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在语文课堂教学中，朗读训练作为阅读训练的基本内容之一，是课堂教学的重要环节。古代教育家重视“吟诵”，认为只有通过诵读，才能进入文章的情境之中，体味出其中的妙处。“读书百遍，其义自见”，说的就是多读能加深理解。的确，朗读是语文教学中的重要一环，它是以理解文字作品的意义为目的的一种出声阅读形式，即把书面语言转变为出声的口头语言。
一、打好朗读基本功。
要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功。即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯，叶圣陶先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到，口到，心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。
二、创设浓厚的情景，融情入境。
指导学生朗读必须“入情入境”。朗读教学十分注重创设情境，把文字符号变成活生生的、具体可感的形象，让学生在全方位的直接感知和思维中，进入形象化、有感染力的场景，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，感知事物，为接下来的感情朗读做好准备。在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。如教学课文《两只鸟蛋》，我准备了几个鹌鹑鸟蛋，让其孩子观察外观形状并亲手触摸，通过观察触摸，孩子们知道了鸟蛋是圆圆的，滑滑的，这时孩子们兴趣浓厚，在愉悦中积极朗读，都朗读出了鸟蛋的可爱，感情色彩非常到位
三、范读领路，摹仿入境。
学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，决不是一件轻而易举的事。指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。例如，听了一节观摩课《桂林山水》，给我印象最深的是这位教师的范读，她读课文时，声音时而抒情、时而高昂……当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，伴随着她的朗读，每个人都仿佛看到了桂林山水甲天下的美丽画卷。当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂地朗读课文，由此可见，教师的范读不容忽视。所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛。小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读……等多种形式，但有一点需注意，低年级的学生喜欢竞赛、表演的形式，教师不妨试一试。高年级的学生喜欢速读、品读等。
四、教给学生朗读的技巧和方法，以技助读。
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，就是要“设身处地的、激昂处还它个激昂、委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”然而真正能读出感情来并不容易，因此，进行朗读训练时还要教给学生一定的朗读方法技巧。小学生朗读主要抓语调、重音、停顿、语气几方面。
1.语调。要让学生知道朗读时句子里语音高低轻重的配置也就是朗读、说话的腔调，举例说明语调中高低、升降、轻重、曲直的变化，如何去把握它们，朗读时应怎么处理。
2.重音。教师要让学生知道什么是重音，怎样读好重音，并能够在具体语言环境中找出重音。还要通过举例示范，让学生懂得对句子中重音的表现处理。有的学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，重音就是读得大声、快而激昂。其实这是不一定的。重音的处理既要注重声音形式，又要注重内心体验；既要注重表层的技巧，又要注重语言环境中的内蕴。有时重音轻读，表达的效果更强烈。
3.停顿。朗读中的停顿，指的是句子当中、句子之间、层次之间和段落之间的间歇。停顿体现为一种声音的间歇，但这只是一种外在的表现，实质是分中有连，断中有续，是文章思想更为活跃的时刻。停顿得长可造成“此时无声胜有声”之效；停顿得短，可造成“银瓶乍破水浆进”的境界；嘎然而止，可以使举座皆惊，产生惊堂木一拍之妙。朗读虽有停顿，但需要紧连的时候，应缩短标点的停顿时间。这种紧连并不是完全没有停顿，只是停顿后迅速衔接，甚至不偷气、不换气。同时，紧连并不意味着把每一个音节都缩短音长，一味地加快语流速度，应当成此处虽连，彼处有停，连中有停，停中有连的语流，使连接与停顿参差交错。
4.语气。要让学生懂得陈述、祈使、感叹、疑问等句式朗读时所表达的各种语气和感情，并教会他们怎样在具体的语言环境中通过朗读表现这些语气。但不管怎样，我们在授以学生朗读技巧时，一定要联系课文内容，不得单纯地追求技巧，在朗读过程中也要保持“因声示义”的心理活动，让思维活动积极参与，这样才能真正达到提高朗读能力的目的，
五、让学生自读、评读，以评促读。
“书读百遍，其意自见”。朗读是一种能力一种技巧，需要一定的训练，而且需要经常的反复训练。除课堂教学注重朗读外，开展丰富多彩的读书活动。让学生自读、多读，找出文中精髓，也让学生评读，学生之间评评，哪儿读得好，哪儿读得差，应该怎么读。评读不仅能提高朗读的质量，也为以后的朗读提供了规律性的朗读方法。只有学生具有了初步的朗读能力，才能“分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用。
六、培养学生的自主品读。
在理解课文的基础上，初步培养学生的自主品读。培养学生的朗读能力，要循序渐进，逐步提高。要从读得正确到读得流利，再到读得有感情。教学中，要充分给予学生读书时间，让学生通过多种形式，把课文读熟，再在教师的指导下，边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，进而带着对文章的情感读文，让自己的情感在读书声中流淌。
一、打好朗读基本功。
要读好课文，首先要把课文读正确，读流利，打好朗读基本功。即做到“六不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子，形成良好的读书习惯，叶圣陶先生说过：“教育是什么？简而言之，就是养成良好的习惯。”读书也不例外，就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到，口到，心到。学生能达到正确朗读，也就初步形成了读书能力，那么把课文读流利也就水到渠成了。
二、创设浓厚的情景，融情入境。
指导学生朗读必须“入情入境”。朗读教学十分注重创设情境，把文字符号变成活生生的、具体可感的形象，让学生在全方位的直接感知和思维中，进入形象化、有感染力的场景，使学生由一个旁观者变为一个当局者，去亲近人物，感知事物，为接下来的感情朗读做好准备。在这种情境下，有感情朗读就水到渠成了。如教学课文《两只鸟蛋》，我准备了几个鹌鹑鸟蛋，让其孩子观察外观形状并亲手触摸，通过观察触摸，孩子们知道了鸟蛋是圆圆的，滑滑的，这时孩子们兴趣浓厚，在愉悦中积极朗读，都朗读出了鸟蛋的可爱，感情色彩非常到位
三、范读领路，摹仿入境。
学生能正确、流利的朗读课文并不难，但要达到有感情，决不是一件轻而易举的事。指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点也不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。例如，听了一节观摩课《桂林山水》，给我印象最深的是这位教师的范读，她读课文时，声音时而抒情、时而高昂……当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，伴随着她的朗读，每个人都仿佛看到了桂林山水甲天下的美丽画卷。当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂地朗读课文，由此可见，教师的范读不容忽视。所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。低年级的语文教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。在朗读时可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛。小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读……等多种形式，但有一点需注意，低年级的学生喜欢竞赛、表演的形式，教师不妨试一试。高年级的学生喜欢速读、品读等。
四、教给学生朗读的技巧和方法，以技助读。
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，就是要“设身处地的、激昂处还它个激昂、委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通。”然而真正能读出感情来并不容易，因此，进行朗读训练时还要教给学生一定的朗读方法技巧。小学生朗读主要抓语调、重音、停顿、语气几方面。
1.语调。要让学生知道朗读时句子里语音高低轻重的配置也就是朗读、说话的腔调，举例说明语调中高低、升降、轻重、曲直的变化，如何去把握它们，朗读时应怎么处理。
2.重音。教师要让学生知道什么是重音，怎样读好重音，并能够在具体语言环境中找出重音。还要通过举例示范，让学生懂得对句子中重音的表现处理。有的学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，重音就是读得大声、快而激昂。其实这是不一定的。重音的处理既要注重声音形式，又要注重内心体验；既要注重表层的技巧，又要注重语言环境中的内蕴。有时重音轻读，表达的效果更强烈。
3.停顿。朗读中的停顿，指的是句子当中、句子之间、层次之间和段落之间的间歇。停顿体现为一种声音的间歇，但这只是一种外在的表现，实质是分中有连，断中有续，是文章思想更为活跃的时刻。停顿得长可造成“此时无声胜有声”之效；停顿得短，可造成“银瓶乍破水浆进”的境界；嘎然而止，可以使举座皆惊，产生惊堂木一拍之妙。朗读虽有停顿，但需要紧连的时候，应缩短标点的停顿时间。这种紧连并不是完全没有停顿，只是停顿后迅速衔接，甚至不偷气、不换气。同时，紧连并不意味着把每一个音节都缩短音长，一味地加快语流速度，应当成此处虽连，彼处有停，连中有停，停中有连的语流，使连接与停顿参差交错。
4.语气。要让学生懂得陈述、祈使、感叹、疑问等句式朗读时所表达的各种语气和感情，并教会他们怎样在具体的语言环境中通过朗读表现这些语气。但不管怎样，我们在授以学生朗读技巧时，一定要联系课文内容，不得单纯地追求技巧，在朗读过程中也要保持“因声示义”的心理活动，让思维活动积极参与，这样才能真正达到提高朗读能力的目的，
五、让学生自读、评读，以评促读。
“书读百遍，其意自见”。朗读是一种能力一种技巧，需要一定的训练，而且需要经常的反复训练。除课堂教学注重朗读外，开展丰富多彩的读书活动。让学生自读、多读，找出文中精髓，也让学生评读，学生之间评评，哪儿读得好，哪儿读得差，应该怎么读。评读不仅能提高朗读的质量，也为以后的朗读提供了规律性的朗读方法。只有学生具有了初步的朗读能力，才能“分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情感的作用。
六、培养学生的自主品读。
在理解课文的基础上，初步培养学生的自主品读。培养学生的朗读能力，要循序渐进，逐步提高。要从读得正确到读得流利，再到读得有感情。教学中，要充分给予学生读书时间，让学生通过多种形式，把课文读熟，再在教师的指导下，边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，进而带着对文章的情感读文，让自己的情感在读书声中流淌。