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和谐教育从满足社会发展和学生身心发展的需要出发,通过调控教育场中各要素的关系,使教育节奏符合学生发展的节律,使“教”和“学”产生谐振效应,从而促使学生基本素质获得全面和谐的发展。而形成良好和谐的师生关系,是实施和谐教育的前提。
一、尊重学生——“学生是和自己一样的人!”
“尊重是人类较高层次的需要”。当尊重的需要得到满足以后,人们就会产生自信的体验和成功的愉悦,进而认识到自己的价值所在。因此尊重学生,是建立和谐师生关系的基础。
1.尊重学生人格。学生是有独立人格的人,他们与教师在人格上是完全平等的。作为一名教师,应时刻意识到自己与学生的地位是完全平等的,老师是学生的朋友,是学习活动的组织者、引导者,而不是统治者、长官、警察或裁判员,所以在交往过程中,教师要放下“架子”,摒弃讽刺挖苦,打骂等手段,因为那些做法会给学生带来长期难愈的心灵创伤,会伤害师生感情,恶化师生关系。教师要把学生看做是教育教学的合作伙伴,自己的服务对象。当然,不能由此而对学生放松了要求,更应把严格要求学生作为工作的主要准绳,做到严而有度,严慈相济。
2.尊重学生的个性差异。多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生。学生各有各的长处和价值,我们应用心灵的尺子去度量我们的学生,以点燃他们正在萌发的自信,呵护他们拥有的希望。教师要允许学生问,允许学生说,允许学生做,允许学生按着个性自由发展。我们要与学生交心,不妨蹲下身来或坐在孩子们当中与他们谈话,而不要让孩子们仰视你;不妨耐心听完孩子们那不够流畅甚至答非所问的话,而不去打断他;不妨自己有了错误,能在大庭广众之下当面向学生赔礼道歉……这样,学生就会加倍地向老师学习,学会尊重他人,形成健全人格,并且使师生的心融为一体,产生共鸣,让学生体会到被尊重、被理解、被关心、被帮助、被信任的喜悦。
二、赞赏学生——“每个学生都是独特的人!”
有位心理学家说过:“人类本质中最殷切的需求就是渴望被赏识。”老师对于那些能力较差的学生,要适当夸大他们的进步。这种夸大的进步,就是给学生被爱、被老师重视的精神体验,就是让学生获得成功的体验。
1.善于“捕捉”,及时赞赏。
老师们常常教育学生要有一双善于发现的眼睛,其实作为教师自身也要善于发现,善于“捕捉”,及时激励。教学中,总有一些瞬间,让你动情;总有一些风景,让你动心。只要我们像摄影师一样,找准角度,善于捕捉,每一个孩子都是一道亮丽的风景线,每一个孩子都能展现自己的精彩。面对一道道的风景线,一个个精彩,请及时赞赏吧!它会像一盏明灯,照亮孩子们前进,会像一根魔棒,显出神奇的效力,这难道不是教育的意义吗?难道不是我们教师想收获的吗?
2.方式多样,巧用赏识。
赞赏是一门艺术,作为它的外在形式的表扬、称赞、激励也必定要讲究艺术。这就要求我们表扬方法要多样,要使用明确而富有激励性的生动的语言,特别是肢体语言很重要。运用赞美的语言,能起到激励的作用,从而发展学生的潜能,帮助学生认识自我,建立自信。如:“太好了!”“你真棒!”“你能行!”“你有一双会发现的眼睛,因为你有一个会思考的大脑。” “你的语言真丰富,真像一位语言大师。”通过对学生恰当的赞扬,积极的评价,为学生营造一种“我参与,我快乐,我喜欢,我学习”的学习氛围,让课堂气氛更加宽松,更加和谐;经常采用赏识的动作:竖起大拇指,鼓鼓掌,拍拍学生的肩膀,摸摸学生的头,甚至是对学生点点头;或是浅浅的一笑,让学生感受到:老师爱你们,老师喜欢你们!让全体学生感到“自己行,我能行”,从而永远保持一种不断进取,争做好学生的良好心态。
三、宽容学生——教师要有博爱之心
苏霍姆林斯基说:“有时宽容所引起的道德震动比惩罚更强烈。”学生是个不成熟的个体,学生犯错误是难免的,因为他们无论是在心理上,还是行为上、能力上,都处于不稳定、不成熟时期。教师应允许学生犯错误。惩罚是教育,而宽容和同情又何尝不是教育,在教育中,“宽容 同情”比惩罚更有效。教师要给予学生更充分的自由,允许并鼓励学生有自己的思想和行为,对学生的幼稚、过失、冒犯持宽容态度,体现出一种长者风范。教师以宽容和善待能换来和谐、融洽的师生关系,也只有这样,学生的个性才能得到充分张扬,创造性才能获得更好的发挥。
新课程环境下的新型师生关系是“师生平等,民主和谐,情感交融,交流合作”的关系,教师以宽容的心态对待学生的过失,以期待的心情等待学生的进步,用欣赏的目光关注学生的亮点,用喜悦的心情赞许学生的成功。教师要把教育过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程,师生之间应该相互交流、相互启发、相互补充,通过相互间的信任与尊重、理解与合作、情感与认知,最终达到师生关系的和谐统一,从而促进学生全面、和谐地发展。
(责编钟岚)
一、尊重学生——“学生是和自己一样的人!”
“尊重是人类较高层次的需要”。当尊重的需要得到满足以后,人们就会产生自信的体验和成功的愉悦,进而认识到自己的价值所在。因此尊重学生,是建立和谐师生关系的基础。
1.尊重学生人格。学生是有独立人格的人,他们与教师在人格上是完全平等的。作为一名教师,应时刻意识到自己与学生的地位是完全平等的,老师是学生的朋友,是学习活动的组织者、引导者,而不是统治者、长官、警察或裁判员,所以在交往过程中,教师要放下“架子”,摒弃讽刺挖苦,打骂等手段,因为那些做法会给学生带来长期难愈的心灵创伤,会伤害师生感情,恶化师生关系。教师要把学生看做是教育教学的合作伙伴,自己的服务对象。当然,不能由此而对学生放松了要求,更应把严格要求学生作为工作的主要准绳,做到严而有度,严慈相济。
2.尊重学生的个性差异。多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生。学生各有各的长处和价值,我们应用心灵的尺子去度量我们的学生,以点燃他们正在萌发的自信,呵护他们拥有的希望。教师要允许学生问,允许学生说,允许学生做,允许学生按着个性自由发展。我们要与学生交心,不妨蹲下身来或坐在孩子们当中与他们谈话,而不要让孩子们仰视你;不妨耐心听完孩子们那不够流畅甚至答非所问的话,而不去打断他;不妨自己有了错误,能在大庭广众之下当面向学生赔礼道歉……这样,学生就会加倍地向老师学习,学会尊重他人,形成健全人格,并且使师生的心融为一体,产生共鸣,让学生体会到被尊重、被理解、被关心、被帮助、被信任的喜悦。
二、赞赏学生——“每个学生都是独特的人!”
有位心理学家说过:“人类本质中最殷切的需求就是渴望被赏识。”老师对于那些能力较差的学生,要适当夸大他们的进步。这种夸大的进步,就是给学生被爱、被老师重视的精神体验,就是让学生获得成功的体验。
1.善于“捕捉”,及时赞赏。
老师们常常教育学生要有一双善于发现的眼睛,其实作为教师自身也要善于发现,善于“捕捉”,及时激励。教学中,总有一些瞬间,让你动情;总有一些风景,让你动心。只要我们像摄影师一样,找准角度,善于捕捉,每一个孩子都是一道亮丽的风景线,每一个孩子都能展现自己的精彩。面对一道道的风景线,一个个精彩,请及时赞赏吧!它会像一盏明灯,照亮孩子们前进,会像一根魔棒,显出神奇的效力,这难道不是教育的意义吗?难道不是我们教师想收获的吗?
2.方式多样,巧用赏识。
赞赏是一门艺术,作为它的外在形式的表扬、称赞、激励也必定要讲究艺术。这就要求我们表扬方法要多样,要使用明确而富有激励性的生动的语言,特别是肢体语言很重要。运用赞美的语言,能起到激励的作用,从而发展学生的潜能,帮助学生认识自我,建立自信。如:“太好了!”“你真棒!”“你能行!”“你有一双会发现的眼睛,因为你有一个会思考的大脑。” “你的语言真丰富,真像一位语言大师。”通过对学生恰当的赞扬,积极的评价,为学生营造一种“我参与,我快乐,我喜欢,我学习”的学习氛围,让课堂气氛更加宽松,更加和谐;经常采用赏识的动作:竖起大拇指,鼓鼓掌,拍拍学生的肩膀,摸摸学生的头,甚至是对学生点点头;或是浅浅的一笑,让学生感受到:老师爱你们,老师喜欢你们!让全体学生感到“自己行,我能行”,从而永远保持一种不断进取,争做好学生的良好心态。
三、宽容学生——教师要有博爱之心
苏霍姆林斯基说:“有时宽容所引起的道德震动比惩罚更强烈。”学生是个不成熟的个体,学生犯错误是难免的,因为他们无论是在心理上,还是行为上、能力上,都处于不稳定、不成熟时期。教师应允许学生犯错误。惩罚是教育,而宽容和同情又何尝不是教育,在教育中,“宽容 同情”比惩罚更有效。教师要给予学生更充分的自由,允许并鼓励学生有自己的思想和行为,对学生的幼稚、过失、冒犯持宽容态度,体现出一种长者风范。教师以宽容和善待能换来和谐、融洽的师生关系,也只有这样,学生的个性才能得到充分张扬,创造性才能获得更好的发挥。
新课程环境下的新型师生关系是“师生平等,民主和谐,情感交融,交流合作”的关系,教师以宽容的心态对待学生的过失,以期待的心情等待学生的进步,用欣赏的目光关注学生的亮点,用喜悦的心情赞许学生的成功。教师要把教育过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程,师生之间应该相互交流、相互启发、相互补充,通过相互间的信任与尊重、理解与合作、情感与认知,最终达到师生关系的和谐统一,从而促进学生全面、和谐地发展。
(责编钟岚)