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摘要：外贸函电是商务英语相关专业的一门专业必修课程，用英语处理外贸实务的课程，是一门专门用途英语。外贸函电即不同于大学英语，也不同于专业英语。外贸函电成为国际贸易间的重要载体，影响着国际间的经济往来。“工学结合”教育理论将外贸理论与实践操作相结合，提高学生的应用技术能力，改进了外贸函电的教学方式。本文从“工学结合”教育理论出发，构建外贸函电“工学结合”的教学模式，培养应用型外贸人才。
关键词：《外贸函电》;工学结合;教学模式;实践教学
中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）03-0090-01
一、前言
自中国加入WTO以来，中国与世界各国的贸易往来更加密切，中国的经济也得到了快速的发展。在日常的外贸往来中，外贸函电发挥着重要的作用。然后在商务英语等相关专业的课程教学中，学生对难以理解的外贸函电这门课程特别反感。外贸函电的语言非常严谨，各种信函，报关单等非常复杂，且受西方文化等影响，与中国的贸易往来单有较大的差别。外贸函电的教学效果不太理想，外贸函电教授实践操作能力不强，教学过程中经常会碰到许多难题。起源于上世纪末的“工学结合”教育理论，从岗位实践设置角度出发，将外贸函电理论与外贸跟单实际操作能力完善融合，实现外贸函电的教学，提高学生的综合应用能力。
外贸函电是商务英语等相关专业的专业必修课，即不同于大学英语，也不同于专业英语，课程主要内容为与国际贸易往来的各类信件的处理，这些函件贯穿整个外贸活动中，包括业务初期，询价期，及货物物流，到岸，付款等等。外贸函电课程内容非常繁杂，涉及内容多。再加上中西方文化差异，处理外贸函电的方式和方法不一样，函电的写作方法也存在较大的差别。只有帮助学生大量的实践操作，多熟悉不同国家的文化背景，及不同行业行规的具体做法，才能让学生真正提高自身的外贸处理能力。
二、“工学结合”教育理论
“工学结合”教育理论最早可以追溯到1906年，最后于2000年在世界合作教育大会通过并确定为“工学结合”教育理论。1906年美国辛辛那提大学致力于改革理论教学，希望将理论与实践相结合，制定出一种“合作教育”的模式。这种“合作教育”模式后来改为“工学结合”教学理论。
“工学结合”教学理论已经发展了100多年，于上世界80年代传入中国，得到了飞速的发展。我国高等教育理论中所说的“工学结合”教育理论，就是以学生为本，将课程理论学习与实际工作岗位要求相结合，通过职业的技术培训获取理论知识。应用技术型大学就是应该培养学生的综合应用技术能力，掌握实际岗位所需的操作能力。“工学结合”教育模式正是顺应了我国高等职业教育的发展需求，以企业职业需求为导向，考虑企业岗位实际需要，将企业与学校对接，通过校企合作，让高校教师与企业工程师共同设置人才培养模式，为学生创造更多的实践实习机会，邀请有经验的工程师回归课堂教授专业知识，要求双师型教师下企业学习实践操作能力，使学生和教师都提高自身的操作能力，职业能力，提高就业竞争力，更好的适应我国新时期经济发展的需要。
三、外贸函电“工学结合”教学模式构建
（一）设计“工学結合”的教学环节
外贸函电教学实施过程中应该设计“工学结合”的教学环节，尽量做到商务英语在外贸业务处理中的应用。教师应该坚持应用型人才的培养模式，以“校企合作”为平台，让学生“产学研”相结合，实现“教学做”一体化。教师应该利用现有的教学资源，通过互联网平台，使用多媒体技术及其他社会性软件，尽量为学生创设一种虚拟外贸实际处理环节。
（二）设计“实际流程”的教学内容
课堂教学是任何一门课程的主要环节，但并不是所有的课堂教学都是理论化的，外贸函电课堂教学应该设计“实际流程”的教学内容，尽量根据职业能力和岗位需求，将外贸实际业务的操作摆在首位，适当的讲解其它陈述性的知识。通过这种类“企业”的具体操作，让学生熟悉外贸函电过程，尽一步养成基本专业素养，让学生真正能学到与实际岗位相结合的内容。
（三）注重“校内实训”的课程体系
“工学结合”教育理念强调与企业合作建立“校企合作”的实践教学基地，但进入校外企业实践之前，学生应该掌握和了解一些基本的外贸函电实战技术。这就要求注重“校内实训”课程体系，通过一些外贸函电模拟软件开展“校内实训”，让学生用计算机系统模拟企业的真实操作，熟悉外贸实务流程，为“校企合作”的实践作好准备。
（四）建设“校企合作”的实践教学基地
为让学生掌握更多实际操作环境，高校应该与企业建立长效合作机制，共同建设“校企合作”的实践教学基地，加大企业的实践教学力度。高校长期与校外企业保持密切的关系，安排教师到企业顶岗，安排学生到企业去实习，鼓励有能力的学生提前到企业挂岗实习。同时也与政府，行会，协会等建立长久合作机制，鼓励教师与学生参与各种国际贸易博览会，进出口产口推广会等等，增加学生的实践操作能力，培训学生的自主创新能力，进而增加感性认识、增强外贸业务专业技能。
四、结语
综上所述，美国的“工学结合”教育理论能够被我国高等职业教育利用，能够培养企业所需要的专业技术人才。在高校应用转型的关键时期，我校应该以“工学结合”为导赂，培养出更多技能型、应用型的综合应用素质人才。外贸函电专业技术性强，应用实践性强，必须结合实际的外贸环境，通过“校企合作”的方式，将真实外贸函电业务拿到课堂，让学生处于真实的国际环境下学习外贸函电知识，真正掌握外国贸易过程中的技能，适应企业的人才需求，成为理论知识扎实，实践操作能力强的综合应用型人才。
（作者单位：新余学院外国语学院）
本文系江西省社科规划课题《外贸函电‘工学结合’教学中模糊语的应用研究》（编号：14YYQ04）成果之一
参考文献：
[1]郭航.基于工学结合的高职外贸函电课程教学模式研究[J].佳木斯教育学院学报，2011
[2]莫馥宁.高职“外贸函电”工学结合课程考核方案的探索[J].中国电力教育，2014
关键词：《外贸函电》;工学结合;教学模式;实践教学
中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）03-0090-01
一、前言
自中国加入WTO以来，中国与世界各国的贸易往来更加密切，中国的经济也得到了快速的发展。在日常的外贸往来中，外贸函电发挥着重要的作用。然后在商务英语等相关专业的课程教学中，学生对难以理解的外贸函电这门课程特别反感。外贸函电的语言非常严谨，各种信函，报关单等非常复杂，且受西方文化等影响，与中国的贸易往来单有较大的差别。外贸函电的教学效果不太理想，外贸函电教授实践操作能力不强，教学过程中经常会碰到许多难题。起源于上世纪末的“工学结合”教育理论，从岗位实践设置角度出发，将外贸函电理论与外贸跟单实际操作能力完善融合，实现外贸函电的教学，提高学生的综合应用能力。
外贸函电是商务英语等相关专业的专业必修课，即不同于大学英语，也不同于专业英语，课程主要内容为与国际贸易往来的各类信件的处理，这些函件贯穿整个外贸活动中，包括业务初期，询价期，及货物物流，到岸，付款等等。外贸函电课程内容非常繁杂，涉及内容多。再加上中西方文化差异，处理外贸函电的方式和方法不一样，函电的写作方法也存在较大的差别。只有帮助学生大量的实践操作，多熟悉不同国家的文化背景，及不同行业行规的具体做法，才能让学生真正提高自身的外贸处理能力。
二、“工学结合”教育理论
“工学结合”教育理论最早可以追溯到1906年，最后于2000年在世界合作教育大会通过并确定为“工学结合”教育理论。1906年美国辛辛那提大学致力于改革理论教学，希望将理论与实践相结合，制定出一种“合作教育”的模式。这种“合作教育”模式后来改为“工学结合”教学理论。
“工学结合”教学理论已经发展了100多年，于上世界80年代传入中国，得到了飞速的发展。我国高等教育理论中所说的“工学结合”教育理论，就是以学生为本，将课程理论学习与实际工作岗位要求相结合，通过职业的技术培训获取理论知识。应用技术型大学就是应该培养学生的综合应用技术能力，掌握实际岗位所需的操作能力。“工学结合”教育模式正是顺应了我国高等职业教育的发展需求，以企业职业需求为导向，考虑企业岗位实际需要，将企业与学校对接，通过校企合作，让高校教师与企业工程师共同设置人才培养模式，为学生创造更多的实践实习机会，邀请有经验的工程师回归课堂教授专业知识，要求双师型教师下企业学习实践操作能力，使学生和教师都提高自身的操作能力，职业能力，提高就业竞争力，更好的适应我国新时期经济发展的需要。
三、外贸函电“工学结合”教学模式构建
（一）设计“工学結合”的教学环节
外贸函电教学实施过程中应该设计“工学结合”的教学环节，尽量做到商务英语在外贸业务处理中的应用。教师应该坚持应用型人才的培养模式，以“校企合作”为平台，让学生“产学研”相结合，实现“教学做”一体化。教师应该利用现有的教学资源，通过互联网平台，使用多媒体技术及其他社会性软件，尽量为学生创设一种虚拟外贸实际处理环节。
（二）设计“实际流程”的教学内容
课堂教学是任何一门课程的主要环节，但并不是所有的课堂教学都是理论化的，外贸函电课堂教学应该设计“实际流程”的教学内容，尽量根据职业能力和岗位需求，将外贸实际业务的操作摆在首位，适当的讲解其它陈述性的知识。通过这种类“企业”的具体操作，让学生熟悉外贸函电过程，尽一步养成基本专业素养，让学生真正能学到与实际岗位相结合的内容。
（三）注重“校内实训”的课程体系
“工学结合”教育理念强调与企业合作建立“校企合作”的实践教学基地，但进入校外企业实践之前，学生应该掌握和了解一些基本的外贸函电实战技术。这就要求注重“校内实训”课程体系，通过一些外贸函电模拟软件开展“校内实训”，让学生用计算机系统模拟企业的真实操作，熟悉外贸实务流程，为“校企合作”的实践作好准备。
（四）建设“校企合作”的实践教学基地
为让学生掌握更多实际操作环境，高校应该与企业建立长效合作机制，共同建设“校企合作”的实践教学基地，加大企业的实践教学力度。高校长期与校外企业保持密切的关系，安排教师到企业顶岗，安排学生到企业去实习，鼓励有能力的学生提前到企业挂岗实习。同时也与政府，行会，协会等建立长久合作机制，鼓励教师与学生参与各种国际贸易博览会，进出口产口推广会等等，增加学生的实践操作能力，培训学生的自主创新能力，进而增加感性认识、增强外贸业务专业技能。
四、结语
综上所述，美国的“工学结合”教育理论能够被我国高等职业教育利用，能够培养企业所需要的专业技术人才。在高校应用转型的关键时期，我校应该以“工学结合”为导赂，培养出更多技能型、应用型的综合应用素质人才。外贸函电专业技术性强，应用实践性强，必须结合实际的外贸环境，通过“校企合作”的方式，将真实外贸函电业务拿到课堂，让学生处于真实的国际环境下学习外贸函电知识，真正掌握外国贸易过程中的技能，适应企业的人才需求，成为理论知识扎实，实践操作能力强的综合应用型人才。
（作者单位：新余学院外国语学院）
本文系江西省社科规划课题《外贸函电‘工学结合’教学中模糊语的应用研究》（编号：14YYQ04）成果之一
参考文献：
[1]郭航.基于工学结合的高职外贸函电课程教学模式研究[J].佳木斯教育学院学报，2011
[2]莫馥宁.高职“外贸函电”工学结合课程考核方案的探索[J].中国电力教育，2014