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近阶段，我有幸阅读和学习了《3～6岁儿童学习与发展指南解读》这本书，学习中受益匪浅。在《3-6岁儿童学习与发展指南》解读文献中，使我影响最深的是关于幼儿的语言领域这个内容的理解，那我就这个内容进行简要的评述和发表下自己的看法。
根据《指南》关注幼儿语言领域这个内容，我国幼儿园老师和家长在提高孩子语言能力做了一些成就：
第一，关注幼儿日常生活中的语言交往，创造无所不在的语言教育环境。在幼儿每天每时的生活中，无论是家庭还是幼儿园，无论是在专门的语言学习活动里，还是在其他类型的学习活动中，都存在着大量语言交往和学习的机会。创造无所不在的语言教育环境，我们要为幼儿提供支持和鼓励，吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性，让他们在宽松而真实的语言运用情景中获得有效的语言经验。
第二，关注幼儿语言学习的特点，采用符合学前教育规律的方式组织活动。《指南》明确指出：“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。”幼儿阶段的语言学习活动，应当首先是早期教育的活动，具有符合学前儿童学习规律的三个基本特征。①在活动中学习语言。②在游戏中学习语言。③在创作中学习语言。
第三，关注高質量的早期阅读环境，帮助幼儿做好终身学习的读写准备。选择高质量的图画书并构建成为幼儿园早期阅读教育的主要资源，是每一位教师开展早期阅读教育工作的重要内容。需要我们认识到的，阅读是从书面材料中获得信息的过程。幼儿可以接触学习有关书面语言的信息，获得书面语言意识、行为和初步能力。
一、我国幼儿语言教育领域还存在着一些问题
（1）忽视家庭语言环境的创设。许多父母忽视了幼儿家庭语言教育的重要性，他们片面的认为幼儿语言的培养是幼儿园老师的责任，认为孩子在幼儿园老师的指导下，通过上课，和同伴交往、交流，他们的语言肯定会得到发展，回到家后就没必要在浪费时间对其进行更多的语言教育。从而，父母们就忽视了家庭语言环境的创设。他们在幼儿面前会使用不规范的语言进行交流，例如：父母们不注重讲话的方式，说粗话、脏话。父母们也不注重幼儿早期读物的选择，他们很少会根据幼儿年龄特点来选择语言材料。因此，父母们选择的语言教材不是文字过多，就是图像过多，这都不利于幼儿语言的发展。
（2）幼儿园语言教育观念落后，语言教育具体操作存在瑕疵。首先，是部分幼儿园和教师受惯性思维的影响，习惯对儿童进行统一授教，没有充分意识到孩子间的个体差异。在幼儿中存在开朗和内向两种孩子，两者需要不同的教授，但是这种一刀切的教学理念不适合所有的孩子，因为它容易让那些性格活泼的孩子更容易得到关注，这对内向的孩子造成了一种自卑心理。
其次，语言教育的观念仍是在语言教育中由教师主导，忽视幼儿语言运用能力的发展。一些教师教学观念陈旧，单纯以填鸭式的教学，不注重创造幼儿主动说话的情境。老师牵着孩子的鼻子走”教学模式依然存在。幼儿园语言教育具体操作存在瑕疵，具体来说，大致有以下几种：第一，当幼儿发音不清楚时急于纠正。一些教师认为语言教育以传授知识为主，一味地纠正幼儿说话时的发音，以致幼儿难以发清楚字音，还会丧失说话的勇气和信心，影响语言的发展。第三，忽视不肯说、不爱说的幼儿。对于这类孩子，有些老师仍只是教幼儿说，让幼儿说，实在不行就忽视他们的存在。
二、如何解决幼儿园语言领域教育方面的不足
（1）微观上要改进幼儿园语言教育具体操作。幼儿发音不清楚要慢慢纠正。幼儿语言器官及其机能的发展还不够完善，个别字、句说不清楚很自然。当幼儿出现上述问题时，教师应该在鼓励为主的前提下，通过变化环境，让幼儿无意的学习到了正确的方法，从而改正自己表达时欠妥的地方。第二，幼儿答错问题要具体情况具体对待。幼儿答错问题是可能是没有理解问题、没听清楚、站起来有点紧张。因此，教师遇到这些情况时要敏锐地进行分析，不能一概而论。不急于否定、批评幼儿，就是让幼儿敢说，给幼儿锻炼的机会，使幼儿在尝试错误的同时，获得语言发展。第三，当幼儿回答不出问题时不过于着急。幼儿回答不出问题的原因也是多种多样的，教师要根据具体情况，调整引导的方法。如，有的幼儿站起来不敢说，教师可采取鼓励的方法，有的幼儿虽然站了起来，但回答吃力，此时教师可降低问题的难度。第四，找出不肯说、不爱说的幼儿的语言障碍。不肯说话、不爱说话的幼儿，往往对所要回答的问题心里非常明白，但因多种原因，如性格内向、胆小、紧张或口吃等，不爱表达。如，我园有一个小朋友刚来园时不说话，于是，老师决定从猜入手引诱儿童说话。经过几个月的努力，这位小朋友的情绪放松了，开始用语言和教师交谈了。
（2）家长要重视幼儿的语言能力。家庭日常谈话对幼儿口语发展的影响，家庭是幼儿生活的主要环境，日常生活也是幼儿学习语言的基本环境。在这个环境中存在着丰富的词汇，尤其对发展口语有着很多有利的条件。比如：在幼儿园幼儿接触到的词句多数都是与具体事物、具体动作同时出现的，而在日常生活中的一些语言则是常用的，并且是反复出现的。作为细心的家长，应善于把握住对幼儿进行语言培养的大好机会，比如说，早上帮助幼儿穿衣服时，应该教幼儿正确叫出各种衣服的名称；在盥洗时，教幼儿说出盥洗用具、盥洗动作、面部或身体各部分的名称；带幼儿外出时，家长要主动与幼儿交谈，向幼儿介绍所见到的能理解的事物，并要求幼儿跟随家长表达出来，然后引导幼儿自己表达出来，如此一来，这样的交谈不仅锻炼了幼儿的口语表达，还丰富了幼儿的词句知识。
（3）老师要加强学习，真正转变观念，努力提高语言教学的效益。教得实，学得才实。这就需要每一位教师在了解幼儿上下功夫，在走向幼儿上动真情，在为促进幼儿发展上多研究。到幼儿中去，用爱心观察、分析、了解幼儿，了解幼儿的需要，适当地用一用“换位思考”的方法来体察幼儿，并根据幼儿的特点，塑造出易于和幼儿沟通、理解的“文本”。
“最有价值的知识是关于方法的知识。”教师作为一个培养合格劳动者的人，更应该叩问自己：是否把最关键的因素即获得知识的方法传授给了幼儿。教学中要更多地考虑幼儿能学到多少，不要习惯于考虑自己讲了多少。首先要在理论上、观念上跟上不断发展的要把“以儿童发展为本”根植在每一位教师的脑中。在选择教材、设计方案、开展活动时，每位教师必须要做到心中有教材，心中更有幼儿。
幼儿语言能力的培养是一个循序渐进的过程。由于语言教育在个体素质发展中起着举足轻重的作用，作为一名幼儿教育工作者和儿童的家长，提高幼儿的语言能力，进而发展幼儿的全面素质，更是则无旁贷。
参考文献：
[1] 周建梅.浅谈提高幼儿口语表达能力的途径[J].课程教材教学研究，2008（1）
[2]袁爱玲.《学前全语言创造教育活动设计》.教育科学出版社， 2009（4）
[3]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》
[4]邹敏，张小珊.《学前教育：幼教版》，2012
根据《指南》关注幼儿语言领域这个内容，我国幼儿园老师和家长在提高孩子语言能力做了一些成就：
第一，关注幼儿日常生活中的语言交往，创造无所不在的语言教育环境。在幼儿每天每时的生活中，无论是家庭还是幼儿园，无论是在专门的语言学习活动里，还是在其他类型的学习活动中，都存在着大量语言交往和学习的机会。创造无所不在的语言教育环境，我们要为幼儿提供支持和鼓励，吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性，让他们在宽松而真实的语言运用情景中获得有效的语言经验。
第二，关注幼儿语言学习的特点，采用符合学前教育规律的方式组织活动。《指南》明确指出：“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。”幼儿阶段的语言学习活动，应当首先是早期教育的活动，具有符合学前儿童学习规律的三个基本特征。①在活动中学习语言。②在游戏中学习语言。③在创作中学习语言。
第三，关注高質量的早期阅读环境，帮助幼儿做好终身学习的读写准备。选择高质量的图画书并构建成为幼儿园早期阅读教育的主要资源，是每一位教师开展早期阅读教育工作的重要内容。需要我们认识到的，阅读是从书面材料中获得信息的过程。幼儿可以接触学习有关书面语言的信息，获得书面语言意识、行为和初步能力。
一、我国幼儿语言教育领域还存在着一些问题
（1）忽视家庭语言环境的创设。许多父母忽视了幼儿家庭语言教育的重要性，他们片面的认为幼儿语言的培养是幼儿园老师的责任，认为孩子在幼儿园老师的指导下，通过上课，和同伴交往、交流，他们的语言肯定会得到发展，回到家后就没必要在浪费时间对其进行更多的语言教育。从而，父母们就忽视了家庭语言环境的创设。他们在幼儿面前会使用不规范的语言进行交流，例如：父母们不注重讲话的方式，说粗话、脏话。父母们也不注重幼儿早期读物的选择，他们很少会根据幼儿年龄特点来选择语言材料。因此，父母们选择的语言教材不是文字过多，就是图像过多，这都不利于幼儿语言的发展。
（2）幼儿园语言教育观念落后，语言教育具体操作存在瑕疵。首先，是部分幼儿园和教师受惯性思维的影响，习惯对儿童进行统一授教，没有充分意识到孩子间的个体差异。在幼儿中存在开朗和内向两种孩子，两者需要不同的教授，但是这种一刀切的教学理念不适合所有的孩子，因为它容易让那些性格活泼的孩子更容易得到关注，这对内向的孩子造成了一种自卑心理。
其次，语言教育的观念仍是在语言教育中由教师主导，忽视幼儿语言运用能力的发展。一些教师教学观念陈旧，单纯以填鸭式的教学，不注重创造幼儿主动说话的情境。老师牵着孩子的鼻子走”教学模式依然存在。幼儿园语言教育具体操作存在瑕疵，具体来说，大致有以下几种：第一，当幼儿发音不清楚时急于纠正。一些教师认为语言教育以传授知识为主，一味地纠正幼儿说话时的发音，以致幼儿难以发清楚字音，还会丧失说话的勇气和信心，影响语言的发展。第三，忽视不肯说、不爱说的幼儿。对于这类孩子，有些老师仍只是教幼儿说，让幼儿说，实在不行就忽视他们的存在。
二、如何解决幼儿园语言领域教育方面的不足
（1）微观上要改进幼儿园语言教育具体操作。幼儿发音不清楚要慢慢纠正。幼儿语言器官及其机能的发展还不够完善，个别字、句说不清楚很自然。当幼儿出现上述问题时，教师应该在鼓励为主的前提下，通过变化环境，让幼儿无意的学习到了正确的方法，从而改正自己表达时欠妥的地方。第二，幼儿答错问题要具体情况具体对待。幼儿答错问题是可能是没有理解问题、没听清楚、站起来有点紧张。因此，教师遇到这些情况时要敏锐地进行分析，不能一概而论。不急于否定、批评幼儿，就是让幼儿敢说，给幼儿锻炼的机会，使幼儿在尝试错误的同时，获得语言发展。第三，当幼儿回答不出问题时不过于着急。幼儿回答不出问题的原因也是多种多样的，教师要根据具体情况，调整引导的方法。如，有的幼儿站起来不敢说，教师可采取鼓励的方法，有的幼儿虽然站了起来，但回答吃力，此时教师可降低问题的难度。第四，找出不肯说、不爱说的幼儿的语言障碍。不肯说话、不爱说话的幼儿，往往对所要回答的问题心里非常明白，但因多种原因，如性格内向、胆小、紧张或口吃等，不爱表达。如，我园有一个小朋友刚来园时不说话，于是，老师决定从猜入手引诱儿童说话。经过几个月的努力，这位小朋友的情绪放松了，开始用语言和教师交谈了。
（2）家长要重视幼儿的语言能力。家庭日常谈话对幼儿口语发展的影响，家庭是幼儿生活的主要环境，日常生活也是幼儿学习语言的基本环境。在这个环境中存在着丰富的词汇，尤其对发展口语有着很多有利的条件。比如：在幼儿园幼儿接触到的词句多数都是与具体事物、具体动作同时出现的，而在日常生活中的一些语言则是常用的，并且是反复出现的。作为细心的家长，应善于把握住对幼儿进行语言培养的大好机会，比如说，早上帮助幼儿穿衣服时，应该教幼儿正确叫出各种衣服的名称；在盥洗时，教幼儿说出盥洗用具、盥洗动作、面部或身体各部分的名称；带幼儿外出时，家长要主动与幼儿交谈，向幼儿介绍所见到的能理解的事物，并要求幼儿跟随家长表达出来，然后引导幼儿自己表达出来，如此一来，这样的交谈不仅锻炼了幼儿的口语表达，还丰富了幼儿的词句知识。
（3）老师要加强学习，真正转变观念，努力提高语言教学的效益。教得实，学得才实。这就需要每一位教师在了解幼儿上下功夫，在走向幼儿上动真情，在为促进幼儿发展上多研究。到幼儿中去，用爱心观察、分析、了解幼儿，了解幼儿的需要，适当地用一用“换位思考”的方法来体察幼儿，并根据幼儿的特点，塑造出易于和幼儿沟通、理解的“文本”。
“最有价值的知识是关于方法的知识。”教师作为一个培养合格劳动者的人，更应该叩问自己：是否把最关键的因素即获得知识的方法传授给了幼儿。教学中要更多地考虑幼儿能学到多少，不要习惯于考虑自己讲了多少。首先要在理论上、观念上跟上不断发展的要把“以儿童发展为本”根植在每一位教师的脑中。在选择教材、设计方案、开展活动时，每位教师必须要做到心中有教材，心中更有幼儿。
幼儿语言能力的培养是一个循序渐进的过程。由于语言教育在个体素质发展中起着举足轻重的作用，作为一名幼儿教育工作者和儿童的家长，提高幼儿的语言能力，进而发展幼儿的全面素质，更是则无旁贷。
参考文献：
[1] 周建梅.浅谈提高幼儿口语表达能力的途径[J].课程教材教学研究，2008（1）
[2]袁爱玲.《学前全语言创造教育活动设计》.教育科学出版社， 2009（4）
[3]教育部基础教育司组织编写.《幼儿园教育指导纲要（试行）》
[4]邹敏，张小珊.《学前教育：幼教版》，2012