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摘要：班主任工作是学校的基础工作，也是学校最繁杂的工作，而中职学校由于学生综合素质低下，存在问题更是多，学生难管，班主任难当，没人想当。本文拟通过在厦门工商旅游学校推行班主任职级制，并以此为载体推动班主任专业化建设的发展，为班主任找到另外一条发展通道，充分体现班主任工作的价值，从而激发中职教师担任班主任工作的热情和积极性，全面提升班主任工作水平。
关键词：中职学校 班主任职级制 建设
班主任工作是学校工作的重中之重，尤其对中等职业学校来说，由于生源综合素质的低下，学生管理的难度很大，需要班主任不厌其烦地开展工作，才能够实现学校的稳定，家庭的稳固，进而保证社会的和谐，而现实情况是，由于中职学校班主任工作的繁杂与劳心，愿意主动担任班主任的教师为数不多，笔者长期在中职学校从事德育工作，多年的德育工作实践， 对此感融颇深，为加强班主任队伍建设，现就在中职学校实行班主任职级级制谈几点认识。
一、需求论证
（一）社会大环境对中职教育的需求。改革开放以来，我国经济繁荣，社会进步，科技、教育事业蒸蒸日上。但是，社会文化的多元化和生活方式的多样化，中西不同道德观和价值观的碰撞，暴力、色情等西方不良文化产品的进入和传播，网络游戏、交友、聊天等对青少年的诱惑和误导，单亲家庭、问题家庭、隔代抚养家庭日益增多，拜金主义、金钱至上导致的人性冷漠，流动人口不断增加，使学生落入“陷阱”、误入歧途的可能性增加。
（二）新时期职业教育发展的需求。《国家长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》对职业教育的发展提出了明确的要求，发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，而这些能力的培养离不开班主任日常对学生行为规范养成的教育。
（三）学校德育工作发展的需求。教育部 人力资源社会保障部《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》中，对中职学校班主任工作提出了明确的意见，更加突出了班主任在中职学校发展中的地位和作用。
（四）班主任专业化成长的需要。在中职学校的班主任之中，非师范院校毕业者所占比例较中小学要大；中等职业学校大都重视了“双师型”队伍建设，忽视了班主任的教育技能培训，班主任的专业化建设没有引起重视,或者说对促进班主任工作没有找到科学有效的途径。一面是班主任工作压力大、待遇低,另一面是班主任工作一直在低水平上徘徊。在工作实践中,不少班主任按传统的思维方式和工作方法思考和处理问题,工作方法简单、形式化和经验化，观念陈旧，工作效果差，对班主任工作经验的摸索处于自发、初始、非专业化阶段，特别是年轻班主任。
(五)我们学校发展的需要。我校自2008年由原厦门商业学校、厦门旅游学校、厦门交通学校整合搬迁至集美文教区以来，在市教育的正确领导下，通过全校师生的共同努力，各项工作全面发展，学校通过请专家开设专题讲座、积极开展校本教研、课题研究等措施,下大力气抓了教师的观念更新和转变教师的课堂教学行为, 但班主任工作方式的转变，专业化水平的提高显得滞后,班主任的管理有待加强。
二、建设目标
通过对班主任职级制的研究和实践，梳理我校现有的规章制度,改进班主任和学生管理工作, 创新德育工作模式，形成一整套科学有效的班主任选拔、培训、评价、管理的体系，激发学校教师担任班主任工作的积极性与创造性，不断提高我校班主任的专业化水平，培养出一支能够通晓新时期班主任工作艺术和策略的班主任队伍，从而为社会培养出具有良好职业道德行为和核心竞争力的技术型人才。并努力使班主任职级制在全市、全省乃至全国产生良好的辐射作用。
三、建设思路
（一）顺应专业化发展的潮流
随着社会的发展，职业的专门化逐渐成为一种趋势，在教育领域，教师的“专业化”成了当代教育改革的中心主题之一，作为教师专业化的发展和延伸，班主任专业化的研究和探索也被提上议事日程。班主任不仅仅是班集体的组织者、教育者和管理者，同时还是学生主要的“精神关怀者”和影响学生发展的“重要他人”。
（二）引导班主任不断自我发展
职级制的实施中，对不同职级的班主任提出不同的要求，级别越高的班主任其职责也越多，如果各级别的班主任学年工作没有达到规定的职责要求，第一年给予告诫，不能参加评优；连续两年没达到规定的职责要求，则职级下调一级，回到下一职级做起，一年后考核合格再回到原职级；第一、三年工作没达到规定的职责要求，推迟一年晋级。这样的要求，对班主任是一种鞭策，它引导班主任不断研究班主任工作，树立班主任专业化的意识。
（三）开辟班主任专业化成长的通道
当今的职称评定制度中并没有把班主任工作当作一项专业性很强的工作，职称系列中没有班主任的一席之地，即便是教师职称系列中也没有班主任这一个项目。其他专业人员随着专业素质的提高，职称会逐步上升与之匹配，而一个班主任即便工作时间再长，经验再丰富，专业素质再高，其职级也无缘攀升。这很容易挫败一大批有专业追求的班主任的工作积极性，不少班主任甚至优秀的班主任，在具备了职称评定所需要的班主任年限后，就认为完成了“历史使命”，告别班主任生涯。
（四）体现对教师的尊重
实施班主任职级制，把班主任工作当作专业性很强的工作，并给予较丰厚的报酬，一方面体现了学校对班主任工作及其专业性的重视；另一方面，体现了学校对追求专业发展的班主任的主体价值的认同和人格尊严的爱护。班主任职级制的实施，可以让老师们明确：班主任是一个专业性很强的工作，是一个专业人士才能胜任的工作，是一个能体现主体价值、需潜心研究的工作，是值得珍惜和骄傲的。
（五）提升学校德育工作水平
班主任与学生朝夕相处，是学生接受教育、获得发展的主要影响者，学校工作能否顺利进行，班级管理是否有效，学生能否全面发展，任课教师之间能否有效协调以及家长与学校是否有效沟通，班主任都起着非常重要的作用。所以，班主任是学校德育的中坚力量，班主任的专业水平高，学校德育工作的水平必然高；反之，如果班主任的专业水平低，那么学校德育工作的成效就要大打折扣。
职级制通过多项切实可行的举措，鼓励班主任主动、深入、有效地开展工作，加强自身理论学习和研究，并撰写德育论文，使班主任向专业化方向不断努力，将专业化由无意识行为转化为有意识行为，由个体行为变为群体行为，提高班主任队伍整体的理论修养和业务素质，从而打造出一支具有专业化水平的班主任队伍，提升学校德育工作整体水平。
四、建设内容
（一）班主任职级的设置
（二）各职级的考核及报酬
（三）班主任的培训与工作研讨
（四）奖励制度
（五）如何提高班主任的政治待遇
（六）班主任工作室的设立
五、建设进度
2011年1月—8月，制定《班主任分级制度及其管理规定》；
2011年9月—12月，先以班主任工作年限为依据，对学校现有班主任实行职级认定，并启动班主任职级制管理模式；
2012年1月—7月，请班主任对照各职级的条件和要求，完善补充所缺项目；
2012年8月—12月，对现任班主任严格按照职级制的各项条件和要求，进行定级；并以优秀班主任为基础，成立“班主任工作室”。
六、保障措施
（一）成立“班主作职级制研究与实践”工作组：由校长任组长，分管副校长任副组长，学生处、各专业部、专业分部德育主任、全体班主任为成员。
（二）由学生处负责人、各专业部、专业分部德育主任组织班主任职级定级和考核小组，学生处指派专人负责班主任职级档案资料的收集管理和各职级班主任津贴的核实发放；班主任职级确定后，要在全校公布。
（三）由学校教代会讨论通过《班主任分级制度及其管理规定》；
（四）学生处每周一次德育工作例会、各专业部、专业分部每周一次班主任会、全校每月一次全体班主任会，定期对班主任职级制进行研究探讨；
（五）将班主任工作论坛、主题班会竞赛、新老班主任结对子、德育论文撰写常态化，成为交流提升班主任工作能力的平台；
（六）班主任外出参观、学习、进修，回校后要以讲座的形式汇报成果；
（七）优秀班主任的评选严格按照《班主任考核办法》、外出人员的安排采取由专业部推荐，学生处审核、校领导审批权的程序，并在全校公示三天以上；经费的使用由校财务室监督指导。
关键词：中职学校 班主任职级制 建设
班主任工作是学校工作的重中之重，尤其对中等职业学校来说，由于生源综合素质的低下，学生管理的难度很大，需要班主任不厌其烦地开展工作，才能够实现学校的稳定，家庭的稳固，进而保证社会的和谐，而现实情况是，由于中职学校班主任工作的繁杂与劳心，愿意主动担任班主任的教师为数不多，笔者长期在中职学校从事德育工作，多年的德育工作实践， 对此感融颇深，为加强班主任队伍建设，现就在中职学校实行班主任职级级制谈几点认识。
一、需求论证
（一）社会大环境对中职教育的需求。改革开放以来，我国经济繁荣，社会进步，科技、教育事业蒸蒸日上。但是，社会文化的多元化和生活方式的多样化，中西不同道德观和价值观的碰撞，暴力、色情等西方不良文化产品的进入和传播，网络游戏、交友、聊天等对青少年的诱惑和误导，单亲家庭、问题家庭、隔代抚养家庭日益增多，拜金主义、金钱至上导致的人性冷漠，流动人口不断增加，使学生落入“陷阱”、误入歧途的可能性增加。
（二）新时期职业教育发展的需求。《国家长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》对职业教育的发展提出了明确的要求，发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，而这些能力的培养离不开班主任日常对学生行为规范养成的教育。
（三）学校德育工作发展的需求。教育部 人力资源社会保障部《关于加强中等职业学校班主任工作的意见》中，对中职学校班主任工作提出了明确的意见，更加突出了班主任在中职学校发展中的地位和作用。
（四）班主任专业化成长的需要。在中职学校的班主任之中，非师范院校毕业者所占比例较中小学要大；中等职业学校大都重视了“双师型”队伍建设，忽视了班主任的教育技能培训，班主任的专业化建设没有引起重视,或者说对促进班主任工作没有找到科学有效的途径。一面是班主任工作压力大、待遇低,另一面是班主任工作一直在低水平上徘徊。在工作实践中,不少班主任按传统的思维方式和工作方法思考和处理问题,工作方法简单、形式化和经验化，观念陈旧，工作效果差，对班主任工作经验的摸索处于自发、初始、非专业化阶段，特别是年轻班主任。
(五)我们学校发展的需要。我校自2008年由原厦门商业学校、厦门旅游学校、厦门交通学校整合搬迁至集美文教区以来，在市教育的正确领导下，通过全校师生的共同努力，各项工作全面发展，学校通过请专家开设专题讲座、积极开展校本教研、课题研究等措施,下大力气抓了教师的观念更新和转变教师的课堂教学行为, 但班主任工作方式的转变，专业化水平的提高显得滞后,班主任的管理有待加强。
二、建设目标
通过对班主任职级制的研究和实践，梳理我校现有的规章制度,改进班主任和学生管理工作, 创新德育工作模式，形成一整套科学有效的班主任选拔、培训、评价、管理的体系，激发学校教师担任班主任工作的积极性与创造性，不断提高我校班主任的专业化水平，培养出一支能够通晓新时期班主任工作艺术和策略的班主任队伍，从而为社会培养出具有良好职业道德行为和核心竞争力的技术型人才。并努力使班主任职级制在全市、全省乃至全国产生良好的辐射作用。
三、建设思路
（一）顺应专业化发展的潮流
随着社会的发展，职业的专门化逐渐成为一种趋势，在教育领域，教师的“专业化”成了当代教育改革的中心主题之一，作为教师专业化的发展和延伸，班主任专业化的研究和探索也被提上议事日程。班主任不仅仅是班集体的组织者、教育者和管理者，同时还是学生主要的“精神关怀者”和影响学生发展的“重要他人”。
（二）引导班主任不断自我发展
职级制的实施中，对不同职级的班主任提出不同的要求，级别越高的班主任其职责也越多，如果各级别的班主任学年工作没有达到规定的职责要求，第一年给予告诫，不能参加评优；连续两年没达到规定的职责要求，则职级下调一级，回到下一职级做起，一年后考核合格再回到原职级；第一、三年工作没达到规定的职责要求，推迟一年晋级。这样的要求，对班主任是一种鞭策，它引导班主任不断研究班主任工作，树立班主任专业化的意识。
（三）开辟班主任专业化成长的通道
当今的职称评定制度中并没有把班主任工作当作一项专业性很强的工作，职称系列中没有班主任的一席之地，即便是教师职称系列中也没有班主任这一个项目。其他专业人员随着专业素质的提高，职称会逐步上升与之匹配，而一个班主任即便工作时间再长，经验再丰富，专业素质再高，其职级也无缘攀升。这很容易挫败一大批有专业追求的班主任的工作积极性，不少班主任甚至优秀的班主任，在具备了职称评定所需要的班主任年限后，就认为完成了“历史使命”，告别班主任生涯。
（四）体现对教师的尊重
实施班主任职级制，把班主任工作当作专业性很强的工作，并给予较丰厚的报酬，一方面体现了学校对班主任工作及其专业性的重视；另一方面，体现了学校对追求专业发展的班主任的主体价值的认同和人格尊严的爱护。班主任职级制的实施，可以让老师们明确：班主任是一个专业性很强的工作，是一个专业人士才能胜任的工作，是一个能体现主体价值、需潜心研究的工作，是值得珍惜和骄傲的。
（五）提升学校德育工作水平
班主任与学生朝夕相处，是学生接受教育、获得发展的主要影响者，学校工作能否顺利进行，班级管理是否有效，学生能否全面发展，任课教师之间能否有效协调以及家长与学校是否有效沟通，班主任都起着非常重要的作用。所以，班主任是学校德育的中坚力量，班主任的专业水平高，学校德育工作的水平必然高；反之，如果班主任的专业水平低，那么学校德育工作的成效就要大打折扣。
职级制通过多项切实可行的举措，鼓励班主任主动、深入、有效地开展工作，加强自身理论学习和研究，并撰写德育论文，使班主任向专业化方向不断努力，将专业化由无意识行为转化为有意识行为，由个体行为变为群体行为，提高班主任队伍整体的理论修养和业务素质，从而打造出一支具有专业化水平的班主任队伍，提升学校德育工作整体水平。
四、建设内容
（一）班主任职级的设置
（二）各职级的考核及报酬
（三）班主任的培训与工作研讨
（四）奖励制度
（五）如何提高班主任的政治待遇
（六）班主任工作室的设立
五、建设进度
2011年1月—8月，制定《班主任分级制度及其管理规定》；
2011年9月—12月，先以班主任工作年限为依据，对学校现有班主任实行职级认定，并启动班主任职级制管理模式；
2012年1月—7月，请班主任对照各职级的条件和要求，完善补充所缺项目；
2012年8月—12月，对现任班主任严格按照职级制的各项条件和要求，进行定级；并以优秀班主任为基础，成立“班主任工作室”。
六、保障措施
（一）成立“班主作职级制研究与实践”工作组：由校长任组长，分管副校长任副组长，学生处、各专业部、专业分部德育主任、全体班主任为成员。
（二）由学生处负责人、各专业部、专业分部德育主任组织班主任职级定级和考核小组，学生处指派专人负责班主任职级档案资料的收集管理和各职级班主任津贴的核实发放；班主任职级确定后，要在全校公布。
（三）由学校教代会讨论通过《班主任分级制度及其管理规定》；
（四）学生处每周一次德育工作例会、各专业部、专业分部每周一次班主任会、全校每月一次全体班主任会，定期对班主任职级制进行研究探讨；
（五）将班主任工作论坛、主题班会竞赛、新老班主任结对子、德育论文撰写常态化，成为交流提升班主任工作能力的平台；
（六）班主任外出参观、学习、进修，回校后要以讲座的形式汇报成果；
（七）优秀班主任的评选严格按照《班主任考核办法》、外出人员的安排采取由专业部推荐，学生处审核、校领导审批权的程序，并在全校公示三天以上；经费的使用由校财务室监督指导。