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【摘要】本文论述了合作教学的优势，利用合作教学来进行英语写作及其实施的过程。
【关键词】合作教学 英语写作 小组合作 优势
书面表达是中学英语教学的重要内容之一，也是高考英语试卷的重要组成部分。近几年来，尽管高考英语的总分在下降，但是作文的分数一直都是25分。如何进行有效的英语写作教学一直困扰着教师。
传统的写作教学长期以来都重复着统一种模式，一直停留在老师布置→学生写→教师改→简单讲评→例文背诵的层面上。这种做法教师和学生都付出了很多，但效果却不尽如人意，学生在写作中常常出现词汇匮乏﹑结构松散﹑条理不清﹑语言表达不通甚至无话可写的现象。这些现象是由于受时间和班级人数的限制，教师无法对每一个学生进行充分的指导。因此何如合作学习方法来提高学生写作能力是值得广大教师探讨的问题。
合作学习是以目标设计为先导，以师生﹑生生合作为形式，以教学中的合作和交互为基本特征，强调学生的学习过程和学习方式，倡导学生分工合作，共同达到学习目标的一种学习模式。合作学习的核心是不同水平的学生在完成任务的过程中进行交流，沟通和合作。在合作学习的模式中，学生之间存在信息沟，他们通过共同努力，最后形成口头的书面的学习作品。
一、合作教学的优势
合作教学主要强调了个人的学习与小组集体学习的关系，通过合作学习在我国实施的现状，我们发现，作为一种新的教学模式，它受到了师生的普遍欢迎和关注。因为它促进了师生之间，生生之间的交流，在小组的合作学习中，学生们相同的年龄，相近的知识水平，相对的学习经验和相似的思想感情会让他们相互学习﹑取长补短，在平等互助中，在宽松的学习环境中，感受着知识的传递和吸收，培养了合作意识和能力。
为了在合作学习中展现自我，学生会主动地进行思考﹑查找﹑收集﹑整理各种语言信息材料，并由此逐渐培养起学习的主动性和探究意识（胡洁元，2007）。培养了学生获取信息﹑处理信息以及运用所学语言的能力。
二、合作学习在英语写作教学中的运用
1.小组共同评价典型题材的范文。教师可以选择教材中的课文或教材之外的范文作为素材，告诉学生评判一篇文章质量的高低，是要看作者在所覆盖所有内容要点的基础上，尝试使用较为复杂的句法结构和词汇，即使出现了个别语法结构和词汇不当的问题，但并不影响意义的表达；在语句和文本间有效的使用了多种衔接手段，全文语言流畅、内容连贯、结构紧凑。然后把学生分成数个小组，让学生以小组为单位，让学生分析﹑评价﹑鉴赏文章，找出文章的亮点，如非谓语动词的使用，特殊句型的运用，短语或谚语的妙用，写作框架﹑写作顺序和段落主题等。每个小组由组长负责，要求把工作落实到位，各小组把讨论的结果汇总，然后进行全班的交流。教师在选择材料时，要考虑到学生的实际水平和学生的兴趣，选择结构清晰，易于模仿的范文。
2.合作学习在写作过程中的实施。教师可以布置一篇关于某个话题的作文，针对这个话題，让学生通过小组讨论找出相关的词汇和句型，确定文章的时态，然后根据文章的要求来遣词造句，同学之间可以相互讨论关键的语法，词汇和句子结构，评选出最好的两个句子，每组请一个学生上去朗读。然后，小组成员各自完成自己的文章，通读全文，并按照评判文章的标准来对其进行自评，对其中的不足之处，自行修改。
在自行修改完之后，在小组的同学之间进行互评。传统的作文修改都是老师在课外进行，学生没有参与。而采用小组内互评这种方法，可以培养学生的读者意识，帮助认识了自己写作的长处和短处，促进学生共同学习，以及提高学生对自己所写文章的作者意识方面，有其特别的作用（王翔 2004）。老师采用各小组成员之间相互交叉评阅的方式来评改文章，引导学生在互评时，不仅要注意语言用法的准确性，还要注意表达的流畅性和得体性。学生不仅要注意文章的时态，主谓一致，单词的拼写，短语的使用是否正确，还要检查语句是否通顺，思路是否清晰，连贯是否自然，是否使用了较复杂的句子结构等方面。在评改完之后，要求评阅者就自己所评的文章，写出评语，评语应该具体明确，写明优缺点，教师还可以鼓励学生写一些鼓励性的话语。同时在学生互评过程中，教师要在教室里不时的走动，给有疑问的学生以及时的指导，解疑答惑，充分发挥教师的引领和指导作用。这种师生，生生之间的合作修改，学生既可以及时得到同伴的反馈，又可以得到教师的指导，让不同层次的学生在学习上能够得到帮助和指导，以实现共同提高。
3.展示成果，师生共同评价。合作学习通常采用“组内异质，组间同质”的组织形式，同学之间相互合作，取长补短的一种教学策略。在经过互评之后，各小组讨论，评选出一篇最佳文章。以个人或小组的形式，通过宣读或投影来展示学生们的成果，老师和全体同学一起参加评审，按高考作文的评分标准评出优和良组，并给于小组以某种形式的奖励，激励他们为下一次合作成功而努力。
结束语：写作的合作教学能让学生主动学习，提高学生写作的兴趣和参与度，让每个学生经历合作学习，主动建构知识；让老师更新了写作教学的观念，优化了写作过程，促进了学生有效的学习。通过小组间的互动和合作来交流和传递信息，提高了学生写作能力，改善了英语写作课堂的教学效果。
【关键词】合作教学 英语写作 小组合作 优势
书面表达是中学英语教学的重要内容之一，也是高考英语试卷的重要组成部分。近几年来，尽管高考英语的总分在下降，但是作文的分数一直都是25分。如何进行有效的英语写作教学一直困扰着教师。
传统的写作教学长期以来都重复着统一种模式，一直停留在老师布置→学生写→教师改→简单讲评→例文背诵的层面上。这种做法教师和学生都付出了很多，但效果却不尽如人意，学生在写作中常常出现词汇匮乏﹑结构松散﹑条理不清﹑语言表达不通甚至无话可写的现象。这些现象是由于受时间和班级人数的限制，教师无法对每一个学生进行充分的指导。因此何如合作学习方法来提高学生写作能力是值得广大教师探讨的问题。
合作学习是以目标设计为先导，以师生﹑生生合作为形式，以教学中的合作和交互为基本特征，强调学生的学习过程和学习方式，倡导学生分工合作，共同达到学习目标的一种学习模式。合作学习的核心是不同水平的学生在完成任务的过程中进行交流，沟通和合作。在合作学习的模式中，学生之间存在信息沟，他们通过共同努力，最后形成口头的书面的学习作品。
一、合作教学的优势
合作教学主要强调了个人的学习与小组集体学习的关系，通过合作学习在我国实施的现状，我们发现，作为一种新的教学模式，它受到了师生的普遍欢迎和关注。因为它促进了师生之间，生生之间的交流，在小组的合作学习中，学生们相同的年龄，相近的知识水平，相对的学习经验和相似的思想感情会让他们相互学习﹑取长补短，在平等互助中，在宽松的学习环境中，感受着知识的传递和吸收，培养了合作意识和能力。
为了在合作学习中展现自我，学生会主动地进行思考﹑查找﹑收集﹑整理各种语言信息材料，并由此逐渐培养起学习的主动性和探究意识（胡洁元，2007）。培养了学生获取信息﹑处理信息以及运用所学语言的能力。
二、合作学习在英语写作教学中的运用
1.小组共同评价典型题材的范文。教师可以选择教材中的课文或教材之外的范文作为素材，告诉学生评判一篇文章质量的高低，是要看作者在所覆盖所有内容要点的基础上，尝试使用较为复杂的句法结构和词汇，即使出现了个别语法结构和词汇不当的问题，但并不影响意义的表达；在语句和文本间有效的使用了多种衔接手段，全文语言流畅、内容连贯、结构紧凑。然后把学生分成数个小组，让学生以小组为单位，让学生分析﹑评价﹑鉴赏文章，找出文章的亮点，如非谓语动词的使用，特殊句型的运用，短语或谚语的妙用，写作框架﹑写作顺序和段落主题等。每个小组由组长负责，要求把工作落实到位，各小组把讨论的结果汇总，然后进行全班的交流。教师在选择材料时，要考虑到学生的实际水平和学生的兴趣，选择结构清晰，易于模仿的范文。
2.合作学习在写作过程中的实施。教师可以布置一篇关于某个话题的作文，针对这个话題，让学生通过小组讨论找出相关的词汇和句型，确定文章的时态，然后根据文章的要求来遣词造句，同学之间可以相互讨论关键的语法，词汇和句子结构，评选出最好的两个句子，每组请一个学生上去朗读。然后，小组成员各自完成自己的文章，通读全文，并按照评判文章的标准来对其进行自评，对其中的不足之处，自行修改。
在自行修改完之后，在小组的同学之间进行互评。传统的作文修改都是老师在课外进行，学生没有参与。而采用小组内互评这种方法，可以培养学生的读者意识，帮助认识了自己写作的长处和短处，促进学生共同学习，以及提高学生对自己所写文章的作者意识方面，有其特别的作用（王翔 2004）。老师采用各小组成员之间相互交叉评阅的方式来评改文章，引导学生在互评时，不仅要注意语言用法的准确性，还要注意表达的流畅性和得体性。学生不仅要注意文章的时态，主谓一致，单词的拼写，短语的使用是否正确，还要检查语句是否通顺，思路是否清晰，连贯是否自然，是否使用了较复杂的句子结构等方面。在评改完之后，要求评阅者就自己所评的文章，写出评语，评语应该具体明确，写明优缺点，教师还可以鼓励学生写一些鼓励性的话语。同时在学生互评过程中，教师要在教室里不时的走动，给有疑问的学生以及时的指导，解疑答惑，充分发挥教师的引领和指导作用。这种师生，生生之间的合作修改，学生既可以及时得到同伴的反馈，又可以得到教师的指导，让不同层次的学生在学习上能够得到帮助和指导，以实现共同提高。
3.展示成果，师生共同评价。合作学习通常采用“组内异质，组间同质”的组织形式，同学之间相互合作，取长补短的一种教学策略。在经过互评之后，各小组讨论，评选出一篇最佳文章。以个人或小组的形式，通过宣读或投影来展示学生们的成果，老师和全体同学一起参加评审，按高考作文的评分标准评出优和良组，并给于小组以某种形式的奖励，激励他们为下一次合作成功而努力。
结束语：写作的合作教学能让学生主动学习，提高学生写作的兴趣和参与度，让每个学生经历合作学习，主动建构知识；让老师更新了写作教学的观念，优化了写作过程，促进了学生有效的学习。通过小组间的互动和合作来交流和传递信息，提高了学生写作能力，改善了英语写作课堂的教学效果。