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摘要：史料教学在高中历史课堂中有着非常重要的作用，能提高学生学习历史的兴趣，提高他们的学习能力和基本的历史学科素养的养成，史料运用能帮助学生更好地解答相关的历史问题，能提高历史课堂的效率。
关键词：史料；学习兴趣；历史学习能力；能力
高中历史教学容量大、任务重，特别是要帮助学生掌握历史学习方法。高中以前的大部分学生认为“历史学习就是死记硬背”，要改变学生的这种错误观点，必须在高中历史教学中让学生真正明白历史学习的含义，提升他们的学习能力。《普通高中历史课程标准》中明确提出，高中历史教学要“通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力”，学习方法要做到“论从史出、史论结合”。因此，在高中历史教学中，运用史料教学，能帮助学生掌握一些分析、解决问题的方法和能力，提高学生历史学科的思维能力与素养。
史料是指能够认识历史、还原历史的一切资源，可以据此研究、讨论历史的资料。历史上的史料种类非常多，有文字类史料，如各种史书、文件、档案材料以及前人留下来的各种文字资料等；有图片类史料，如各种书籍里的各种图片；还有各种实物，如考古中的各种发现以及人类活动过程中遗留下来的各种东西。史料是历史学的源头活水，梁启超先生曾说过：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”可见史料在历史学中的重要作用。高中历史课堂教学中能有效运用史料，可以达到事半功倍的效果。在平时的教学中，我充分利用史料，调动学生学习历史的兴趣，帮助学生掌握历史学习的方法，培养他们的学科素养与思维能力。下面是史料教学在高中历史课堂中的几点作用。
一、 提高学生学习历史的兴趣
兴趣是学生最好的老师，提高学生学习历史兴趣是历史有效教学的重要途径。高中历史学习更注重对历史知识的梳理、理解、分析，如果只是简单地对书本知识进行讲解，要求学生单纯地记忆，会让学生陷入单调的学习氛围中，容易产生厌学情绪，学习效果不佳。在课堂上，能够充分利用各种史料，引导学生去分析，让他们的头脑跟着历史转动起来，让他们在活跃的课堂中展示他们的思维成果，可以激发学生的学习兴趣。在教学中，可以利用书本原有的相关插图、书中的小字部分的资料，让学生带着问题去阅读并思考，教师再进行相关地引导，让学生在思考中形成自己的认知。如，《鸦片战争》中，清政府内部关于如何解决鸦片泛滥的争论，可以假设学生是当时的道光皇帝，让他们阅读书本中关于解决鸦片的方案，主要有三种方案，一种是主张“驰禁”，把鸦片当成药材，课以重税，同时提倡国内自由种植鸦片，以分洋利；另一种是主张“重治吸食”，令吸食者戒烟，如果官员不戒，就罢免，百姓不戒则处死；第三种主张“禁止贩卖”。让学生以皇帝的身份分析不同的方案并决定采纳何种方案，学生在阅读中把自己代入历史，发挥他们的聪明才智，找到解决问题的办法。通过这种史料的教学，让他们身临其境，拉近了学生与历史的距离，提高了他们学习历史的兴趣。
二、 提升学生学习历史的能力
学生能力的培养是高中历史教学的主要目标。在教学中，首先应该提高学生分析问题的能力。通过一定的史料，让学生阅读，并引导学生深入思考，层层分析，从而得出正确的结论。如下面一段材料：1930年5月，美国国会通过法案，把890种主要商品的进口关税平均提高近40%，由此引发了一场关税大战。第二年底，先后有七八十个国家采取了报复措施，大幅度提高了关税。并且各国还大幅度地贬值本国货币，以利于本国商品的输出。学生在分析这段材料的时候，都知道提高关税和贬值本币可以保护本国工业，但是各国都这样做的结果是什么呢？通过引导分析，最终学生得出引起国际贸易的混乱和各国贸易摩擦加劇，反而加重了经济危机的结论。在这部分教学中，我还适时地引导学生把这个问题与我国当前的热点问题进行结合，让他们思考为什么我国在2008年经济危机后，各国货币对美元纷纷贬值的情况下，为什么我国政府却一直保持人民币的相对坚挺？这个问题一提出，马上引起学生的思考和讨论，在老师的引导下，学生得出了我国坚持走人民币市场化、国际化的道路，体现了中国作为一个大国应有的责任和担当。学生在这种联系中，思维更加活跃，比较分析能力大大提高。其次，提高学生自主学习的能力。道家有一句话叫“授人以鱼，不如授人以渔”，学习不仅仅只是学习课本知识，更重要的是掌握学习的方法。在课堂中用不同的史料让学生去分析，去还原历史的真实，这个过程也让学生掌握了再现历史事实、获取真实的历史信息的能力。学生可以在课堂之外，通过各种途径和方法寻求资料获取相关的历史信息。当前高中生获取信息的途径非常多，可以通过网络查找相关的史书，出土文物信息，有关的影视资料等等。比如《辛亥革命》讲解前，先让学生观看相关影片，让学生获取有关辛亥革命的史实。当然，历史题材影视剧为了增加收视率，往往会穿插很多历史事实以外的故事作为点缀，在课堂教学过程中，教师应利用相关资料帮助学生去伪存真，从而锻炼学生寻求历史真相的能力。
三、 运用史料，提升复习效率
学生在学习中经常会认为复习就是对旧知识的再次讲解，因此很多学生复习课不认真，认为都是对旧知识的重复。一堂好的复习课，是提升课堂质量的有效保证。在上复习课的过程中，我经常运用史料，特别是一些课外的史料来进一步巩固知识、提升能力。如在复习民族工业的产生和发展历程时，我就利用下面这段材料：19世纪末，“状元办厂”的故事流传一时，张謇主动放弃高官厚禄，创立了大生纱厂，由于经营有方，纱厂的规模不断扩大，一战期间，纱厂得到了较快发展。然而好景不长，到了20世纪20年代以后，纱厂就负债累累，最后被吞并。张謇创办实业的经历，恰恰是中国近代民族工业曲折发展的一个缩影。根据材料，让学生回答民族工业产生和初步发展以及发展黄金时期的相关内容并理解民族工业发展缓慢的原因。学生通过史料，回顾了近代民族工业的艰难发展历程，印象深刻而不会觉得枯燥乏味，达到了良好的复习效果。
四、 运用史料，提高学生的解题能力
现代高考，不管是选择题还是材料解析题，都有大量的史料，学生必须紧扣史料去解题。实际做题中，学生对史料的运用，不管是书本上还是课外的，基本上都存在下列几个问题：读不懂史料；抓不住核心信息；或者是史实无法与课本知识联系起来。因此，在高中历史教学中，帮助学生分析、运用史料就显得至关重要。首先，帮助学生读懂史料。有些学生为了加快做题的速度，阅读史料时速度非常快，但往往漏掉了重要的信息，所谓欲速则不达，因此，指导学生做题时，应带着问题看史料，慢慢看、仔细看，边看边动笔，对关键词要做记号，这样做题时才不会遗漏重要信息。其次，阅读时，帮助学生分解史料。一段或几段史料，往往有几层含义，如果能做好分层，解题时就能做到层层到位。第三，帮助学生抓住中心主题。一道题的史料，不管有几段材料，往往有一个共同的主题，学生做题时如果主题明确，围绕主题答题，就能抓住主要得分点。最后，就是帮助学生把史料中的史实与课本知识有机联系起来。哪怕是完全陌生的史料，其实考查的知识还是课堂所教的内容或者是课堂上所掌握的历史学习方法，只有把史料与课堂教学有机联系起来，做题时才会得心应手。
史料在历史教学中的作用是非常明显的，能提高学生学习历史的兴趣，可以提升他们的学习能力等。但是，在上课过程中，并不是史料越多越好，多了容易泛滥，学生可能接收不了。所以教师在备课中，应该根据本校学生的实际情况，有针对性地引用相关史料，做到符合学生的学情，达到最优的教学效果。
参考文献：
[1]人民教育出版社：《普通高中历史课程标准（实验）》
[2]李稚勇.《论史料教学的价值》
[3]《略论史料的高效运用与能力培养》《中学历史教学》
[4]梁启超.《中国历史研究法》
关键词：史料；学习兴趣；历史学习能力；能力
高中历史教学容量大、任务重，特别是要帮助学生掌握历史学习方法。高中以前的大部分学生认为“历史学习就是死记硬背”，要改变学生的这种错误观点，必须在高中历史教学中让学生真正明白历史学习的含义，提升他们的学习能力。《普通高中历史课程标准》中明确提出，高中历史教学要“通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力”，学习方法要做到“论从史出、史论结合”。因此，在高中历史教学中，运用史料教学，能帮助学生掌握一些分析、解决问题的方法和能力，提高学生历史学科的思维能力与素养。
史料是指能够认识历史、还原历史的一切资源，可以据此研究、讨论历史的资料。历史上的史料种类非常多，有文字类史料，如各种史书、文件、档案材料以及前人留下来的各种文字资料等；有图片类史料，如各种书籍里的各种图片；还有各种实物，如考古中的各种发现以及人类活动过程中遗留下来的各种东西。史料是历史学的源头活水，梁启超先生曾说过：“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。”可见史料在历史学中的重要作用。高中历史课堂教学中能有效运用史料，可以达到事半功倍的效果。在平时的教学中，我充分利用史料，调动学生学习历史的兴趣，帮助学生掌握历史学习的方法，培养他们的学科素养与思维能力。下面是史料教学在高中历史课堂中的几点作用。
一、 提高学生学习历史的兴趣
兴趣是学生最好的老师，提高学生学习历史兴趣是历史有效教学的重要途径。高中历史学习更注重对历史知识的梳理、理解、分析，如果只是简单地对书本知识进行讲解，要求学生单纯地记忆，会让学生陷入单调的学习氛围中，容易产生厌学情绪，学习效果不佳。在课堂上，能够充分利用各种史料，引导学生去分析，让他们的头脑跟着历史转动起来，让他们在活跃的课堂中展示他们的思维成果，可以激发学生的学习兴趣。在教学中，可以利用书本原有的相关插图、书中的小字部分的资料，让学生带着问题去阅读并思考，教师再进行相关地引导，让学生在思考中形成自己的认知。如，《鸦片战争》中，清政府内部关于如何解决鸦片泛滥的争论，可以假设学生是当时的道光皇帝，让他们阅读书本中关于解决鸦片的方案，主要有三种方案，一种是主张“驰禁”，把鸦片当成药材，课以重税，同时提倡国内自由种植鸦片，以分洋利；另一种是主张“重治吸食”，令吸食者戒烟，如果官员不戒，就罢免，百姓不戒则处死；第三种主张“禁止贩卖”。让学生以皇帝的身份分析不同的方案并决定采纳何种方案，学生在阅读中把自己代入历史，发挥他们的聪明才智，找到解决问题的办法。通过这种史料的教学，让他们身临其境，拉近了学生与历史的距离，提高了他们学习历史的兴趣。
二、 提升学生学习历史的能力
学生能力的培养是高中历史教学的主要目标。在教学中，首先应该提高学生分析问题的能力。通过一定的史料，让学生阅读，并引导学生深入思考，层层分析，从而得出正确的结论。如下面一段材料：1930年5月，美国国会通过法案，把890种主要商品的进口关税平均提高近40%，由此引发了一场关税大战。第二年底，先后有七八十个国家采取了报复措施，大幅度提高了关税。并且各国还大幅度地贬值本国货币，以利于本国商品的输出。学生在分析这段材料的时候，都知道提高关税和贬值本币可以保护本国工业，但是各国都这样做的结果是什么呢？通过引导分析，最终学生得出引起国际贸易的混乱和各国贸易摩擦加劇，反而加重了经济危机的结论。在这部分教学中，我还适时地引导学生把这个问题与我国当前的热点问题进行结合，让他们思考为什么我国在2008年经济危机后，各国货币对美元纷纷贬值的情况下，为什么我国政府却一直保持人民币的相对坚挺？这个问题一提出，马上引起学生的思考和讨论，在老师的引导下，学生得出了我国坚持走人民币市场化、国际化的道路，体现了中国作为一个大国应有的责任和担当。学生在这种联系中，思维更加活跃，比较分析能力大大提高。其次，提高学生自主学习的能力。道家有一句话叫“授人以鱼，不如授人以渔”，学习不仅仅只是学习课本知识，更重要的是掌握学习的方法。在课堂中用不同的史料让学生去分析，去还原历史的真实，这个过程也让学生掌握了再现历史事实、获取真实的历史信息的能力。学生可以在课堂之外，通过各种途径和方法寻求资料获取相关的历史信息。当前高中生获取信息的途径非常多，可以通过网络查找相关的史书，出土文物信息，有关的影视资料等等。比如《辛亥革命》讲解前，先让学生观看相关影片，让学生获取有关辛亥革命的史实。当然，历史题材影视剧为了增加收视率，往往会穿插很多历史事实以外的故事作为点缀，在课堂教学过程中，教师应利用相关资料帮助学生去伪存真，从而锻炼学生寻求历史真相的能力。
三、 运用史料，提升复习效率
学生在学习中经常会认为复习就是对旧知识的再次讲解，因此很多学生复习课不认真，认为都是对旧知识的重复。一堂好的复习课，是提升课堂质量的有效保证。在上复习课的过程中，我经常运用史料，特别是一些课外的史料来进一步巩固知识、提升能力。如在复习民族工业的产生和发展历程时，我就利用下面这段材料：19世纪末，“状元办厂”的故事流传一时，张謇主动放弃高官厚禄，创立了大生纱厂，由于经营有方，纱厂的规模不断扩大，一战期间，纱厂得到了较快发展。然而好景不长，到了20世纪20年代以后，纱厂就负债累累，最后被吞并。张謇创办实业的经历，恰恰是中国近代民族工业曲折发展的一个缩影。根据材料，让学生回答民族工业产生和初步发展以及发展黄金时期的相关内容并理解民族工业发展缓慢的原因。学生通过史料，回顾了近代民族工业的艰难发展历程，印象深刻而不会觉得枯燥乏味，达到了良好的复习效果。
四、 运用史料，提高学生的解题能力
现代高考，不管是选择题还是材料解析题，都有大量的史料，学生必须紧扣史料去解题。实际做题中，学生对史料的运用，不管是书本上还是课外的，基本上都存在下列几个问题：读不懂史料；抓不住核心信息；或者是史实无法与课本知识联系起来。因此，在高中历史教学中，帮助学生分析、运用史料就显得至关重要。首先，帮助学生读懂史料。有些学生为了加快做题的速度，阅读史料时速度非常快，但往往漏掉了重要的信息，所谓欲速则不达，因此，指导学生做题时，应带着问题看史料，慢慢看、仔细看，边看边动笔，对关键词要做记号，这样做题时才不会遗漏重要信息。其次，阅读时，帮助学生分解史料。一段或几段史料，往往有几层含义，如果能做好分层，解题时就能做到层层到位。第三，帮助学生抓住中心主题。一道题的史料，不管有几段材料，往往有一个共同的主题，学生做题时如果主题明确，围绕主题答题，就能抓住主要得分点。最后，就是帮助学生把史料中的史实与课本知识有机联系起来。哪怕是完全陌生的史料，其实考查的知识还是课堂所教的内容或者是课堂上所掌握的历史学习方法，只有把史料与课堂教学有机联系起来，做题时才会得心应手。
史料在历史教学中的作用是非常明显的，能提高学生学习历史的兴趣，可以提升他们的学习能力等。但是，在上课过程中，并不是史料越多越好，多了容易泛滥，学生可能接收不了。所以教师在备课中，应该根据本校学生的实际情况，有针对性地引用相关史料，做到符合学生的学情，达到最优的教学效果。
参考文献：
[1]人民教育出版社：《普通高中历史课程标准（实验）》
[2]李稚勇.《论史料教学的价值》
[3]《略论史料的高效运用与能力培养》《中学历史教学》
[4]梁启超.《中国历史研究法》