随着中小学素质教育的实施，越来越多的人开始意识到心理教育的重要性。培养学生健康的心理素质已成为素质教育的重要目标。校长是学校发展的设计师，自然决定着学校心理教育的方向。广州市第八十中学自1998年起就尝试着在心理科学指导下有目的有计划地开发学生心理潜能，促进学生心理健康发展，帮助学生及时发现和解决
　　心理问题，防治心理异常，维护心理健康，提高学习能力，形成健全人格，取得了一定的成果。
　　
　　一、学校心理教育现状与困难
　　
　　当初，学校选择心理教育为办学特色并不是一帆风顺的，而是经历了较为艰辛的历程。学校开展心理教育的时间比相关文件要求，提早了两年。当时属于探索阶段，学校教职工对开展心理教育持有不同意见者大有人在，他们普遍认为：不要搞这些形式花俏的东西，只要集中精力搞好学科教学，把学生的考试成绩抓好就行了。在心理教育开展的初期，这些教师思想上有抵触，行动上不支持。为此，学校不断地组织教师学习有关开展心理教育的法规、文件，并结合学校实际，引导教职员工理解其意义，研究其价值，体验其成果，使师生接受，承认心理教育在学校中的地位和作用。在这一过程中，校长的重视与决策成为了广州市第八十中学开展心理教育最关键的因素。
　　随着心理教育的深入开展，学校已经逐步形成了属于自己个性化的心理教育特色，许多成果也得到了相关部门的肯定。然而，要达到理想中的心理教育还有很大的距离，也面临着许多的困难。例如，当前学校的现实是“应试教育”的结果需求使教师精神上承受着来自社会、家长、教育行政部门等多方面的压力；家长和教育行政部门习惯性地以数字来考评学校，使得学校疲于应付；心理教育本来是素质教育最基础的内容，然而由于心理教育的效果较为缓慢，人们还是习惯于用“挤和压”的传统教育方式代替心理教育；心理教育长期处在了“说起来
　　重要，忙起来不要”的尴尬地位，心理课的课时有时难以保证。
　　
　　二、校长的重视与参与决定着学校心理教育的有效程度
　　
　　开展学校心理教育，学校教育工作者要形成共识。学校领导对心理教育的重视是决定学校心理教育工作成败
　　的关键。实践证明，哪个学校的校长对心理教育的认识高，对心理教育的投入就到位，该项工作就开展得积极活跃。具体而言，就是必须首先建立一个以校长为首的心理教育的机构。校长的决策，如心理课课时的保证，心理教育活动经费的保障，教师心理教育理念的培训等，都将使这些被常规教学看作可有可无的内容成为有效心理教育的强有力支柱。
　　同时，广州市第八十中学的经验证明，校长对心理教育的高度重视，还可以使得学校形成积极有效的心理教育环境和氛围。
　　校长可以给予教师宽松的工作环境。学校的管理体制给教师过重压力，教师心理健康也受到伤害，反过来又将伤害到孩子的心理健康。教师对学生的苛刻，并非来自教师自己的愿望，而大都来自学校的管理体制。毫无疑问，应试教育的问题不是某个校长可以一个人来改变得了的，但是，校长却可以在自己管理的学校内，力所能及的给教师和学生营造一个宽松的人际环境，让教师轻松地教，学生高兴地学。
　　校长可以充分地信任教师。管理在某种意义上说就是一种感染——校长的感染也是一种有效的管理，因此没有对教师信任的校长，就很难有对学生信任的教师。只有校长相信教师，教师才能相信学生。校长的确担负着义不容辞的管理责任，这里的“管理”需要被管理者——广大教师的配合和参与。只有把教师当伙伴、当朋友，和教师建立一种真诚信任、互相理解的平等民主的关系，校长才能真正实现有效的管理。多和教师商量，多听取教师的建议，善于和教师妥协，勇于承认自己的失误并及时修正错误，让每一位教师都有一种被信任感。这样，校长快乐，教师温馨，学校必然和谐而充满勃勃生机。
　　当前学校的现实是“应试教育使教师精神上承受着来自社会、家长、校长、教育行政部门等多方面的压力，许多教师的身心已经处于亚健康状态。作为校长，必须理解教师，并善于观察和思考，认真地研究解决问题的办法，尽可能地使学校的办学理念与教育现实趋向更加完美的结合。这样将使自己的工作得到教职工的理解，使干群双方的聪明才智在宽松、愉悦、和谐的工作环境中得到最充分的发挥。这样的环境，才是一个实实在在的最有效的心理教育环境。
　　（作者单位：广州市第八十中学）
　　本栏责任编辑龙建刚