论文部分内容阅读
摘 要：素质教育已成为当今教育改革的主要方向，培养学生的创新意识创新能力已成为素质教育中的主要内容之一。数学课堂教学是实施素质教育的主要渠道，因此，广大中职数学教师首先要更新教学观念、创设和谐民主的学习环境，充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生探索创新。
关键词：数学课堂;创新
一、在新知导入中，培养创新动力
导入课程是一节新课不可忽视的环节，导入新课的好坏直接影响学生的学习兴趣。众所周知，兴趣是一种带有趋向性的心理特征，当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会主动、积极、热情、执着地去探索。所以教师通过各种形式的课堂导入，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，使学生产生好奇心，引发学生的学习兴趣。
1.1设疑导入。疑问、矛盾总是思维的启发剂，这能使学生的求知欲由潜伏到活跃，充分调动学生思维的积极性和主动性。培养学生的创新意识，例如：讲解三角形时，可以由实例问题引用，梯长为6米，要想使人安全地攀上斜靠在墙面上的梯子的顶端，梯子与地面所成的角一般要满足。使用这个梯子最高可以安全攀上多高的墙？学生列不出，产生探求知识的欲望，教师抓住这个时机导入新课。
1.2操作导入。在导入新课时，教师如能放手让学生参与操作，动手摆一摆，量一量，能充分调动学生的多种感官参与学习活动，有利于激发兴趣，探求其中奥妙的欲望油然而生，激发学生的创新意识。
二、在新知探索中，培养创新意识
荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：“学习数学唯一正确的方法是让学生进行再创造，也就是由学生本人把要学的知识，自己去发现或者创造出来。”教师的任务就是帮助和引导学生进行这种再创造工作，让学生通过自己的实践活动，探索发现新知识。对于从生活实际引发出新知识的教学，要尽量提供原型，让学生通过自己的实践活动，探索发现新知识。讲解“圆的标准方程”时，每个学生发一段细绳，利用绳子画出圆形。学生拿到绳子后，认真思考，很快就总结出圆的定义。
在课程中，教师应该给学生提供尽量多的独立思考、解决问题的机会，放手大胆的让他们尝试探求新知，在独立思考、解决问题的过程中，发展学生的创新兴趣。
三、在鼓励质疑中，培养创新精神
“疑”是思维的开端，是创新的基础。教会学生质疑问难，是调动学生学习积极性和主动性的主要手段。学生发现问题，然后大胆怀疑、探索因果，追根问底是他们创新的开端。讲解“偶函数”时，偶函数的图像一定是轴对称图形，图像成轴对称的函数一定是偶函数吗？这样的质疑问难既加深了学生对数学规律的认识，又加深了对数学语言的记忆。
四、在开放教学中，提高创新能力
沿袭以久的教育内容和方法不利于培养学生的创新品质。数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含创新因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地。
五、在合作交流中，培养创新思维
解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆;建构主义学习理论认为，学习不是被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法;教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。
六、在和谐关系中，培养创新意识
要让创新真正走进数学课堂，首先要为学生创造一个民主和谐的课堂气氛，能够积极思维、敢于标新立异。心理学家罗伯特·利珀认为，宽松和生动活泼的气氛，可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量， 它组织、维持并指导行为。因此，教师要更新观念，要把学生视为自主的人有潜能的人;要把激励带进课堂，善于鼓励学生敢于发表自己的见解，为学生自主学习创设一种轻松愉快的气氛。
七、在课堂总结中，培养创新思维
数学课堂总结是对一节课学习过程的回顾，是对学生思维过程和思维结果的梳理。总结的作用有三点：一是再现并概括当堂所学的知识与技能;二是引导学生将所学的知识通过整理纳入到原有的知识体系中;三是为下节课学习提出必要要求，让学生做好知识和心理两方面的准备。可让学生通过思考对自己的思维结果进行梳理、联想和想象，梳理的过程实际上也是学生在欣赏自己的学习结果，体验“再创造”成功喜悦的过程，这一过程同时又是激励学生进一步去发现，从而增强了学生的创新意识思维。
参考文献：
[1]查有梁.教育模式建构课程.教材教法，1999 （10）
[2]郭思乐.数学思维教育论.教育出版社， 1997 （2）
[3]袁振國.教育新理念人民教育出版社， 2002 （3）
关键词：数学课堂;创新
一、在新知导入中，培养创新动力
导入课程是一节新课不可忽视的环节，导入新课的好坏直接影响学生的学习兴趣。众所周知，兴趣是一种带有趋向性的心理特征，当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会主动、积极、热情、执着地去探索。所以教师通过各种形式的课堂导入，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，使学生产生好奇心，引发学生的学习兴趣。
1.1设疑导入。疑问、矛盾总是思维的启发剂，这能使学生的求知欲由潜伏到活跃，充分调动学生思维的积极性和主动性。培养学生的创新意识，例如：讲解三角形时，可以由实例问题引用，梯长为6米，要想使人安全地攀上斜靠在墙面上的梯子的顶端，梯子与地面所成的角一般要满足。使用这个梯子最高可以安全攀上多高的墙？学生列不出，产生探求知识的欲望，教师抓住这个时机导入新课。
1.2操作导入。在导入新课时，教师如能放手让学生参与操作，动手摆一摆，量一量，能充分调动学生的多种感官参与学习活动，有利于激发兴趣，探求其中奥妙的欲望油然而生，激发学生的创新意识。
二、在新知探索中，培养创新意识
荷兰数学教育家弗赖登塔尔说：“学习数学唯一正确的方法是让学生进行再创造，也就是由学生本人把要学的知识，自己去发现或者创造出来。”教师的任务就是帮助和引导学生进行这种再创造工作，让学生通过自己的实践活动，探索发现新知识。对于从生活实际引发出新知识的教学，要尽量提供原型，让学生通过自己的实践活动，探索发现新知识。讲解“圆的标准方程”时，每个学生发一段细绳，利用绳子画出圆形。学生拿到绳子后，认真思考，很快就总结出圆的定义。
在课程中，教师应该给学生提供尽量多的独立思考、解决问题的机会，放手大胆的让他们尝试探求新知，在独立思考、解决问题的过程中，发展学生的创新兴趣。
三、在鼓励质疑中，培养创新精神
“疑”是思维的开端，是创新的基础。教会学生质疑问难，是调动学生学习积极性和主动性的主要手段。学生发现问题，然后大胆怀疑、探索因果，追根问底是他们创新的开端。讲解“偶函数”时，偶函数的图像一定是轴对称图形，图像成轴对称的函数一定是偶函数吗？这样的质疑问难既加深了学生对数学规律的认识，又加深了对数学语言的记忆。
四、在开放教学中，提高创新能力
沿袭以久的教育内容和方法不利于培养学生的创新品质。数学作为一门思维性极强的基础学科，在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件，而开放题的教学，又可充分激发学生的创造潜能，尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了新的更多的可能性，所以，在开放题的教学中，选用的问题既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受，既要隐含创新因素，又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地。
五、在合作交流中，培养创新思维
解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效地，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆;建构主义学习理论认为，学习不是被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生己有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用主动建构意义的过程。创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，习得方法;教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。因此，在课堂教学中应该让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。
六、在和谐关系中，培养创新意识
要让创新真正走进数学课堂，首先要为学生创造一个民主和谐的课堂气氛，能够积极思维、敢于标新立异。心理学家罗伯特·利珀认为，宽松和生动活泼的气氛，可以使情绪具有动机和知觉作用的积极力量， 它组织、维持并指导行为。因此，教师要更新观念，要把学生视为自主的人有潜能的人;要把激励带进课堂，善于鼓励学生敢于发表自己的见解，为学生自主学习创设一种轻松愉快的气氛。
七、在课堂总结中，培养创新思维
数学课堂总结是对一节课学习过程的回顾，是对学生思维过程和思维结果的梳理。总结的作用有三点：一是再现并概括当堂所学的知识与技能;二是引导学生将所学的知识通过整理纳入到原有的知识体系中;三是为下节课学习提出必要要求，让学生做好知识和心理两方面的准备。可让学生通过思考对自己的思维结果进行梳理、联想和想象，梳理的过程实际上也是学生在欣赏自己的学习结果，体验“再创造”成功喜悦的过程，这一过程同时又是激励学生进一步去发现，从而增强了学生的创新意识思维。
参考文献：
[1]查有梁.教育模式建构课程.教材教法，1999 （10）
[2]郭思乐.数学思维教育论.教育出版社， 1997 （2）
[3]袁振國.教育新理念人民教育出版社， 2002 （3）