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【摘 要】幼儿园教育是全面的、启蒙的，各领域之间相互渗透、相互整合，教育过程中的各种因素要整合，共同发挥作用，以实现最大的教学成效。本研究以故事为核心，通过将说故事和画故事有机结合、有效实施，促进幼儿美术创作能力和语言表达能力的共同发展。
【关键词】绘画 讲说 大班幼儿
一、问题的提出及现状分析
1.幼儿绘画方面的现状
现阶段，幼儿的美术作品趋向于艺术美的体现。画中呈现了形式美、色彩美、构图美，但越来越缺失画面中的故事美。绘画教学过分重视知识技能的传授，而忽视了绘画是幼儿时期（在无法很好的使用文字和表达自己的时候）一种自我表达的方式。很多成人也会用颜色搭配是否好看、画面干净与否、像不像作为美术评价。
2.幼儿语言方面的现状
在实际生活中，经观察发现幼儿常常出现寥寥数语，无话可讲；似流水账，没有重点；词汇贫乏，表述单调等现象。如在关于“我最喜欢的事”的讲述中，幼儿们们都能说出自己最喜欢做的事情，而原因不外乎开心、好玩、有趣等几个。但对于到底好玩在哪里、有趣在哪里，怎么做的，大多孩子需要老师根据他们的回答，像“挤牙膏”一样一点点追问，一点点地引导他们把话说具体、说完整，否则他们就不知道说什么了。
二、研究实施的具体策略
1.家庭式画说故事
家长会是教师与家长们沟通的重要渠道。学期初的家长会最重要的是沟通本学期的班级工作计划，家长们可以做好接下来的配合。将此研究的内容向家长们的“亮相”，通过交流和提建议作理念疏导和认识。初步指导家长如何在家中展开“画说故事”的亲子时光。
第一，睡前故事：鼓励家长少给幼儿看动画片而多给幼儿讲故事。动画片的动画效果太过吸引人而阻碍了幼儿倾听、思考的能力发展。而听故事则能引导幼儿关注语词的优美、想象故事的画面。生活中不经意的渗透能丰富幼儿的语词、提高口语表达能力。
第二，绘本阅读：绘本的特点是画面大，文字少，或者没有文字。强调幼儿从画面开始阅读，幼儿可以根据图画来展开各种联想，进入书中意境。这样的视觉阅读也能满足幼儿的视觉需求，提升幼儿对美的熏陶。引导幼儿在家中进行绘本的阅读，能培养幼儿的阅读能力，帮助幼儿体验多彩的书画世界，并成为他们绘画作品的素材源泉。
第三，自然笔记：它是帮助幼儿在成长过程中用“图与文”的方式记录日常生活的“自然笔记”。这个笔记没有固定的格式，可以写可以画可以贴，可以记录心情、经历的有趣或者讨厌事情。家长不加以点评，只是引导其记录生活点滴。
1.幼儿园式画说故事
第一，画故事。（1）美图秀秀。绘画做为艺术范畴的学习方式也是需要感受和表达。在表达之前，通过“美图秀秀”这个内容来帮助幼儿积累经验。在日常的幼儿园生活中重视每个主题之下的美术教学活动，运用多种形式的作画方式来丰富幼儿经验，同时进行名画欣赏。让名画秀出来，让幼儿的画也秀出来。（2）汉字有话。仓颉造字来源于生活中的具体物件，将其形象化的用线条和图形画出来才慢慢形成了现在的中国汉字。一个汉字即是一个故事，传承中国璀璨，引导幼儿无限想象、创意表达。在汉字的起源中，每个汉字的产生是形象到抽象的演变，有象形、指事、会意、形声这样的四个过程发展。象形是指依照物体的外貌特征描绘，如“日、月、山、水”等字，最早就是描绘其图案，逐渐演化变成现在的汉字。指事是用象征性符号或在象形字上家提示符号来表示字义，如“刃”，在刀口上加一点表示刀刃所在。会意是指将两个字根组合起来衍生出馨的含义，如“日”和“月”组合起来变成“明”，“人”和“言”组合起来变成“信”。形声是指以特定形状表是特有的音。如“胡”作为字根结合不同属性的字根可变成“蝴、湖、葫”等。对于幼儿来说形象化的象形汉字最容易理解，以理解象形汉字作基础，通过拆合会意汉字来画故事。（3）成语故事。成语不仅是我国独有的文化，对于幼儿来说也是不可多得的学习素材。通过此载体，幼儿可以讲成语故事、画成语故事、演成语故事。（4）唐诗如画。古诗的特点是写景抒情，对幼儿来说不宜把握咏唱的情怀，但可以对景色进行了解和想象。选择浅显短小的古诗不仅可以使孩子受到语言美的熏陶，也能引导幼儿表达诗与歌中的美。唐诗之于幼儿来说是难的，主要在于選材。需要根据幼儿经验选择贴近幼儿生活的古诗。可以将绘画创作活动与古诗有机的整合起来，以其中所表达出来的故事来引发幼儿创作的兴趣，以丰富的内容作为绘画创作的源泉和动力。
第二，说故事。幼儿时期的语言表达与视觉紧密结合，幼儿“说画”是幼儿的语言发展和绘画活动紧密相联的产物。在绘画与语言的合力作用下，最终能让幼儿展开无拘无束的想象，进而促进幼儿全面的发展。（1）以话入画—观察激趣，引导幼儿描述。教师利用观察、谈话、回忆、想象、设问、情境等各种手段激发幼儿说的欲望，让幼儿想说、敢说、喜欢说、愿意说，激起幼儿作画的热情。（2）以话作画—结合经验，引发幼儿幼儿叙说和创说。说故事能把教学情景化，传授方式趣味化，能使幼儿的认知与情感相结合，使思维与形象统一，从而诱导幼儿创说自己的想法。（3）以话读画—解读作品，给予幼儿诉说。教师提供自由开放的解读作品平台，鼓励幼儿以自评、同伴互评、小组评议的多种形式，让幼儿对作品进行自我欣赏、评价和互相交流、评价。
三、研究的效果与建议
绘画是人类的一种语言、一种形象的语言，尤其是对幼儿来说，他们利用绘画来表达自己的感受、愿望，把自己要说的话用画的形式记录下来。绘画是幼儿的喜好，他们会边画边说，每画一笔，都是故事的一个情节。他们在用画笔讲述自己的理解。引导他们讲自己的画，既锻炼了幼儿的思维，培养了幼儿语言组织表达能力，也让幼儿体验到创作成功的乐趣。
参考文献
[1]王芳.幼儿园说画教学探讨[J].科教文汇，2009
[2]施东升.整合幼儿语言发展和绘画教育的探索[J].教师博览，2013
[3]郭青.幼儿绘画教学中的“看说想”[J].学期教育研究呢，2011
【关键词】绘画 讲说 大班幼儿
一、问题的提出及现状分析
1.幼儿绘画方面的现状
现阶段，幼儿的美术作品趋向于艺术美的体现。画中呈现了形式美、色彩美、构图美，但越来越缺失画面中的故事美。绘画教学过分重视知识技能的传授，而忽视了绘画是幼儿时期（在无法很好的使用文字和表达自己的时候）一种自我表达的方式。很多成人也会用颜色搭配是否好看、画面干净与否、像不像作为美术评价。
2.幼儿语言方面的现状
在实际生活中，经观察发现幼儿常常出现寥寥数语，无话可讲；似流水账，没有重点；词汇贫乏，表述单调等现象。如在关于“我最喜欢的事”的讲述中，幼儿们们都能说出自己最喜欢做的事情，而原因不外乎开心、好玩、有趣等几个。但对于到底好玩在哪里、有趣在哪里，怎么做的，大多孩子需要老师根据他们的回答，像“挤牙膏”一样一点点追问，一点点地引导他们把话说具体、说完整，否则他们就不知道说什么了。
二、研究实施的具体策略
1.家庭式画说故事
家长会是教师与家长们沟通的重要渠道。学期初的家长会最重要的是沟通本学期的班级工作计划，家长们可以做好接下来的配合。将此研究的内容向家长们的“亮相”，通过交流和提建议作理念疏导和认识。初步指导家长如何在家中展开“画说故事”的亲子时光。
第一，睡前故事：鼓励家长少给幼儿看动画片而多给幼儿讲故事。动画片的动画效果太过吸引人而阻碍了幼儿倾听、思考的能力发展。而听故事则能引导幼儿关注语词的优美、想象故事的画面。生活中不经意的渗透能丰富幼儿的语词、提高口语表达能力。
第二，绘本阅读：绘本的特点是画面大，文字少，或者没有文字。强调幼儿从画面开始阅读，幼儿可以根据图画来展开各种联想，进入书中意境。这样的视觉阅读也能满足幼儿的视觉需求，提升幼儿对美的熏陶。引导幼儿在家中进行绘本的阅读，能培养幼儿的阅读能力，帮助幼儿体验多彩的书画世界，并成为他们绘画作品的素材源泉。
第三，自然笔记：它是帮助幼儿在成长过程中用“图与文”的方式记录日常生活的“自然笔记”。这个笔记没有固定的格式，可以写可以画可以贴，可以记录心情、经历的有趣或者讨厌事情。家长不加以点评，只是引导其记录生活点滴。
1.幼儿园式画说故事
第一，画故事。（1）美图秀秀。绘画做为艺术范畴的学习方式也是需要感受和表达。在表达之前，通过“美图秀秀”这个内容来帮助幼儿积累经验。在日常的幼儿园生活中重视每个主题之下的美术教学活动，运用多种形式的作画方式来丰富幼儿经验，同时进行名画欣赏。让名画秀出来，让幼儿的画也秀出来。（2）汉字有话。仓颉造字来源于生活中的具体物件，将其形象化的用线条和图形画出来才慢慢形成了现在的中国汉字。一个汉字即是一个故事，传承中国璀璨，引导幼儿无限想象、创意表达。在汉字的起源中，每个汉字的产生是形象到抽象的演变，有象形、指事、会意、形声这样的四个过程发展。象形是指依照物体的外貌特征描绘，如“日、月、山、水”等字，最早就是描绘其图案，逐渐演化变成现在的汉字。指事是用象征性符号或在象形字上家提示符号来表示字义，如“刃”，在刀口上加一点表示刀刃所在。会意是指将两个字根组合起来衍生出馨的含义，如“日”和“月”组合起来变成“明”，“人”和“言”组合起来变成“信”。形声是指以特定形状表是特有的音。如“胡”作为字根结合不同属性的字根可变成“蝴、湖、葫”等。对于幼儿来说形象化的象形汉字最容易理解，以理解象形汉字作基础，通过拆合会意汉字来画故事。（3）成语故事。成语不仅是我国独有的文化，对于幼儿来说也是不可多得的学习素材。通过此载体，幼儿可以讲成语故事、画成语故事、演成语故事。（4）唐诗如画。古诗的特点是写景抒情，对幼儿来说不宜把握咏唱的情怀，但可以对景色进行了解和想象。选择浅显短小的古诗不仅可以使孩子受到语言美的熏陶，也能引导幼儿表达诗与歌中的美。唐诗之于幼儿来说是难的，主要在于選材。需要根据幼儿经验选择贴近幼儿生活的古诗。可以将绘画创作活动与古诗有机的整合起来，以其中所表达出来的故事来引发幼儿创作的兴趣，以丰富的内容作为绘画创作的源泉和动力。
第二，说故事。幼儿时期的语言表达与视觉紧密结合，幼儿“说画”是幼儿的语言发展和绘画活动紧密相联的产物。在绘画与语言的合力作用下，最终能让幼儿展开无拘无束的想象，进而促进幼儿全面的发展。（1）以话入画—观察激趣，引导幼儿描述。教师利用观察、谈话、回忆、想象、设问、情境等各种手段激发幼儿说的欲望，让幼儿想说、敢说、喜欢说、愿意说，激起幼儿作画的热情。（2）以话作画—结合经验，引发幼儿幼儿叙说和创说。说故事能把教学情景化，传授方式趣味化，能使幼儿的认知与情感相结合，使思维与形象统一，从而诱导幼儿创说自己的想法。（3）以话读画—解读作品，给予幼儿诉说。教师提供自由开放的解读作品平台，鼓励幼儿以自评、同伴互评、小组评议的多种形式，让幼儿对作品进行自我欣赏、评价和互相交流、评价。
三、研究的效果与建议
绘画是人类的一种语言、一种形象的语言，尤其是对幼儿来说，他们利用绘画来表达自己的感受、愿望，把自己要说的话用画的形式记录下来。绘画是幼儿的喜好，他们会边画边说，每画一笔，都是故事的一个情节。他们在用画笔讲述自己的理解。引导他们讲自己的画，既锻炼了幼儿的思维，培养了幼儿语言组织表达能力，也让幼儿体验到创作成功的乐趣。
参考文献
[1]王芳.幼儿园说画教学探讨[J].科教文汇，2009
[2]施东升.整合幼儿语言发展和绘画教育的探索[J].教师博览，2013
[3]郭青.幼儿绘画教学中的“看说想”[J].学期教育研究呢，2011