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摘 要：探究通过微信平台，行病例教学法与微格混合教学法提升口腔学生诊治能力以及教学效果。研究对象选取2016级164名口腔本科学生，随机分为两组，研究组和常规组各82人，在口腔教学中研究组采用微信平台结合病例教学法和微格教学法，常规组采用传统教学法。口腔粘膜病学理论讲授共40学时。在教学中，研究组通过微信平台行病例教学法、微格混合教学，常规组采用传统教学方法。课程结束后，比较两组学生实践考试总成绩。研究组本科学生实践考试总成绩（83.09±7.69）相较于常规组（66.25±8.07）明显较优秀，差异具有统计学意义（P<0.05）。在微信平台上，行病例教学法与微格混合教学法能达到良好的教学效果，有利于提升口腔学生的诊治能力，值得推广与应用。
关键词：微信平台 病例教学法 微格教学法 口腔本科生
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2020）02（b）-0236-02
口腔医学在临床学科中有着较强的实践能力、深奥的专业知识以及与临床紧密相关联的特性。口腔医学专业不仅要求学生具有牢固的理论基础，还要求学生具有较强的自主学习能力以及实践操作能力。传统的教学方法，讲授过程较为单一，大多数集中在某个细节进行探究，虽然能完成教师预想的目标，但学生对知识的掌握度达不到预期，教师没有达成较好的教学效果，学生也产生抵抗心理，学生减少对学习的兴趣[1]。病例教学法与微格混合教学法突破了原有的理论基础与单一的实验课程，此教学方法缩短教师与学生的距离，经过病例思索、解析以及交流等方式，使学生学会判断、分析、归纳以及总结病情[2]。此次研究，主要探究在口腔医学的教学过程中，施行病例教学法与微格教学法对提升口腔本科学生诊治能力，并获得良好的教学效果，总结如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
研究组选用2016级82名口腔本科学生，常规组选用2016级82名口腔本科学生，其中，研究组本科学生年龄为19～26岁，平均年龄为（21.12±1.64）岁，常规组本科学生年龄为18～25岁，平均年龄为（21.08±1.59）岁，将两组本科学生的基线资料进行对比，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
常规组采用传统教学方法，将学生口腔粘膜课的成绩进行总结与分析。研究组通过微信平台，施行病例教学法与微格混合教学，具体步骤如下。
（1）课前准备情况：通过微信平台，将选用的病例案件经图片、文字、语音、视频等形式传给学生建立的微信群，对临床表现、诊断、检查、治疗以及预后等问题进行探讨，指引学生查找文献以及有关资料，使学生了解本学科探究的方法。（2）将学生划分为几个小组，用上课后前十分钟进行交流，要求每一位学生在交流中都要发言，鼓励不擅长发言的学生主动发言，每位学生依照自己的诊查与治疗计划进行讲解，组长用手机将学生讲解与操作进行全程有声录像，组内其他学生按照上课前发放的人物纸条关注该学生讲解的细节问题，例如：无菌意识、操作技术、熟练度等，任务纸条互相轮换。
（3）交流结束后，教师要求每组组长使用多媒体将每组准备的资料整理、总结与汇报。（4）教师专门对学生汇报的内容进行归纳与完善，将书本的重点内容教授一遍，纠正学生不太了解的定义与错误观念，使学生牢固本学科知识。同时，将学生在交流中的综合表现与个人成绩相结合。
1.3 观察指标
课程结束后，对研究组与常规组本科学生口腔诊治能力进行考核，都选用相同的监考老师以及考试试卷，试卷内容主要包含实践理论知识与实践操作两部分，总成绩为100分，60分为及格。
1.4 统计学方法
研究选用SPSS22.0软件，对研究资料进行统计学分析。计量资料的表示方式为均数±标准差，即（x±s），检验方式为t检验，P<0.05，差异具有统计学意义。
2 结果
2.1 对比两组本科学生实践考试成绩
研究组与常规组学生理论成绩依次为（40.02±5.96）分、（33.28±7.54）分;研究组与常规组学生实践操作成绩依次为（43.07±5.43）分、（32.97±7.16）分;研究组本科学生总成绩为（83.09±7.69）分，常规组本科学生总成绩为（66.25±8.07）分，研究组本科学生实践考试总成绩相较于常规组明显较优秀，差异具有统计学意义（P<0.05），附表1。
3 讨论
课堂是提升教学质量的重要渠道，口腔医学这门学科对口腔专业的学生相当重要。但是学生忽略了对此课程的学习与关注程度，在学习中缺少热情与积极性，导致学生对理论基础知识掌握度较差，实践操作能力也较差[3]。病例教学法与微格混合教学法能够丰富教师的教学内容、教学效果显著，此方法能活跃每个学生，提升学生学习能力以及积极性，训练学生的综合素养，使不同思维的学生均能得到充分的展示[4]。
在此次研究中，研究组本科学生实践考试总成绩相较于常规组明显较优秀，则说明此教学方法能指引学生运用所学的医学知识分析病例，使学生从原先被动变为主动的学习，增加学生的学习兴趣，提高学习效率。
综上所述，在微信平台上，行病例教学法与微格混合教学法不仅能达到良好的教学效果，还有利于提升口腔学生的诊治能力，值得推广与应用。但该教学方法在应用的过程中会因网络限制问题引发不便捷，因此，在今后的教学活动中需要不断地完善，使教学活动顺利进行，达到更好的教学效果。
参考文献
[1] 茅骏霞，顾沐恩，张倩等.微格教学在临床技能培訓中的应用现状与分析[J].中国高等医学教育，2019，32（1）：77-78.
[2] 王祎.微信案例教学在临床药学立体化实践教学的应用研究[J].中国继续医学教育，2017，9（34）：20-21.
[3] 郭辉，杨春娟，关静等.微格教学法在医学生外科实践教学中的应用研究[J].中国高等医学教育，2019，11（3）：93-94.
[4] 姚忠义.案例教学法在儿科麻醉临床教学中的应用效果分析[J].卫生职业教育，2018，36（21）：108-109.
关键词：微信平台 病例教学法 微格教学法 口腔本科生
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2020）02（b）-0236-02
口腔医学在临床学科中有着较强的实践能力、深奥的专业知识以及与临床紧密相关联的特性。口腔医学专业不仅要求学生具有牢固的理论基础，还要求学生具有较强的自主学习能力以及实践操作能力。传统的教学方法，讲授过程较为单一，大多数集中在某个细节进行探究，虽然能完成教师预想的目标，但学生对知识的掌握度达不到预期，教师没有达成较好的教学效果，学生也产生抵抗心理，学生减少对学习的兴趣[1]。病例教学法与微格混合教学法突破了原有的理论基础与单一的实验课程，此教学方法缩短教师与学生的距离，经过病例思索、解析以及交流等方式，使学生学会判断、分析、归纳以及总结病情[2]。此次研究，主要探究在口腔医学的教学过程中，施行病例教学法与微格教学法对提升口腔本科学生诊治能力，并获得良好的教学效果，总结如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
研究组选用2016级82名口腔本科学生，常规组选用2016级82名口腔本科学生，其中，研究组本科学生年龄为19～26岁，平均年龄为（21.12±1.64）岁，常规组本科学生年龄为18～25岁，平均年龄为（21.08±1.59）岁，将两组本科学生的基线资料进行对比，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
常规组采用传统教学方法，将学生口腔粘膜课的成绩进行总结与分析。研究组通过微信平台，施行病例教学法与微格混合教学，具体步骤如下。
（1）课前准备情况：通过微信平台，将选用的病例案件经图片、文字、语音、视频等形式传给学生建立的微信群，对临床表现、诊断、检查、治疗以及预后等问题进行探讨，指引学生查找文献以及有关资料，使学生了解本学科探究的方法。（2）将学生划分为几个小组，用上课后前十分钟进行交流，要求每一位学生在交流中都要发言，鼓励不擅长发言的学生主动发言，每位学生依照自己的诊查与治疗计划进行讲解，组长用手机将学生讲解与操作进行全程有声录像，组内其他学生按照上课前发放的人物纸条关注该学生讲解的细节问题，例如：无菌意识、操作技术、熟练度等，任务纸条互相轮换。
（3）交流结束后，教师要求每组组长使用多媒体将每组准备的资料整理、总结与汇报。（4）教师专门对学生汇报的内容进行归纳与完善，将书本的重点内容教授一遍，纠正学生不太了解的定义与错误观念，使学生牢固本学科知识。同时，将学生在交流中的综合表现与个人成绩相结合。
1.3 观察指标
课程结束后，对研究组与常规组本科学生口腔诊治能力进行考核，都选用相同的监考老师以及考试试卷，试卷内容主要包含实践理论知识与实践操作两部分，总成绩为100分，60分为及格。
1.4 统计学方法
研究选用SPSS22.0软件，对研究资料进行统计学分析。计量资料的表示方式为均数±标准差，即（x±s），检验方式为t检验，P<0.05，差异具有统计学意义。
2 结果
2.1 对比两组本科学生实践考试成绩
研究组与常规组学生理论成绩依次为（40.02±5.96）分、（33.28±7.54）分;研究组与常规组学生实践操作成绩依次为（43.07±5.43）分、（32.97±7.16）分;研究组本科学生总成绩为（83.09±7.69）分，常规组本科学生总成绩为（66.25±8.07）分，研究组本科学生实践考试总成绩相较于常规组明显较优秀，差异具有统计学意义（P<0.05），附表1。
3 讨论
课堂是提升教学质量的重要渠道，口腔医学这门学科对口腔专业的学生相当重要。但是学生忽略了对此课程的学习与关注程度，在学习中缺少热情与积极性，导致学生对理论基础知识掌握度较差，实践操作能力也较差[3]。病例教学法与微格混合教学法能够丰富教师的教学内容、教学效果显著，此方法能活跃每个学生，提升学生学习能力以及积极性，训练学生的综合素养，使不同思维的学生均能得到充分的展示[4]。
在此次研究中，研究组本科学生实践考试总成绩相较于常规组明显较优秀，则说明此教学方法能指引学生运用所学的医学知识分析病例，使学生从原先被动变为主动的学习，增加学生的学习兴趣，提高学习效率。
综上所述，在微信平台上，行病例教学法与微格混合教学法不仅能达到良好的教学效果，还有利于提升口腔学生的诊治能力，值得推广与应用。但该教学方法在应用的过程中会因网络限制问题引发不便捷，因此，在今后的教学活动中需要不断地完善，使教学活动顺利进行，达到更好的教学效果。
参考文献
[1] 茅骏霞，顾沐恩，张倩等.微格教学在临床技能培訓中的应用现状与分析[J].中国高等医学教育，2019，32（1）：77-78.
[2] 王祎.微信案例教学在临床药学立体化实践教学的应用研究[J].中国继续医学教育，2017，9（34）：20-21.
[3] 郭辉，杨春娟，关静等.微格教学法在医学生外科实践教学中的应用研究[J].中国高等医学教育，2019，11（3）：93-94.
[4] 姚忠义.案例教学法在儿科麻醉临床教学中的应用效果分析[J].卫生职业教育，2018，36（21）：108-109.