自然输出目的，是英语学科素养培养的主要举措[2]。又例如教师可以让学生通过角色扮演的方式分别地扮演绘本当中的不同角色，营造出良好的学习氛围并充分激发学生的学习兴趣。教师也可以存储一些经典的绘本表演视频或是案例，将其作为资料库用于教学实践。
2.绘本资源在提升小学英语写教学质量的应用
新课程标准当中对于写的要求体现在几个方面，一是让学生能够根据图片内容完成对于知识点的概括，或是根据所提供的词汇信息完成简短的语句书写。学生在这一阶段的训练当中不仅要对所学的语言知识完成输出，同时还要将所学的知识转化为语言应用能力。学生写的内容可以是英语单词、句式，甚至也可以是绘画形式的内容，内容来源于英语绘本故事的情节、人物等。
教师可以将阅读课堂教学当中的写作部分内容按照学生的能力差异进行设置，采取不同要求和层次的书写任务。英语绘本故事所展现出的语言环境可以有效地降低学生对于非母语的本能缺陷，在生动形象的绘本资源帮助下快速地理解故事情节，并且在图画信息指导下完成对于语言文字信息的摘录。这种“写”的过程本质上就是语言素材的积累过程，是最大限度调动学生主观能动性的一种学习方式。如教师可以让学生按照情节完成句式的仿写，或是以留白的方式让学生自行编写故事结尾等。这些内容的选择一方面要考虑到学生的语言学习能力和认知特征，从而围绕绘本故事内容开展仿写式的语言互动，另一方面则选取与学生生活体验接近的素材进行书写能力的培养。
小学阶段的书写训练一般是以模仿英语教师的课堂教学内容为基本方式，包括重点词语的应用、典型句式仿写等。教师则应关注词语在使用过程当中的规范性和句式的相关要求，特别是一些核心的词汇和句型的使用环境要求等。绘本故事当中的特殊情节可以帮助学生进入仿写的语言环境，然后在教师的帮助下依据绘本故事的情境进行思维的发散，在结合词汇联系和句式模仿之后最终过渡到书写短文、短句，或是以英文的形式制作不同类型的卡片、文字信息等。对于小学高年级学生，还可以让他们以绘本故事为案例进行自我层面的生活书写，描写对象是生活当中的人物、事件和场景等。这些既可以以绘本故事当中的关键词汇为框架，也可以以故事情节为框架，根据绘本资源描写图片的关键信息等[3]。总而言之，听说读写是实现英语应用的基础，通过听说才能巩固读写，加深对于绘本内容的理解。
3.结语
英语绘本资源是一种优质且适合儿童英语学习的资源，在小学英语阶段将这种优秀的资源应用于教学实践当中，能够保留原始的语言风格和特征，同时体现出汉语的优势所在。未来的授课环节教师一方面要关注文字信息和图片信息的解读，将英语绘本故事当中的有价值部分提炼出来，另一方面要重视绘本在各个教学模块当中的应用方案，培养学生的语用能力与学科素养。
【参考文献】
[1]孙广玉，诸葛振. 有关提升小学英语绘本阅读教学效果的有效策略思考[J]. 中学生英语，2019（14）：35-35.
[2]周翠凤. 绘本教学提升学生思维品质——基于小学生英语核心素养培育的分析[J]. 小学生：多元智能大王，2018（03）：45-46.
[3]王萍. 小绘本大课堂——基于小学英语绘本教学的实践与思考[J]. 考试周刊，2020（33）：102-103.
【关键词】绘本;小学英语;教学质量
0.引言
绘本是优秀的输入新语言资源，其在小学英语教学当中得到了广泛的应用，而且其教学价值也非常突出，是帮助学生提升英语学习能力的主要工具。英语语言能力涵盖多个方面，而技能和目标方面语言学科有着不同的能力要求，但核心都在于培养学生的创新思维方式和思想内容，培养学科素养。小学阶段的英语课程标准与小学生的心理认知特征接近，绘本则可以成为教学当中的重要辅助载体。因此，必须要对小学英语教学中绘本的有效运用思路和方法进行探究，更好地发挥绘本教学的应有作用，提高小学英语教学质量。
1.绘本资源在提升小学英语听、说、读教学质量的应用
在学生的英语学习过程当中，听力教学部分反映的是学生的人际交往模式和英语学习能力。5DTL教学法将学生的听说能力和读写能力摆在相同的位置，以实现各个学习环节的融合和交互，实现学生的单项能力提升的最终目的[1]。在导入绘本内容之后，教师可以利用多媒体语音手段加深学生对于学习内容的理解，并且培养学生的学习兴趣，即将未经过修改的原版本英语绘本故事配合原声音频作为听力教学的材料，帮助学生形成英语绘本的理解能力培养正确的语音概念。之后，学生可以将课堂当中所接触到的所有内容完成听力层面的输入，从而能够准确地把握英语语言特征和学习要点。虽然当前原声绘本材料并非充足，但教师仍然可以根据课堂需求完成部分音频资料的录制工作，目的在于帮助学生倾听音频资料形成良好的语言输入环境，并且在语言环境当中完成对于英语内容的学习。教师录制的内容除去文字朗读部分，还可以将一些音效部分融入其中，借助生动形象的声音效果来帮助学生快速地走进学习内容当中，加入声音信息的绘本资源在使用效率上也能得到显著提高。复习巩固阶段，教师再次将课堂教学需要的音频材料提供给学生，然后让学生对整体的故事内容形成认知和理解使得围绕绘本的语境能够呈现。
在“说”和“读”方面，可以在绘本语境下让学生围绕文字和图片当中的信息进行朗读，学生经过长期的朗读训练之后也能全方位地提升自身的阅读能力保持良好的閱读习惯。绘本教学当中阅读的内容不光是绘本当中的信息，还包括绘本的画面，即围绕图片资料设定的故事走向和故事情节，以此为基础描述出相应的语言环境。学生可以了解到绘本的抽象词汇所要表达的含义，同时帮助学生理解单词，完成知识的迁移，在先了解画面的前提下后阅读文字信息。综合来看在教学当中针对绘本故事的内容设置相关问题之后，可以以图画作为阅读补充设置英语语境。通过朗读之后配合相应的情境完成知识的深化理解之后，即便是小学生也可以对语法、句式的相关要求形成认知，以此为基础形成反射系统达到英语语言的自然输出目的，是英语学科素养培养的主要举措[2]。又例如教师可以让学生通过角色扮演的方式分别地扮演绘本当中的不同角色，营造出良好的学习氛围并充分激发学生的学习兴趣。教师也可以存储一些经典的绘本表演视频或是案例，将其作为资料库用于教学实践。
2.绘本资源在提升小学英语写教学质量的应用
新课程标准当中对于写的要求体现在几个方面，一是让学生能够根据图片内容完成对于知识点的概括，或是根据所提供的词汇信息完成简短的语句书写。学生在这一阶段的训练当中不仅要对所学的语言知识完成输出，同时还要将所学的知识转化为语言应用能力。学生写的内容可以是英语单词、句式，甚至也可以是绘画形式的内容，内容来源于英语绘本故事的情节、人物等。
教师可以将阅读课堂教学当中的写作部分内容按照学生的能力差异进行设置，采取不同要求和层次的书写任务。英语绘本故事所展现出的语言环境可以有效地降低学生对于非母语的本能缺陷，在生动形象的绘本资源帮助下快速地理解故事情节，并且在图画信息指导下完成对于语言文字信息的摘录。这种“写”的过程本质上就是语言素材的积累过程，是最大限度调动学生主观能动性的一种学习方式。如教师可以让学生按照情节完成句式的仿写，或是以留白的方式让学生自行编写故事结尾等。这些内容的选择一方面要考虑到学生的语言学习能力和认知特征，从而围绕绘本故事内容开展仿写式的语言互动，另一方面则选取与学生生活体验接近的素材进行书写能力的培养。
小学阶段的书写训练一般是以模仿英语教师的课堂教学内容为基本方式，包括重点词语的应用、典型句式仿写等。教师则应关注词语在使用过程当中的规范性和句式的相关要求，特别是一些核心的词汇和句型的使用环境要求等。绘本故事当中的特殊情节可以帮助学生进入仿写的语言环境，然后在教师的帮助下依据绘本故事的情境进行思维的发散，在结合词汇联系和句式模仿之后最终过渡到书写短文、短句，或是以英文的形式制作不同类型的卡片、文字信息等。对于小学高年级学生，还可以让他们以绘本故事为案例进行自我层面的生活书写，描写对象是生活当中的人物、事件和场景等。这些既可以以绘本故事当中的关键词汇为框架，也可以以故事情节为框架，根据绘本资源描写图片的关键信息等[3]。总而言之，听说读写是实现英语应用的基础，通过听说才能巩固读写，加深对于绘本内容的理解。
3.结语
英语绘本资源是一种优质且适合儿童英语学习的资源，在小学英语阶段将这种优秀的资源应用于教学实践当中，能够保留原始的语言风格和特征，同时体现出汉语的优势所在。未来的授课环节教师一方面要关注文字信息和图片信息的解读，将英语绘本故事当中的有价值部分提炼出来，另一方面要重视绘本在各个教学模块当中的应用方案，培养学生的语用能力与学科素养。
【参考文献】
[1]孙广玉，诸葛振. 有关提升小学英语绘本阅读教学效果的有效策略思考[J]. 中学生英语，2019（14）：35-35.
[2]周翠凤. 绘本教学提升学生思维品质——基于小学生英语核心素养培育的分析[J]. 小学生：多元智能大王，2018（03）：45-46.
[3]王萍. 小绘本大课堂——基于小学英语绘本教学的实践与思考[J]. 考试周刊，2020（33）：102-103.