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摘 要： 《金属材料与热处理》是一门专业基础课，在技校教学中，由于实验条件的限制，该课程不易上好。作者谈谈在教学中如何通过多层次、多样化、多途径的教学设计，实施兴趣教学，从而收到良好的教学效果。
关键词： 技巧 金属材料与热处理教学 教学方法
近些年来，很大一部分技校学生只注重实习，而忽视专业理论课的学习，很多技校教师也有类似的思想。《金属材料与热处理》这门课内容枯燥又抽象，对没有多少机械知识及机械技能基础的学生来说，要学好确非易事。学生难学，老师难教。但是这门课不仅可以帮助学生掌握常用金属材料的成分、组织、性能和热处理工艺的相互关系，而且可以培养学生正确选择和合理使用材料、制定和掌握热处理工艺规范等多方面的能力。因此掌握这门课对学生今后的学习、工作都是很有益的。为切实提高课堂教学效率，使学生学起来有趣味性，就必须对传统的教学方法加以调整，适当融入多种方法手段，激发学生兴趣，抓住学生眼球，提高学习效率。
一、多举有趣例子，吸引学生注意力
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师，若学生对教学内容感兴趣，则会产生求知欲及学习动力。在多年教学经验当中，我发现要让学生对一门课发生兴趣，开始的几节课至关重要，所以在一个班的前几次课的教学当中，一定要把学生兴趣调动起来。《金属材料与热处理》的绪论篇幅较短，在实际讲授过程中，教师应该加以充分的扩展。比如，在讲到中国古代金属材料使用成就时，教材中提到的秦始皇陵铜车马是一个很好的例子，我进行适当的事例补充，针对学生们对兵器感兴趣的特点，讲道：秦始皇陵出土的一把镀金的银白色铜剑，青铜剑出土之后，考古人员做了一个有趣的试验，先在桌面上放一叠纸，然后轻轻将剑从纸上划过，其结果是一次居然可以划透19张纸。后经科学测定，此剑由铜、铅、锡三种金属构成，三种金属比例得当，才使秦剑坚硬锋利而又富有韧性，达到了“削铁如泥、断石如粉”的境地。再比如介绍到现代新型金属材料时，我就讲了超导材料、形状记忆合金等具有特殊性能的金属材料。学生对这些表现出极大的兴趣，以很高的热情投入学习中。
二、应用多媒体技术
在职业教育教学当中，多媒体技术的应用非常广泛。这是由于职业教育当中不少专业科目需要有直观的认识和学习，而用传统的教学手段——粉笔、黑板、挂图、模型等，学生只能看到表象，而看不到实质，这就对学生接受知识产生了阻碍作用。多媒体技术是运用计算机对文本、图形、图像、动画和声音多种媒体信息进行综合处理与控制，使之变成图、文、声三位一体的集成，可以大大增强学生对抽象事物、过程的理解和感受。所以利用多媒体技术作为辅助教学手段，多方位、立体化利用软件，在教学过程中为学生建立一个动态教学环境，可开阔学生的视野，丰富学生的想象力，激发学生的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。利用多媒体教学已经被大多数老师认可，并在教学中频频使用。
比如，退火、正火、淬火、回火等热处理工艺受设备条件限制，没有现场操作演示。若仅凭挂图及几个应用实例分析，则很难把枯燥、抽象的内容讲“活”，而结合录像或计算机多媒体和网络化教育手段，则可把热处理工艺过程直观形象地展现给学生。这将给课堂增加很多的趣味与生动，可以在很大程度激发学生学习兴趣与热情，使学生充分利用视觉和听觉获取知识，提高学习效率。
三、做实验，用实验求证理论
现用教材中有很多章节加入了一些小实验，对学生理解课程内容的相关概念十分有帮助，老师在教学过程当中如有条件，应该尽量让学生动手做或老师演示让学生观察。比如在晶体与非晶体特点区别中，有一个小实验：在薄云母片和玻璃片上融化石蜡，观察凝固后石蜡的形状。云母片上呈椭圆形，而玻璃片上呈圆形。这就充分说明了云母是晶体，有各向异性特点。各向异性是指在不同方向上物理性质（这个实验就是指导热能力）有差别。非晶体玻璃在统计意义上各个方向没有差别，所以是各向同性。而云母中晶体受晶格限制，分子振动具有方向性，所以各个方向上的导热能力不同。造成石蜡凝固后形状不同。再如在热处理及分类这节内容中，有一个实验：两根相同的弹簧钢丝加热后，分别放入水中和空气中进行冷却。放在水中冷却的钢丝硬而脆，很容易折断;而放在空气中冷却的钢丝较软且有良好的塑性，可以卷成圆圈而不断裂。由这个实验可以看出，虽然钢的成分相同，加热温度也相同，但采用不同的冷却方法，得到不同的力学性能。这主要是在不同的冷却速度情况下，钢内部的组织发生了不同的变化。学生做这些实验，或观察这些实验过程，再聆听老师引导分析这些实验现象的内在原因，就会对概念理解得更深刻，记得更牢固。
总之，在《金属材料与热处理》的教学中，针对课程中的某些较难的内容、概念，应尽可能多采用有趣、直观、多样的方式进行启发式教学；多列举生活、生产中的实例，采用多媒体教学、现代化教学及实验，以学生为中心，活跃课堂气氛，将抽象、深奥的知识，用生动形象的语言和举例，深入浅出地讲授给学生，使学生能够相对容易的理解和吸收，且能举一反三，应用到实际中去，调动学生学习的积极性和主动性，使学生能更多地感知知识、更牢地掌握知识，以达到“讲得透、学得活、记得住、用得上”的教学目标。
参考文献：
［1］张梦欣.金属材料与热处理.（第五版）.中国劳动社会保障出版社，2007.
关键词： 技巧 金属材料与热处理教学 教学方法
近些年来，很大一部分技校学生只注重实习，而忽视专业理论课的学习，很多技校教师也有类似的思想。《金属材料与热处理》这门课内容枯燥又抽象，对没有多少机械知识及机械技能基础的学生来说，要学好确非易事。学生难学，老师难教。但是这门课不仅可以帮助学生掌握常用金属材料的成分、组织、性能和热处理工艺的相互关系，而且可以培养学生正确选择和合理使用材料、制定和掌握热处理工艺规范等多方面的能力。因此掌握这门课对学生今后的学习、工作都是很有益的。为切实提高课堂教学效率，使学生学起来有趣味性，就必须对传统的教学方法加以调整，适当融入多种方法手段，激发学生兴趣，抓住学生眼球，提高学习效率。
一、多举有趣例子，吸引学生注意力
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师，若学生对教学内容感兴趣，则会产生求知欲及学习动力。在多年教学经验当中，我发现要让学生对一门课发生兴趣，开始的几节课至关重要，所以在一个班的前几次课的教学当中，一定要把学生兴趣调动起来。《金属材料与热处理》的绪论篇幅较短，在实际讲授过程中，教师应该加以充分的扩展。比如，在讲到中国古代金属材料使用成就时，教材中提到的秦始皇陵铜车马是一个很好的例子，我进行适当的事例补充，针对学生们对兵器感兴趣的特点，讲道：秦始皇陵出土的一把镀金的银白色铜剑，青铜剑出土之后，考古人员做了一个有趣的试验，先在桌面上放一叠纸，然后轻轻将剑从纸上划过，其结果是一次居然可以划透19张纸。后经科学测定，此剑由铜、铅、锡三种金属构成，三种金属比例得当，才使秦剑坚硬锋利而又富有韧性，达到了“削铁如泥、断石如粉”的境地。再比如介绍到现代新型金属材料时，我就讲了超导材料、形状记忆合金等具有特殊性能的金属材料。学生对这些表现出极大的兴趣，以很高的热情投入学习中。
二、应用多媒体技术
在职业教育教学当中，多媒体技术的应用非常广泛。这是由于职业教育当中不少专业科目需要有直观的认识和学习，而用传统的教学手段——粉笔、黑板、挂图、模型等，学生只能看到表象，而看不到实质，这就对学生接受知识产生了阻碍作用。多媒体技术是运用计算机对文本、图形、图像、动画和声音多种媒体信息进行综合处理与控制，使之变成图、文、声三位一体的集成，可以大大增强学生对抽象事物、过程的理解和感受。所以利用多媒体技术作为辅助教学手段，多方位、立体化利用软件，在教学过程中为学生建立一个动态教学环境，可开阔学生的视野，丰富学生的想象力，激发学生的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。利用多媒体教学已经被大多数老师认可，并在教学中频频使用。
比如，退火、正火、淬火、回火等热处理工艺受设备条件限制，没有现场操作演示。若仅凭挂图及几个应用实例分析，则很难把枯燥、抽象的内容讲“活”，而结合录像或计算机多媒体和网络化教育手段，则可把热处理工艺过程直观形象地展现给学生。这将给课堂增加很多的趣味与生动，可以在很大程度激发学生学习兴趣与热情，使学生充分利用视觉和听觉获取知识，提高学习效率。
三、做实验，用实验求证理论
现用教材中有很多章节加入了一些小实验，对学生理解课程内容的相关概念十分有帮助，老师在教学过程当中如有条件，应该尽量让学生动手做或老师演示让学生观察。比如在晶体与非晶体特点区别中，有一个小实验：在薄云母片和玻璃片上融化石蜡，观察凝固后石蜡的形状。云母片上呈椭圆形，而玻璃片上呈圆形。这就充分说明了云母是晶体，有各向异性特点。各向异性是指在不同方向上物理性质（这个实验就是指导热能力）有差别。非晶体玻璃在统计意义上各个方向没有差别，所以是各向同性。而云母中晶体受晶格限制，分子振动具有方向性，所以各个方向上的导热能力不同。造成石蜡凝固后形状不同。再如在热处理及分类这节内容中，有一个实验：两根相同的弹簧钢丝加热后，分别放入水中和空气中进行冷却。放在水中冷却的钢丝硬而脆，很容易折断;而放在空气中冷却的钢丝较软且有良好的塑性，可以卷成圆圈而不断裂。由这个实验可以看出，虽然钢的成分相同，加热温度也相同，但采用不同的冷却方法，得到不同的力学性能。这主要是在不同的冷却速度情况下，钢内部的组织发生了不同的变化。学生做这些实验，或观察这些实验过程，再聆听老师引导分析这些实验现象的内在原因，就会对概念理解得更深刻，记得更牢固。
总之，在《金属材料与热处理》的教学中，针对课程中的某些较难的内容、概念，应尽可能多采用有趣、直观、多样的方式进行启发式教学；多列举生活、生产中的实例，采用多媒体教学、现代化教学及实验，以学生为中心，活跃课堂气氛，将抽象、深奥的知识，用生动形象的语言和举例，深入浅出地讲授给学生，使学生能够相对容易的理解和吸收，且能举一反三，应用到实际中去，调动学生学习的积极性和主动性，使学生能更多地感知知识、更牢地掌握知识，以达到“讲得透、学得活、记得住、用得上”的教学目标。
参考文献：
［1］张梦欣.金属材料与热处理.（第五版）.中国劳动社会保障出版社，2007.