【摘 要】
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[摘 要]“人为”的教学是要达到“为人”的目的，交往是教学的形态起源和存在形态，教学是认识过程和交往过程的统一，传统的教学观蒙蔽了交往过程也凸显了其困境：不仅没有促进学生生动、活泼、主动地发展反而扼杀了学生的个性创造性。教学交往是教学的本体性存在，随着时代的发展、交往价值的拓展，教学交往的创新价值——能解放创新的源泉、提供创新的环境、建构创新的根基、形成创新的人格，更具现实意义。 [关键词]教
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[摘 要]“人为”的教学是要达到“为人”的目的，交往是教学的形态起源和存在形态，教学是认识过程和交往过程的统一，传统的教学观蒙蔽了交往过程也凸显了其困境：不仅没有促进学生生动、活泼、主动地发展反而扼杀了学生的个性创造性。教学交往是教学的本体性存在，随着时代的发展、交往价值的拓展，教学交往的创新价值——能解放创新的源泉、提供创新的环境、建构创新的根基、形成创新的人格，更具现实意义。
[关键词]教学交往；本体性存在；创新价值
[中图分类号]G40 [文献标识码]A [文章编号]1000—5951(2004)02—101—(04)
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