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心理学研究证明，学生带着积极的情感开展学习，思维认知活动就更加活跃，学习起来就主动、轻松、愉快。在英语教学中，情感教育实践非常重要，教师应充分重视并发挥情感因素的积极作用，有意识地以积极的情感去引导、激励学生，让学生从中得出积极的、肯定的反应，从而实现教学中的“以情取胜”。如何在英语教学中进行情感教育实践呢?
一、从教师自身做起，创建新颖的师生关系
要使学生接受教师传授的客观知识并在此基础上形成新的认知结构，必须有师生在情感上的共同介入和相互作用。学生对教师所采取的情感态度是左右其对该教师所教学科的兴趣的重要因素。稍有教学经验的教师都可以感觉到：学生往往因为与某个教师的情感接近，而认同并喜欢这个教师所教的科目；相反，也会因为与某个教师在情感上排斥、对立而讨厌这个教师所教的科目。心理学家维也纳和彼特就学生心目中的好教师的特征对1756名8～16岁的学生进行了一次调查。结果表明，在学生所列举的好教师的23项特征中，有12项(约占51.2％)是属于情感范畴的。这就要求教师应努力培养乐观、自制、宽容和诚意等良好的情感特征，对学生进行潜移默化的影响。教师以克服困难的乐观情绪和坚强的意志去启发、感染学生，不但可以增强学生解决问题的勇气，还可使其摆脱由挫折、困难所造成的消极情绪的影响。教师要善于控制自己的情感强度，用理智的力量来控制自己的情绪并用适当的方法转移和调整自己的情绪，宽容学生的错误、误解，切忌利用职权对学生进行打击报复，要能真诚地剖析自己，以信任、友善的态度对待他人。待融洽的新颖的师生关系建立后，学生“爱屋及乌”，自然也就对外语感兴趣了。
二、创设宽松、愉悦的学习情境，加强情感交流
心理学研究表明，轻松愉快的学习氛围能使学生以愉快的心境学习、思考，并获得知识，它有利于培养学生的学习兴趣。宽松和谐的课堂环境还有助于学生排除心理障碍，提高外语课堂教学的互动效果。教师应善用幽默风趣的语言、生动丰富的表情和手势，接受学生个体差异。宽容学生语言形式的错误，给学生营造一个宽松、开放的课堂环境，使学生降低焦虑，排除自卑、厌倦等心理障碍，以愉快、轻松的心情学习，以此获得更多交流和练习的机会，提高课堂教学效率。同时，对他们的回答，要适时给予不同程度的鼓励。如：对表现好的，别忘了用“Very good”、“Excellent”；对表现一般的。也可以用“Good”、“WeH-done”来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“Take it easy”、“It doesn’t matter，iust have a try”、“Try it again”、“I believeyou can do it better next time”等鼓励性的话，使他们感觉到自己也在不断进步，从而消除紧张情绪。此举可使课堂始终充满着轻松愉快的氛围，不同程度地激发了学生学习英语的内在动力，也为英语教学的成功奠定了基础。
三、因材施教，突出疏导，注重心理素质培养
学习上过度的焦虑和胆怯，妨碍了学生大胆地用英语表达，这就要求教师以情感为目标，以情感为手段，注意观察学生的言行举止，采用疏导的方式，帮助学生克服过度的焦虑心理。对于优等生，教师要积极引导他们持续保持“领先创优”的发展势头，这些肯定而合理的评价可以建立起学生对老师的信任，让学生在协助教师完成班级各项活动的过程当中，享受成功，获得成就感。同时，也给别的同学传递一个信息一一热情的参与永远比袖手旁观更令人赞赏。教师要对学生积极参与的态度表示肯定，对具体问题进行具体分析，做出科学的评判。既要保护学生的学习热情，又要帮助他们提高分析与辨别的能力。对于学困生，教师应当尊重差异，消除他们的情感障碍，应深入了解学困生的心理状况、原有知识掌握情况，多沟通、多鼓励，使他们树立信心，让他们感受到老师对自己的尊重、理解和期待。在课堂教学活动中，教师要多为学困生创造语言实践的机会，设计一些既易于达到目标，又能具体地看到学习成果的活动，从而帮助他们寻找适合的学习方法，培养其形成良好的学习习惯。
四、对教学内容进行情感处理，有效地开发情感资源
对教学内容进行情感处理是指教师从情感角度对教学内容进行加工和处理，在向学生呈现教学内容的过程中充分发挥其在情感方面的积极作用。
1 教师以情感为手段，巧妙地组织教学内容，调动学生学习积极性。比如教学Shopping的内容时，教师可以利用多媒体制作超市情景，并配上音乐和买卖场景，要求学生分角色进行练习，然后让学生拿着要买的东西上台进行模拟表演。台上学生兴高采烈地讨价还价的情景，加深了台下观众的印象。
2 教师以情感为目标，有效地利用教学内容中的情感资源，引发学生积极学习的动机和热情。如学习Unit GoodManners时，教师可列举一些生活中不讲究公共卫生的事例，可设问：“Is it a goodmanners or bad manners?”学生便很自然地说出了：“It’a bad manners.”由于这种对话的内容、形式都十分贴近生活，所以学生乐说、爱说，积极性特别高。不仅培养了学生在特定场合与人对话的能力，而且使其在不知不觉间养成了使用礼貌用语的良好习惯。
责编 雷 靖
一、从教师自身做起，创建新颖的师生关系
要使学生接受教师传授的客观知识并在此基础上形成新的认知结构，必须有师生在情感上的共同介入和相互作用。学生对教师所采取的情感态度是左右其对该教师所教学科的兴趣的重要因素。稍有教学经验的教师都可以感觉到：学生往往因为与某个教师的情感接近，而认同并喜欢这个教师所教的科目；相反，也会因为与某个教师在情感上排斥、对立而讨厌这个教师所教的科目。心理学家维也纳和彼特就学生心目中的好教师的特征对1756名8～16岁的学生进行了一次调查。结果表明，在学生所列举的好教师的23项特征中，有12项(约占51.2％)是属于情感范畴的。这就要求教师应努力培养乐观、自制、宽容和诚意等良好的情感特征，对学生进行潜移默化的影响。教师以克服困难的乐观情绪和坚强的意志去启发、感染学生，不但可以增强学生解决问题的勇气，还可使其摆脱由挫折、困难所造成的消极情绪的影响。教师要善于控制自己的情感强度，用理智的力量来控制自己的情绪并用适当的方法转移和调整自己的情绪，宽容学生的错误、误解，切忌利用职权对学生进行打击报复，要能真诚地剖析自己，以信任、友善的态度对待他人。待融洽的新颖的师生关系建立后，学生“爱屋及乌”，自然也就对外语感兴趣了。
二、创设宽松、愉悦的学习情境，加强情感交流
心理学研究表明，轻松愉快的学习氛围能使学生以愉快的心境学习、思考，并获得知识，它有利于培养学生的学习兴趣。宽松和谐的课堂环境还有助于学生排除心理障碍，提高外语课堂教学的互动效果。教师应善用幽默风趣的语言、生动丰富的表情和手势，接受学生个体差异。宽容学生语言形式的错误，给学生营造一个宽松、开放的课堂环境，使学生降低焦虑，排除自卑、厌倦等心理障碍，以愉快、轻松的心情学习，以此获得更多交流和练习的机会，提高课堂教学效率。同时，对他们的回答，要适时给予不同程度的鼓励。如：对表现好的，别忘了用“Very good”、“Excellent”；对表现一般的。也可以用“Good”、“WeH-done”来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“Take it easy”、“It doesn’t matter，iust have a try”、“Try it again”、“I believeyou can do it better next time”等鼓励性的话，使他们感觉到自己也在不断进步，从而消除紧张情绪。此举可使课堂始终充满着轻松愉快的氛围，不同程度地激发了学生学习英语的内在动力，也为英语教学的成功奠定了基础。
三、因材施教，突出疏导，注重心理素质培养
学习上过度的焦虑和胆怯，妨碍了学生大胆地用英语表达，这就要求教师以情感为目标，以情感为手段，注意观察学生的言行举止，采用疏导的方式，帮助学生克服过度的焦虑心理。对于优等生，教师要积极引导他们持续保持“领先创优”的发展势头，这些肯定而合理的评价可以建立起学生对老师的信任，让学生在协助教师完成班级各项活动的过程当中，享受成功，获得成就感。同时，也给别的同学传递一个信息一一热情的参与永远比袖手旁观更令人赞赏。教师要对学生积极参与的态度表示肯定，对具体问题进行具体分析，做出科学的评判。既要保护学生的学习热情，又要帮助他们提高分析与辨别的能力。对于学困生，教师应当尊重差异，消除他们的情感障碍，应深入了解学困生的心理状况、原有知识掌握情况，多沟通、多鼓励，使他们树立信心，让他们感受到老师对自己的尊重、理解和期待。在课堂教学活动中，教师要多为学困生创造语言实践的机会，设计一些既易于达到目标，又能具体地看到学习成果的活动，从而帮助他们寻找适合的学习方法，培养其形成良好的学习习惯。
四、对教学内容进行情感处理，有效地开发情感资源
对教学内容进行情感处理是指教师从情感角度对教学内容进行加工和处理，在向学生呈现教学内容的过程中充分发挥其在情感方面的积极作用。
1 教师以情感为手段，巧妙地组织教学内容，调动学生学习积极性。比如教学Shopping的内容时，教师可以利用多媒体制作超市情景，并配上音乐和买卖场景，要求学生分角色进行练习，然后让学生拿着要买的东西上台进行模拟表演。台上学生兴高采烈地讨价还价的情景，加深了台下观众的印象。
2 教师以情感为目标，有效地利用教学内容中的情感资源，引发学生积极学习的动机和热情。如学习Unit GoodManners时，教师可列举一些生活中不讲究公共卫生的事例，可设问：“Is it a goodmanners or bad manners?”学生便很自然地说出了：“It’a bad manners.”由于这种对话的内容、形式都十分贴近生活，所以学生乐说、爱说，积极性特别高。不仅培养了学生在特定场合与人对话的能力，而且使其在不知不觉间养成了使用礼貌用语的良好习惯。
责编 雷 靖