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【摘 要】文章指出了高职院校信息技术课程内容陈旧重复、教学手段单一的教学现状。提出了针对课程教学的改革设计方案，包括两方面：一是从教学内容入手的“三维立体发展”模式，即采用重基础、联实际、扩知识的策略丰富授课内容；二是从教学方法入手，通过采用任务驱动、探究性学习、行动学习等多种方法各取所长、互为补充。通过多种角度的优化从而改革该课程的教学。
【关键词】高职院校 信息技术课 教学改革
信息技术课作为一门基础课是高职院校学生的必修课程，它的开设能培养学生的信息素养，拓展学生的视野，使学生在一个较高的层次上认识和应用信息技术，是其终身学习的必要保证。然而，目前的信息技术课程却面临着很多尴尬的问题，包括内容陈旧重复、教学手段单一等，从而影响了学生的学习热情，降低了学习效率。要想改变现状，教师应该认清现实，努力改变教学理念，在优化和变革中寻求课程的新活力。高职医学专业信息技术课优化设计应首先从教学内容入手，进而改变教学方法和教学模式，从而提升学生的学习效果。针对教学内容的优化设计思路应将焦点集中在对各种不同教学资源的重新构建和组合，强调各学科的交叉渗透，构建新的知识体系。教学方法的优化则从教育教学规律和认知规律入手，调整教学模式，强调多种方法并举，最大限度激发学生的学习主动性和能动性。基于上述思路，课程优化从教学内容、教学方法两方面入手改革，力争打造全新的课程模式。
一、高职院校信息技术课教学内容的改革分析
针对高职院校信息技术课教学内容的优化思路提出“三维立体发展”模式，采用重基础、联实际、扩知识的策略丰富教学内容。
（一）重基础：基本技能的巩固、加深。基本操作技能的学习是信息技术课程重要的学习内容之一，因此首先应该明确它的基础性和重要性。所以教学内容中应该对技能的学习有更多的关注和侧重。但有一点需要特别强调，操作技能的学习绝不等同于搞题海战术，让学生重复练习，而是应该通过设置不同类型的任务，让学生在完成任务的过程中体验技能的学习和训练。
（二）联实际：与信息社会实际相联系。目前以数字化、网络化为主要特征的信化社会发展迅速。因此，必须在信息技术课程中融入和渗透信息应用和信息管理知识，使得将来学生在走出学校走上工作岗位时，便能迅速掌握各行业所使用的信息管理系统，完成学生从学校到岗位的无缝对接。这就要求我们的教师要了解学生在未来的工作环境和工作状态中要使用到什么样技能，做到有的放矢。从而在教学中引入这些内容，使学生了解熟悉这些知识和技能，为日后的工作打好基础。
（三）扩知识：扩展教学内容，引入文献检索知识。在构建新的适应高职院校信息技术教育的学科体系中，在侧重实际能力和实践技能的培养理念指导下，应该加大教材的“含金量”，即在一本教材中引入其他相关学科知识内容，降低多门学科之间知识的重复性，确保教学思路清晰、学科知识的连贯性，达到提高学生学习积极性、节约了教学成本和教学时间的效果。课程内容的扩展就像是在一棵大树上进行嫁接，既能保持原有树木的枝繁叶茂，也能给大树带来新的果实，可谓是一举两得的事情。
二、高职院校信息技术课教学方法的改革分析
随着教学内容的调整变革，信息技术课堂更应该采用灵活多样的教学方法进行教学，由于不同教学方法对于教学内容的表达上有着各自的优势和特征，在实际的教学中应该根据不同教学内容和教学情景选择不同的教学方法，最大限度的发挥每种方法的优势。
（一）任务驱动法。即让学生带着真实的任务去学习，该方法以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体。在教学过程中，创建真实的教学环境，要求学生通过完成有意义的任务，实现学习知识与解决问题并举的目标。任务驱动法实施过程通常包括：提出任务，分析任务，学生独立探索，完成任务，交流评估与归纳。该方法适用内容较为广泛，可以是新知识学习，也可以是综合技能训练，实践性任务尤为适合。比如让学生通过网络搜寻有关艾滋病的知识，并将搜索到的资源整理成一份完整的报告。这里面既有如何利用网络搜寻信息的知识点，又包括了如何制作报告的内容，是一个实践性强又具备实际意义的任务案例。
（二）探究性学习法。是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式主动学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新精神和实践能力的一种有意义的学习活动。该方法一般适用于有一定深度和广度的比较复杂的学习内容或任务。使用该方法进行教学的重点是营造适合探究的学习环境、激发学生的探索兴趣、确保学生的主体地位。
（三）行动学习法。所谓行动学习，就是在行动实践中学习的方法，学生组成学习团队，在教师或团队成员之間的相互帮助下，通过主动学习、分享经验，使问题得到解决。行动学习是一个持续的学习过程，可以贯穿整个课程学习的全程。行动学习中最重要的条件是要具备激发学生学习的问题，问题的解决才是最有意义和重要的，也是学生参与行动学习的主要动机和目的。因此，教师或学生自身要不断提出问题，问题可大可小，不拘一格。比如在完成利用Word软件制作一份贺卡的任务中，有学生提出如何为贺卡添加背景音乐，这就是一个很好的问题，可以让学生通过行动学习的方式进行解决。
上述各种教学方法在实际教学应用中不是单一割裂的，而是综合相融、彼此渗透、互为补充的。
三、结论
高职院校信息技术课程教学体系的优化目的在于培养学生的可持续发展能力，使其能够适应未来的工作。其宗旨是以提高授课效率为出发点，通过优化教学内容、改进教学方法与手段，从而完善信息技术课程的教学体系。课程的改革不可能一步到位，但只要紧跟社会发展的趋势及高职人才培养的需要，最终一定会使该课程的教学内容与授课形式更加规范化与科学化。
参考文献：
[1]尹史帝、龙苏兰.高职护理学专业人体学课程优化改革的探讨[J].中华护理教育，2010（1）：48-50
[2]方之瑜.论高等院校医学生医学信息技术素养的培育[J].中国电化教育，2012（1）
【关键词】高职院校 信息技术课 教学改革
信息技术课作为一门基础课是高职院校学生的必修课程，它的开设能培养学生的信息素养，拓展学生的视野，使学生在一个较高的层次上认识和应用信息技术，是其终身学习的必要保证。然而，目前的信息技术课程却面临着很多尴尬的问题，包括内容陈旧重复、教学手段单一等，从而影响了学生的学习热情，降低了学习效率。要想改变现状，教师应该认清现实，努力改变教学理念，在优化和变革中寻求课程的新活力。高职医学专业信息技术课优化设计应首先从教学内容入手，进而改变教学方法和教学模式，从而提升学生的学习效果。针对教学内容的优化设计思路应将焦点集中在对各种不同教学资源的重新构建和组合，强调各学科的交叉渗透，构建新的知识体系。教学方法的优化则从教育教学规律和认知规律入手，调整教学模式，强调多种方法并举，最大限度激发学生的学习主动性和能动性。基于上述思路，课程优化从教学内容、教学方法两方面入手改革，力争打造全新的课程模式。
一、高职院校信息技术课教学内容的改革分析
针对高职院校信息技术课教学内容的优化思路提出“三维立体发展”模式，采用重基础、联实际、扩知识的策略丰富教学内容。
（一）重基础：基本技能的巩固、加深。基本操作技能的学习是信息技术课程重要的学习内容之一，因此首先应该明确它的基础性和重要性。所以教学内容中应该对技能的学习有更多的关注和侧重。但有一点需要特别强调，操作技能的学习绝不等同于搞题海战术，让学生重复练习，而是应该通过设置不同类型的任务，让学生在完成任务的过程中体验技能的学习和训练。
（二）联实际：与信息社会实际相联系。目前以数字化、网络化为主要特征的信化社会发展迅速。因此，必须在信息技术课程中融入和渗透信息应用和信息管理知识，使得将来学生在走出学校走上工作岗位时，便能迅速掌握各行业所使用的信息管理系统，完成学生从学校到岗位的无缝对接。这就要求我们的教师要了解学生在未来的工作环境和工作状态中要使用到什么样技能，做到有的放矢。从而在教学中引入这些内容，使学生了解熟悉这些知识和技能，为日后的工作打好基础。
（三）扩知识：扩展教学内容，引入文献检索知识。在构建新的适应高职院校信息技术教育的学科体系中，在侧重实际能力和实践技能的培养理念指导下，应该加大教材的“含金量”，即在一本教材中引入其他相关学科知识内容，降低多门学科之间知识的重复性，确保教学思路清晰、学科知识的连贯性，达到提高学生学习积极性、节约了教学成本和教学时间的效果。课程内容的扩展就像是在一棵大树上进行嫁接，既能保持原有树木的枝繁叶茂，也能给大树带来新的果实，可谓是一举两得的事情。
二、高职院校信息技术课教学方法的改革分析
随着教学内容的调整变革，信息技术课堂更应该采用灵活多样的教学方法进行教学，由于不同教学方法对于教学内容的表达上有着各自的优势和特征，在实际的教学中应该根据不同教学内容和教学情景选择不同的教学方法，最大限度的发挥每种方法的优势。
（一）任务驱动法。即让学生带着真实的任务去学习，该方法以任务为主线，以教师为主导，以学生为主体。在教学过程中，创建真实的教学环境，要求学生通过完成有意义的任务，实现学习知识与解决问题并举的目标。任务驱动法实施过程通常包括：提出任务，分析任务，学生独立探索，完成任务，交流评估与归纳。该方法适用内容较为广泛，可以是新知识学习，也可以是综合技能训练，实践性任务尤为适合。比如让学生通过网络搜寻有关艾滋病的知识，并将搜索到的资源整理成一份完整的报告。这里面既有如何利用网络搜寻信息的知识点，又包括了如何制作报告的内容，是一个实践性强又具备实际意义的任务案例。
（二）探究性学习法。是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式主动学习，在掌握知识内容的同时，让学生体验、理解和应用探究问题的方法，培养创新精神和实践能力的一种有意义的学习活动。该方法一般适用于有一定深度和广度的比较复杂的学习内容或任务。使用该方法进行教学的重点是营造适合探究的学习环境、激发学生的探索兴趣、确保学生的主体地位。
（三）行动学习法。所谓行动学习，就是在行动实践中学习的方法，学生组成学习团队，在教师或团队成员之間的相互帮助下，通过主动学习、分享经验，使问题得到解决。行动学习是一个持续的学习过程，可以贯穿整个课程学习的全程。行动学习中最重要的条件是要具备激发学生学习的问题，问题的解决才是最有意义和重要的，也是学生参与行动学习的主要动机和目的。因此，教师或学生自身要不断提出问题，问题可大可小，不拘一格。比如在完成利用Word软件制作一份贺卡的任务中，有学生提出如何为贺卡添加背景音乐，这就是一个很好的问题，可以让学生通过行动学习的方式进行解决。
上述各种教学方法在实际教学应用中不是单一割裂的，而是综合相融、彼此渗透、互为补充的。
三、结论
高职院校信息技术课程教学体系的优化目的在于培养学生的可持续发展能力，使其能够适应未来的工作。其宗旨是以提高授课效率为出发点，通过优化教学内容、改进教学方法与手段，从而完善信息技术课程的教学体系。课程的改革不可能一步到位，但只要紧跟社会发展的趋势及高职人才培养的需要，最终一定会使该课程的教学内容与授课形式更加规范化与科学化。
参考文献：
[1]尹史帝、龙苏兰.高职护理学专业人体学课程优化改革的探讨[J].中华护理教育，2010（1）：48-50
[2]方之瑜.论高等院校医学生医学信息技术素养的培育[J].中国电化教育，2012（1）