所谓主动学习，是指在教学过程中，学生在学习时表现出的自觉性、积极性、独立性特征的总和，是从事创造性学习活动的一种心理能动状态。
　　一、明确学习目的，促进学生主动学习
　　奥苏伯尔指出：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成的关系，绝非一种单向性的关系。”学习动机是直接推动学生进行学习的一种内驱力，而学习动机对学习的推动功能主要表现在学习目的上。一个没有学习目的的人，在学习上是没有进取性、主动性、自觉性的。对学习抱着无所谓的态度，过一天和尚撞一天钟，糊里糊涂过日子。相反，一个有明确学习目的的人就会有一种巨大的精神动力，能克服学习上的种种困难，取得学习上的成功。我曾经在七年级召开以“我为什么学习”为主题的班会，发现很多学生的学习目的是不一样的。比如为了以后找一份好工作；为了报答父母亲；为了某种兴趣；为了建设美丽的家园……但不管哪一种，有学习目的的总比没有学习目的强。
　　二、注重实践操作，提高主动学习的能力
　　《新课程标准》提倡：数学学习是让学生主动探索、自主学习、体验数学再发现的过程。认知心理家认为：“活动是认知的基础，智慧是从动作开始的。”对学生来说，他们最深刻的体验莫过于自己亲手实践过的东西。有些数学知识，特别是概念性知识，学生难以理解，如果强制地让学生硬记，不但给数学的应用带来障碍，而且更不利于学生智能的提高。所以我在教学中特别注重以实践活动为依据，让学生通过动手操作构建数学概念。
　　例如：在讲解三角形具有稳定性，而四边形具有活动性这些特征时，只凭老师的一句话学生不易理解，我就利用学生好动、好奇的心理，从学生喜欢摆弄、讨论、争辩这一认知规律出发，让学生用学具小棒围成一个三角形（自动固定三个顶点），拉动任意两个顶点，三角形纹丝不动；再用四根小棒围成一个四边形（自动固定四个顶点），拉动相对的两个顶点，原四边形在不断地变形。有效的操作活动，帮助学生加深对三角形和四边形特征的认识。有的学生还明白了为什么日常生活中房子的屋架、衣服架、自行车大梁、电线杆横架等制成三角形的，而拖车拉钩、活动门常做成平行四边形的。这种简便而又形象的操作，把抽象知识变为一种生机有趣的活动过程，是充分调动学生各种感官参与概念的形成过程。在这个过程中学生手、脑并用，想与做、说与做有机结合，加深对事物和概念的理解，充分体现了数学课的实践性，有效提高了学生主动学习的能力。
　　三、应用生活实例，体验主动学习的快乐
　　《新课程标准》指出：数学源于生活，寓于生活，用于生活。生活中的数学最能引起学生的兴趣。当我们把数学问题融于学生熟悉的生活情境中，并用学生喜闻乐见的方式表现这些内容时，学生就会对数学产生一种亲切感和求知欲，更会积极主动地去探索数学问题。因此设计教学内容时要尽可能地贴近学生的生活实际，把数学问题生活化，并用实际生活场景或用动画片、童话故事、游戏活动等学生喜爱的方式呈现出来。有利于学生带着浓厚的兴趣在观察、操作、猜测、交流与反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，同时体会数学的价值，获得成功的情感体验。
　　例如：教“概率初步”中，我借用了中央2台“购物街”小心炸弹游戏的情景。同学们对这个游戏十分喜欢。当老师提出“抓到炸弹的概率是多少”这个问题时，学生的思维一下活跃起来。接着的几个问题都迎刃而解。问题的情境与学生的情境距离相近，激起了学生主动参与的热情，学生就主动并乐意去思考学习。
　　四、建立良好的师生关系，促进学生的主动学习
　　师生间心灵上因仰慕而充实，心灵上因沟通而理解，课堂上因平等融洽而迸发出智慧之光。教师应该用热爱、平等、尊重的民主教育行为，去赢得学生的喜爱和信任，为学生的禀赋和潜能的充分开发，创造一种宽松、和谐的教育氛围。因为学生在轻松、和谐、愉快的教学环境中易于产生激情、兴趣和意想不到的创造性思维和丰富的想象力。为此，教师应该把微笑带进课堂，给所有学生以真诚的微笑，不管是优生还是后进生；教师应与学生朋友般地交流感情，同志式地探求真理，这样能促进学生对教师言行的认同，从而激发学生接受教学的热情，正所谓“亲其师，信其道”。
　　如果说教师的人格魅力是吸引学生对其所授课程产生兴趣和基础的话，那么教师精湛的授课艺术和技巧就是培养学生对该门课程产生浓厚兴趣的关键，也是构建良好师生关系，进而促进学生主动学习的一个关键方面。因此，教师面临更多的知识的挑战，惟有不断充实自己、持续不断的获取新知识，才能更有效的安排教学、最大限度地解答学生的疑难，以提高教学的层次。
　　责任编辑 黄日暖