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【摘 要】
在初中作文教学中，给予学生充分自由发挥的空间，调动学生的积极性主动性，打造一種以学生为本的自主作文教学模式，让学生在自由写作中体验成功的快乐，感受写作所带来的乐趣。同时，教师要教给学生正确的写作方式，传授写作技巧，让学生获得更为丰富的写作素材，真实地表达自己的情感。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
初中 作文 自主写作
作文是初中语文教学中的重要组成部分，由于受传统教学模式的影响，学生写作一直处于被动状态，学生害怕写作，教师怕上作文课，从而导致语文课堂很难达到预期的教学效果。近些年来，随着素质教育的全面推进，“以生为本”的教育理念日益盛行，使得课堂逐步以尊重学生为主，突出学生的主体地位，突破传统教学理念的束缚，让学生成为学习的主体，尤其是在作文教学中，教师要让学生真正参与到作文教学的每一个环节中，自由创作、自主发挥，使作文教学焕发出新的活力。
一、引导学生自主积累写作素材，激发写作热情
学生之所以害怕写作，其根本原因是缺乏写作素材，在写作时觉得无话可说，无事可写。因此，在作文教学中，教师要注重使作文课堂回归生活，引导学生从生活中汲取写作素材，融入自然，回归生活，让学生获得真实的生活体验，从生活中不断积累写作素材，丰富情感，激发写作热情。
比如，在指导学生写关于“母爱”的作文时，首先，请学生在课前搜集与母爱相关的故事、名言、美文、名歌名曲等，并让学生回忆母亲关心爱护自己的事情，想一想“如何以自己的实际行动来回报母爱”。在上课时，先让学生讲一讲自己搜集到的相关资料，朗读一到两句关于母爱的句子，紧接着利用多媒体播放《烛光里的妈妈》，歌曲播放完毕，许多学生的神情会变得凝重起来，然后，教师富有情感地为学生朗诵一首关于母爱的诗，唯美的诗句中渗透着浓浓的母爱，许多学生会深深地受到情感触动，脑海中浮现出一幅幅关于母亲的画面。学生在情感的推动下，会急切地想要表达自己的情感。此时，请学生拿起笔，淋漓尽致地刻画自己脑海中浮现已久的“母亲”，从而促使学生用平凡的事件刻画出不平凡的母亲形象。这样的教学形式，使学生在回忆和情感的触动下，有话可说，有事可讲，用朴实无华的文字，表达出自己最真实的情感。
给予学生自由积累素材，体验情感的空间，可以让学生在自主学习的过程中，获得最真实的情感体验，感受到原本只停留在白纸黑字上的感情，充盈学生的情感世界，唤醒学生想要表达的欲望，激发写作热情。
二、以情激趣，使学生乐于观察
由于学生长时间生活在家庭、学校两点一线中，很难获得丰富的生活体验，在面对教师所描绘出的生活场景时，由于学生缺乏真实的体验，也很难体会到其中所蕴含的情感。因此在作文教学中，要让作文教学贴近学生的真实生活，回归大自然，在学生平时感知生活的基础上，指导学生细致地观察生活、体验生活，在生活中获得最直接、最深刻的感触，进而引导学生将其与自己的作文有机结合在一起。
作文教学注重真实的生活体验，并要求学生能在作文中表达出自己的真情实感。比如，在指导学生写“家乡的变化”作文时，教师可以借助多媒体、挂图等现代多媒体教育形式，为学生营造直观生动的家乡生活化情境，让学生在课堂上，感受自己家乡的变化，欣赏家乡的美景，同时，带领学生走出课堂，认真观察自己生活周边的变化，使学生获得丰富的个体体验。在学生获得这些真实的体验后，请学生拿起手中的笔，将自己所观察到的和想要抒发的情感尽情地表达出来。
在作文教学中教师还可以开展演讲辩论、朗读、手抄报等形式，让学生从自己真实的生活环境出发，感受家乡的变化，并让学生在这些丰富多彩的活动中获得写作灵感，激发想要表达和交流的愿望，从而在潜移默化中提高学生的写作水平。
三、引导学生广泛阅读，丰富间接经验
阅读对写作有直接的促进作用，古人就有“读书破万卷，下笔如有神”“劳于读书，逸于写作”的精辟言论。因此，在初中作文教学中，教师要引导学生广泛阅读，在阅读中使学生获得一定的语言知识，积累写作素材，培养丰富的间接经验，提高学生写作水平。
比如，在指导学生写“把握现在”时，学生在刚开始看到作文题目时，可能会受到作文题目的限制，写作思路狭隘，并且在表达的过程中，也会由于自己语言素材较少，而不能用词恰当的表达自己的所感所想。针对学生在写作中所出现的问题，教师要引导学生广泛阅读，搜集与之相关的内容，认真进行研读，并将自己在读书过程中获得的感悟及时记录下来，久而久之，学生会因读书而明智，因读书而开阔思路。在学生阅读的过程中，教师也要有意识地引导学生将自己认为文字优美，具有启发性的句子、段落及时整理到摘抄本上，并时常拿出来翻阅，也可以将自己在阅读中获得的情感体验及时记录下来或是与自己的好朋友共同分享。
在带领学生广泛阅读的同时，教师也要利用课余时间组织学生开展以读书为话题的故事会，让学生共同分享最近所阅读的内容，丰富学生的情感世界，在分享的过程中提高学生的语言表达能力，也使得学生相互促进，取长补短，共同提高，为写作教学奠定良好的教学基础。
总而言之，在初中作文教学中，给予学生充分自由发挥的空间，调动学生的积极性主动性，打造一种以学生为本的自主作文教学模式，让学生在自由写作中体验成功的快乐，感受写作所带来的乐趣。同时，教师作为教学工作的指导者和引导者，也要教给学生正确的写作方式，传授写作技巧，让学生获得更为丰富的写作素材，真实表达自己的情感，保持对作文课堂的激情，促进初中作文教学质量的不断提升。
【参考文献】
【1】付蓉.关于初中生作文现状调查的反思及梯级作文模式的构想【J】.语文教学通讯，2011（14）
【2】王相武.作文训练不能缺少第二课堂【J】.语文教学通讯，2011（08）
【3】辛艳丽，彭泽元.初中阶段作文训练的梯级设定【J】.语文教学通讯，2011（02）
【4】李宏英.中学作文教学透析【J】.徐州师范大学学报（教育科学版），2010（03）
【5】陈宗德.关于作文教学的困境分析和对策思考【J】.语文学刊，2007（18）
【6】甘伟良.中学生写作能力的分析与对策【J】.社会科学家，2007（S1）
在初中作文教学中，给予学生充分自由发挥的空间，调动学生的积极性主动性，打造一種以学生为本的自主作文教学模式，让学生在自由写作中体验成功的快乐，感受写作所带来的乐趣。同时，教师要教给学生正确的写作方式，传授写作技巧，让学生获得更为丰富的写作素材，真实地表达自己的情感。本文对此进行了分析研究。
【关键词】
初中 作文 自主写作
作文是初中语文教学中的重要组成部分，由于受传统教学模式的影响，学生写作一直处于被动状态，学生害怕写作，教师怕上作文课，从而导致语文课堂很难达到预期的教学效果。近些年来，随着素质教育的全面推进，“以生为本”的教育理念日益盛行，使得课堂逐步以尊重学生为主，突出学生的主体地位，突破传统教学理念的束缚，让学生成为学习的主体，尤其是在作文教学中，教师要让学生真正参与到作文教学的每一个环节中，自由创作、自主发挥，使作文教学焕发出新的活力。
一、引导学生自主积累写作素材，激发写作热情
学生之所以害怕写作，其根本原因是缺乏写作素材，在写作时觉得无话可说，无事可写。因此，在作文教学中，教师要注重使作文课堂回归生活，引导学生从生活中汲取写作素材，融入自然，回归生活，让学生获得真实的生活体验，从生活中不断积累写作素材，丰富情感，激发写作热情。
比如，在指导学生写关于“母爱”的作文时，首先，请学生在课前搜集与母爱相关的故事、名言、美文、名歌名曲等，并让学生回忆母亲关心爱护自己的事情，想一想“如何以自己的实际行动来回报母爱”。在上课时，先让学生讲一讲自己搜集到的相关资料，朗读一到两句关于母爱的句子，紧接着利用多媒体播放《烛光里的妈妈》，歌曲播放完毕，许多学生的神情会变得凝重起来，然后，教师富有情感地为学生朗诵一首关于母爱的诗，唯美的诗句中渗透着浓浓的母爱，许多学生会深深地受到情感触动，脑海中浮现出一幅幅关于母亲的画面。学生在情感的推动下，会急切地想要表达自己的情感。此时，请学生拿起笔，淋漓尽致地刻画自己脑海中浮现已久的“母亲”，从而促使学生用平凡的事件刻画出不平凡的母亲形象。这样的教学形式，使学生在回忆和情感的触动下，有话可说，有事可讲，用朴实无华的文字，表达出自己最真实的情感。
给予学生自由积累素材，体验情感的空间，可以让学生在自主学习的过程中，获得最真实的情感体验，感受到原本只停留在白纸黑字上的感情，充盈学生的情感世界，唤醒学生想要表达的欲望，激发写作热情。
二、以情激趣，使学生乐于观察
由于学生长时间生活在家庭、学校两点一线中，很难获得丰富的生活体验，在面对教师所描绘出的生活场景时，由于学生缺乏真实的体验，也很难体会到其中所蕴含的情感。因此在作文教学中，要让作文教学贴近学生的真实生活，回归大自然，在学生平时感知生活的基础上，指导学生细致地观察生活、体验生活，在生活中获得最直接、最深刻的感触，进而引导学生将其与自己的作文有机结合在一起。
作文教学注重真实的生活体验，并要求学生能在作文中表达出自己的真情实感。比如，在指导学生写“家乡的变化”作文时，教师可以借助多媒体、挂图等现代多媒体教育形式，为学生营造直观生动的家乡生活化情境，让学生在课堂上，感受自己家乡的变化，欣赏家乡的美景，同时，带领学生走出课堂，认真观察自己生活周边的变化，使学生获得丰富的个体体验。在学生获得这些真实的体验后，请学生拿起手中的笔，将自己所观察到的和想要抒发的情感尽情地表达出来。
在作文教学中教师还可以开展演讲辩论、朗读、手抄报等形式，让学生从自己真实的生活环境出发，感受家乡的变化，并让学生在这些丰富多彩的活动中获得写作灵感，激发想要表达和交流的愿望，从而在潜移默化中提高学生的写作水平。
三、引导学生广泛阅读，丰富间接经验
阅读对写作有直接的促进作用，古人就有“读书破万卷，下笔如有神”“劳于读书，逸于写作”的精辟言论。因此，在初中作文教学中，教师要引导学生广泛阅读，在阅读中使学生获得一定的语言知识，积累写作素材，培养丰富的间接经验，提高学生写作水平。
比如，在指导学生写“把握现在”时，学生在刚开始看到作文题目时，可能会受到作文题目的限制，写作思路狭隘，并且在表达的过程中，也会由于自己语言素材较少，而不能用词恰当的表达自己的所感所想。针对学生在写作中所出现的问题，教师要引导学生广泛阅读，搜集与之相关的内容，认真进行研读，并将自己在读书过程中获得的感悟及时记录下来，久而久之，学生会因读书而明智，因读书而开阔思路。在学生阅读的过程中，教师也要有意识地引导学生将自己认为文字优美，具有启发性的句子、段落及时整理到摘抄本上，并时常拿出来翻阅，也可以将自己在阅读中获得的情感体验及时记录下来或是与自己的好朋友共同分享。
在带领学生广泛阅读的同时，教师也要利用课余时间组织学生开展以读书为话题的故事会，让学生共同分享最近所阅读的内容，丰富学生的情感世界，在分享的过程中提高学生的语言表达能力，也使得学生相互促进，取长补短，共同提高，为写作教学奠定良好的教学基础。
总而言之，在初中作文教学中，给予学生充分自由发挥的空间，调动学生的积极性主动性，打造一种以学生为本的自主作文教学模式，让学生在自由写作中体验成功的快乐，感受写作所带来的乐趣。同时，教师作为教学工作的指导者和引导者，也要教给学生正确的写作方式，传授写作技巧，让学生获得更为丰富的写作素材，真实表达自己的情感，保持对作文课堂的激情，促进初中作文教学质量的不断提升。
【参考文献】
【1】付蓉.关于初中生作文现状调查的反思及梯级作文模式的构想【J】.语文教学通讯，2011（14）
【2】王相武.作文训练不能缺少第二课堂【J】.语文教学通讯，2011（08）
【3】辛艳丽，彭泽元.初中阶段作文训练的梯级设定【J】.语文教学通讯，2011（02）
【4】李宏英.中学作文教学透析【J】.徐州师范大学学报（教育科学版），2010（03）
【5】陈宗德.关于作文教学的困境分析和对策思考【J】.语文学刊，2007（18）
【6】甘伟良.中学生写作能力的分析与对策【J】.社会科学家，2007（S1）