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摘要：根据中国制造2025及工业4.0概念的提出，作为会计专业教师要不断更新实操技能，并把自己的科研成果和国内外学科的最新研究成果和信息融汇到课堂教学中，充实教学内容，使教学内容跟上学科发展的趋势。作为会计专业，就要构建与会计岗位标准对接的专业实践教学体系，依据会计岗位典型工作任务，建立不同学期开设的专业实践课程，设计基于岗位情景的实训教学模块，形成具有企业岗位特色的课程体系。
关键词：智能化;岗位工作任务;实践教学体系
根据中国制造2025及工业4.0概念的提出，结合信息化、智能化的大力发展，职业教育将迎接更高更新的挑战。
通过走访中高职院校、查询网络信息、以及向专家、会计专业教师研讨、访谈，对实训基地功能定位、实验实训设备选型及参数确定进行调研。分析得出会计专业实践教学组织形式现状如下：
1.实践教学方式不能充分落实，学生实训课程仅仅限于通用软件学习。学生技能得不到强化，教师教学方式传统缺乏创新，实践教学效果不显著。
2.各种课程实训还是以专业教师讲授为主、学生动手操作为辅，会计专业基础课程和专业主干课程实训各自为政，缺乏协同性和综合性，不能对企业有一个总体认识，而事实上企业运作是相关联的，数据是共享的，单一的实训室就很难为学生提供一个全面的综合实训平台。
综合访谈内容，结合我校的会计专业建设情况，我们有以下几方面的分析结论：
1.针对实训室利用率较低，效果较差的现状。将会计专业实践教学由传统的“软件+电脑”的公共机房模式转变为跨学科仿真综合实训，提高实训室共享性，使学生完成跨专业、跨行业认知;满足对学生创新创业能力培养的需求。
2.针对各专业实训课单独设置，独自运行，缺乏整体协调，使得部分实训室课程安排不饱满，造成资源浪费的现状。将实训课程依托完整的实践教学体系，依据会计岗位典型工作的要求，分析、归纳、总结形成不同岗位的操作规范，按学年开设不同的实训课程。实践教学体系通过各阶段实训，学生能知自我、懂企业、会工具、熟业务，同时通过实训还可以满足学生技能大赛的需要。
3.针对学生角色转换耗时较长的现状。分析与提炼会计各相关岗位技能人才的职业能力要求及职业素养，总结各岗位需要具备的技能。通过仿真的综合实训，让学生尽快实现由学生向职业人的角色转化，尽快适应职场环境、把握职场规律，增强职业成长主动性，增强学生的团队意识和社会适应能力。
依据我校会计专业人才培养方案，构建与会计岗位标准对接的专业实践教学体系，依据会计岗位典型工作任务，建立不同学期开设的专业实践课程，设计基于岗位情景的实训教学模块，形成具有企业岗位特色的课程体系。
从全校会计专业中选取两个班作为试点班，针对实践教学体系中的实训课程，实施“理实一体化”的教学模式，及时改进课程内容及教学方法，使其更贴近大班教学的实际情况。课程内容的特点不同，教学策略和评价方式也不相同。
校企合作与开发了先天特质沙盘课程、企业经营管理沙盘课程、财务综合实训教学平台、营销综合实训教学平台及课件包、教学案例、沙盘教具、授课PPT、讲师教案等、视频资源、交互式课程游戏等教学资源。开发课程为集知识性、科学性、趣味性于一体的互动、体验式实训课程，学生在实习过程中轻松愉悦，犹如身临真实环境，从而一改传统以课本为主的填压式讲授及学生被动接受的教学模式，学生的学习积极性显著提高。其中教学平台以实际操作为导向，大量的实务操作练习使学生接触到各类实际业务，系统而全面地了解企业实务。
实践教学体系搭建完成后，可以满足财经商贸相關专业课程的实训教学需要，还可以供其他专业进行相关课程的教学。
实训内容进课堂能够促进学生对财务工作各岗位之间及财务部门与其他部门、各职能单位之间联系的认识，学生在校期间掌握相关操作方法和财务人员应有的职业素养，对学生的实操能力提高有促进，从实践课堂效果来看，学生已经越来越适应和接受这种教学方式，实践课的效果也日趋向好，基本实现在学校和企业的零距离对接，从一定程度上也推动校企合作深入性。
实践教学资源的应用能够提升中职会计专业的教学质量。利用信息技术改进实践教学模式，切实推进校企合作，引入校企联动的机制，使企业深入到育人的全过程。在虚拟商业环境中，利用信息化手段让学生参与工作实践，使人才培养的方向性和针对性更强，实现了以需求为导向的培养与就业的统一，在各中职院校中具有推广价值。并且，VBSE财务综合实践教学平台的使用得到微信公众号宣传报道，辐射到各中职院校。
参考文献：
[1]陈飞.如何提高中职会计实训教学有效性的思考.财务金融.2019，6.
[2]李海龙.财务管理专业实践教学改革及有效性研究.财务金融.2019，3.
[3]刘永东.增强会计专业学生的实践能力的几点设想与尝试.法制与经济.2008，8
[4]梁琦.高等职业教育的综合实训课程[J].中国职业技术教育，2006（10）.
（天津市经济贸易学校 天津 300381）
关键词：智能化;岗位工作任务;实践教学体系
根据中国制造2025及工业4.0概念的提出，结合信息化、智能化的大力发展，职业教育将迎接更高更新的挑战。
通过走访中高职院校、查询网络信息、以及向专家、会计专业教师研讨、访谈，对实训基地功能定位、实验实训设备选型及参数确定进行调研。分析得出会计专业实践教学组织形式现状如下：
1.实践教学方式不能充分落实，学生实训课程仅仅限于通用软件学习。学生技能得不到强化，教师教学方式传统缺乏创新，实践教学效果不显著。
2.各种课程实训还是以专业教师讲授为主、学生动手操作为辅，会计专业基础课程和专业主干课程实训各自为政，缺乏协同性和综合性，不能对企业有一个总体认识，而事实上企业运作是相关联的，数据是共享的，单一的实训室就很难为学生提供一个全面的综合实训平台。
综合访谈内容，结合我校的会计专业建设情况，我们有以下几方面的分析结论：
1.针对实训室利用率较低，效果较差的现状。将会计专业实践教学由传统的“软件+电脑”的公共机房模式转变为跨学科仿真综合实训，提高实训室共享性，使学生完成跨专业、跨行业认知;满足对学生创新创业能力培养的需求。
2.针对各专业实训课单独设置，独自运行，缺乏整体协调，使得部分实训室课程安排不饱满，造成资源浪费的现状。将实训课程依托完整的实践教学体系，依据会计岗位典型工作的要求，分析、归纳、总结形成不同岗位的操作规范，按学年开设不同的实训课程。实践教学体系通过各阶段实训，学生能知自我、懂企业、会工具、熟业务，同时通过实训还可以满足学生技能大赛的需要。
3.针对学生角色转换耗时较长的现状。分析与提炼会计各相关岗位技能人才的职业能力要求及职业素养，总结各岗位需要具备的技能。通过仿真的综合实训，让学生尽快实现由学生向职业人的角色转化，尽快适应职场环境、把握职场规律，增强职业成长主动性，增强学生的团队意识和社会适应能力。
依据我校会计专业人才培养方案，构建与会计岗位标准对接的专业实践教学体系，依据会计岗位典型工作任务，建立不同学期开设的专业实践课程，设计基于岗位情景的实训教学模块，形成具有企业岗位特色的课程体系。
从全校会计专业中选取两个班作为试点班，针对实践教学体系中的实训课程，实施“理实一体化”的教学模式，及时改进课程内容及教学方法，使其更贴近大班教学的实际情况。课程内容的特点不同，教学策略和评价方式也不相同。
校企合作与开发了先天特质沙盘课程、企业经营管理沙盘课程、财务综合实训教学平台、营销综合实训教学平台及课件包、教学案例、沙盘教具、授课PPT、讲师教案等、视频资源、交互式课程游戏等教学资源。开发课程为集知识性、科学性、趣味性于一体的互动、体验式实训课程，学生在实习过程中轻松愉悦，犹如身临真实环境，从而一改传统以课本为主的填压式讲授及学生被动接受的教学模式，学生的学习积极性显著提高。其中教学平台以实际操作为导向，大量的实务操作练习使学生接触到各类实际业务，系统而全面地了解企业实务。
实践教学体系搭建完成后，可以满足财经商贸相關专业课程的实训教学需要，还可以供其他专业进行相关课程的教学。
实训内容进课堂能够促进学生对财务工作各岗位之间及财务部门与其他部门、各职能单位之间联系的认识，学生在校期间掌握相关操作方法和财务人员应有的职业素养，对学生的实操能力提高有促进，从实践课堂效果来看，学生已经越来越适应和接受这种教学方式，实践课的效果也日趋向好，基本实现在学校和企业的零距离对接，从一定程度上也推动校企合作深入性。
实践教学资源的应用能够提升中职会计专业的教学质量。利用信息技术改进实践教学模式，切实推进校企合作，引入校企联动的机制，使企业深入到育人的全过程。在虚拟商业环境中，利用信息化手段让学生参与工作实践，使人才培养的方向性和针对性更强，实现了以需求为导向的培养与就业的统一，在各中职院校中具有推广价值。并且，VBSE财务综合实践教学平台的使用得到微信公众号宣传报道，辐射到各中职院校。
参考文献：
[1]陈飞.如何提高中职会计实训教学有效性的思考.财务金融.2019，6.
[2]李海龙.财务管理专业实践教学改革及有效性研究.财务金融.2019，3.
[3]刘永东.增强会计专业学生的实践能力的几点设想与尝试.法制与经济.2008，8
[4]梁琦.高等职业教育的综合实训课程[J].中国职业技术教育，2006（10）.
（天津市经济贸易学校 天津 300381）