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摘 要：英语始终是锻炼学生语言组织能力和交流能力的重要基础，在整个素质化教育中所发挥的作用都是无可替代的。对此，本文也将以英语教学为切入点，立足于初中阶段的课堂设计，从情境教学的角度入手，分析初中英语课堂情境教学中存在的主要问题，并探讨解决的方法和措施，希望能够给教学工作者带来一定的帮助和参考，构建更加高效的现代化课堂，推动学生综合素质的发展，仅作抛砖引玉之用。
关键词：初中英语 课堂教学 情境设计 现存问题 解决方法
英语自始至终都是国际上较为主要的通用性语言之一，为国与国之间的交往搭建了桥梁，也成为众多国家学校的必修课程。作为初中阶段的学生来讲，尽管他们已经在小学接触了英语的基本知识，但却始终缺乏真实的语言环境，所以也无法把理论与实践结合到一起，这就严重阻碍了学生综合能力的发展。再加上，近些年来，新课程的改革不断纵深发展，社会对复合型英语人才的需求量也越来越大。在这种教育欠缺和市场需求存在严重矛盾的情况下，教师就需要为学生创造更加多样化的情境和氛围，让学生受到特定的感染，灵活运用所学的英语知识，与他人展开交流和沟通。
1 分析初中英语课堂情境教学中存在的主要问题
1.1 顾此失彼
当下，有相当一部分教师都受到了新课程改革的影响，已经针对素质化课堂改革展开了一系列的实践，并接纳了许多新的教学理念和方法，运用到课堂的实践中去，在这其中，情境教学是教师最为常用的手段，这一形式的普及和应用，极大颠覆了传统课堂的模式，也弥补了过去教学中的弊端和不足，能够有效集中学生的注意力和精神。但值得注意的是，有许多教师并没有充分理解情境设计的本质和内涵，只是一味追求课堂学习氛围的塑造，盲目为学生带来新奇的视听体验，却忽略了教学目标的实现，这就与情境教学的目标大相径庭，甚至会导致方法的滥用，不仅让学生在杂乱的氛围引导下，产生过多的审美疲劳，也浪费了许多宝贵的上课时间。
1.2 创设形式单一
目前，大多数英语教师都会利用现代化的多媒体设备，来展示图片，为学生创设教学情景，但很少有教师会设计出游戏和实践活动，引导学生自主探索和研究。整体来讲，情境创设的形式和内容是较为单一的，而单一的手段也会让情境变得更加单调，不能让学生从多个角度去理解知识的内涵，也不能全方位展示情境的样貌。再加上，重复性教学方法的运用，也会严重打击学生的兴趣与好感，会削弱课堂教学的成果。同时值得注意的是，许多教师设计的教学情境是脱离实际生活的，没有充分考虑学生的社会经验，课堂教学也脱离了学生的认知范围，不符合学生的发展规律，这就阻碍新知识的吸收和旧知识的巩固，割裂了理论与实践之间的关系。
1.3 轻视知识的转化运用
在很长一段时间内，初中英语课堂都受到应试教育的限制和束缚，并且这一现状在短时间内也不会得到改变，所以，英语课堂的学习也大多都是围绕中考题型来进行的，教师更加侧重于对语法词汇的教学，忽略了对学生英语能力的培养，让英语课堂沦为语法分析的工具。即便是设计出相应的教学情境，也大多都针对的是具体的语法内容，并没有为学生创造语言情境，因此，学生仍旧不能感知不同的氛围和语境，他们分析问题与解决问题的能力存在很大的欠缺[1]。
2 分析初中英语课堂情境设计的方法和措施
2.1 利用暗示性和启发性的元素
暗示性与启发性元素的引进，能够让学生在不知不觉中受到感染和熏陶，于潜移默化中紧跟教师的节奏和脚步。在具体实践的过程中，教师可以从两个方面入手，首先是利用教室环境给予暗示，教室是学生展开学习的核心场所，所以也能够直接影响学生的状态和情绪。对此，教师就可以选择室内较为醒目的位置，张贴英语的标语或者是名言警句，然后定期进行更新，让学生能够随时受到鼓舞和熏陶，在润物细无声中接受英语的教学。其次是利用语调和音乐给予暗示，音乐能够舒缓学生的身心和情绪，推动暗示作用的发挥[2]。所以，教师就应当在课堂教学中引入音乐元素，辅助学生的英语朗读，这样不仅可以放松学生的心情，调节学生的情绪，同时也能够让学生大胆朗读英语，并在朗读的过程中标注文章的重点内容，教师要指导学生，在朗读的过程中注重语调的转化，强化学生的记忆。
2.2 结合社会真实情景
教师可以从真实事件的发生背景出发，激发出学生的兴趣和积极性，引导学生独立思考，用自己的模式去寻找解决问题的方法，积累更多的实践经验和技巧，为后续的现实生活奠定基础。例如，在学习与环境有关的英文单词时，教师就可以为学生展示出大自然的不同风格和面貌，或者是为学生介绍环境保护和环境破坏的真实案例，激发出学生内心的道德感与使命感，提高学生的自觉性和主动性。除此之外，教师也可以设置不同类型的问题，把问题安插在课堂的不同环节，可以是在课堂导入前，也可以是在课堂结束之后，这样可以引发学生无限聯想，激发出学生的求知欲望和好奇心。而学生在课下，也会自觉收集资料，在课堂上给予教师反馈，让教师针对学生的收集成果进行评价和总结。
2.3 构建优良学习环境
教师应当主动联系社会实际，引导学生主动关心社会的热点问题，培养学生的创造力和想象力。例如，在学习earth这一单词的过程中，如果教师只是对这一单词的含义进行解释，然后要求学生进行朗读，就无法真正激发出学生的兴趣。对此，教师就可以利用现代化的多媒体设备，展示地球的图片，让学生明确，人类与地球之间的密切关系，加深学生对单词的印象。同理，在引导学生阅读的时候，也不能只是让学生的思维集中在表面意思上，而是要扩展学生的思维空间，让学生分析篇章结构，揣摩作者的写作意图。另外，学校也可以定期举办英语文化交流活动，让学生打开国际化视野，了解东西方文化之间的差异，并进行比较。
2.4 利用一些动作、表情等，设置活动情境
新课程改革目前提倡科学的教学模式，使得学生更好的参与学习实践活动，获得全新的学习体验。在具体的学习活动开展过程中，体态语发挥着非常重要的意义和价值，可以通过一些动作和表情来实现。体态语有明显的暗示性，可以促进教学更加顺利的进行;有较强的直观性，使得学生可以深入理解学习内容;有强烈的趣味性，更加激起学生浓厚的学习兴趣。在平时的英语课堂教学过程中，教师要善于使用一些合适的表情、动作和有趣的语言来具体的形容事物，加深学生对知识的理解和掌握程度，不断培养学生的英语学习能力和思维意识。例如在学习有关职业的英语单词时，教师可以用多媒体展示出人物的职业，然后用相应的肢体语言和动作表现出人物职业，等学生对职业有了一定的了解以后，再让学生表演，这样可以吸引学生的学习注意力，加深对职业的理解。通过设置这样的活动情境，可以帮助学生更快的学习英语知识，加强学生对知识的巩固和练习，提高学生的学习效率。
3 结束语
综上所述，当下初中英语情境教学中仍旧存在形式单一，理念落后的鲜明问题，这些都是阻碍学生核心素养发展的重要因素，正因为如此，对课堂进行调整，才显得更加急迫且必要。本文通过暗示性元素的利用，真实事件的结合，环境的改善这几个角度，论述了英语情境设计的方法和措施，充分结合了初中英语知识的基本特点，也尊重了学生在课堂上的主体地位。在未来，教师也需要听取学生的意见和反馈，对自身的教学内容进行修改和完善，增强学习成果。
参考文献：
[1] 徐瀛瀛.基于思维品质培养的初中英语课堂活动情境的创设[J].海外英语，2020（12）：182-183.
[2] 马丽.情境化教学提高初中英语课堂实效初探[J].长春教育学院学报，2019，35（10）：63-65.
青岛西海岸新区弘文学校 （山东省青岛市 266400）
关键词：初中英语 课堂教学 情境设计 现存问题 解决方法
英语自始至终都是国际上较为主要的通用性语言之一，为国与国之间的交往搭建了桥梁，也成为众多国家学校的必修课程。作为初中阶段的学生来讲，尽管他们已经在小学接触了英语的基本知识，但却始终缺乏真实的语言环境，所以也无法把理论与实践结合到一起，这就严重阻碍了学生综合能力的发展。再加上，近些年来，新课程的改革不断纵深发展，社会对复合型英语人才的需求量也越来越大。在这种教育欠缺和市场需求存在严重矛盾的情况下，教师就需要为学生创造更加多样化的情境和氛围，让学生受到特定的感染，灵活运用所学的英语知识，与他人展开交流和沟通。
1 分析初中英语课堂情境教学中存在的主要问题
1.1 顾此失彼
当下，有相当一部分教师都受到了新课程改革的影响，已经针对素质化课堂改革展开了一系列的实践，并接纳了许多新的教学理念和方法，运用到课堂的实践中去，在这其中，情境教学是教师最为常用的手段，这一形式的普及和应用，极大颠覆了传统课堂的模式，也弥补了过去教学中的弊端和不足，能够有效集中学生的注意力和精神。但值得注意的是，有许多教师并没有充分理解情境设计的本质和内涵，只是一味追求课堂学习氛围的塑造，盲目为学生带来新奇的视听体验，却忽略了教学目标的实现，这就与情境教学的目标大相径庭，甚至会导致方法的滥用，不仅让学生在杂乱的氛围引导下，产生过多的审美疲劳，也浪费了许多宝贵的上课时间。
1.2 创设形式单一
目前，大多数英语教师都会利用现代化的多媒体设备，来展示图片，为学生创设教学情景，但很少有教师会设计出游戏和实践活动，引导学生自主探索和研究。整体来讲，情境创设的形式和内容是较为单一的，而单一的手段也会让情境变得更加单调，不能让学生从多个角度去理解知识的内涵，也不能全方位展示情境的样貌。再加上，重复性教学方法的运用，也会严重打击学生的兴趣与好感，会削弱课堂教学的成果。同时值得注意的是，许多教师设计的教学情境是脱离实际生活的，没有充分考虑学生的社会经验，课堂教学也脱离了学生的认知范围，不符合学生的发展规律，这就阻碍新知识的吸收和旧知识的巩固，割裂了理论与实践之间的关系。
1.3 轻视知识的转化运用
在很长一段时间内，初中英语课堂都受到应试教育的限制和束缚，并且这一现状在短时间内也不会得到改变，所以，英语课堂的学习也大多都是围绕中考题型来进行的，教师更加侧重于对语法词汇的教学，忽略了对学生英语能力的培养，让英语课堂沦为语法分析的工具。即便是设计出相应的教学情境，也大多都针对的是具体的语法内容，并没有为学生创造语言情境，因此，学生仍旧不能感知不同的氛围和语境，他们分析问题与解决问题的能力存在很大的欠缺[1]。
2 分析初中英语课堂情境设计的方法和措施
2.1 利用暗示性和启发性的元素
暗示性与启发性元素的引进，能够让学生在不知不觉中受到感染和熏陶，于潜移默化中紧跟教师的节奏和脚步。在具体实践的过程中，教师可以从两个方面入手，首先是利用教室环境给予暗示，教室是学生展开学习的核心场所，所以也能够直接影响学生的状态和情绪。对此，教师就可以选择室内较为醒目的位置，张贴英语的标语或者是名言警句，然后定期进行更新，让学生能够随时受到鼓舞和熏陶，在润物细无声中接受英语的教学。其次是利用语调和音乐给予暗示，音乐能够舒缓学生的身心和情绪，推动暗示作用的发挥[2]。所以，教师就应当在课堂教学中引入音乐元素，辅助学生的英语朗读，这样不仅可以放松学生的心情，调节学生的情绪，同时也能够让学生大胆朗读英语，并在朗读的过程中标注文章的重点内容，教师要指导学生，在朗读的过程中注重语调的转化，强化学生的记忆。
2.2 结合社会真实情景
教师可以从真实事件的发生背景出发，激发出学生的兴趣和积极性，引导学生独立思考，用自己的模式去寻找解决问题的方法，积累更多的实践经验和技巧，为后续的现实生活奠定基础。例如，在学习与环境有关的英文单词时，教师就可以为学生展示出大自然的不同风格和面貌，或者是为学生介绍环境保护和环境破坏的真实案例，激发出学生内心的道德感与使命感，提高学生的自觉性和主动性。除此之外，教师也可以设置不同类型的问题，把问题安插在课堂的不同环节，可以是在课堂导入前，也可以是在课堂结束之后，这样可以引发学生无限聯想，激发出学生的求知欲望和好奇心。而学生在课下，也会自觉收集资料，在课堂上给予教师反馈，让教师针对学生的收集成果进行评价和总结。
2.3 构建优良学习环境
教师应当主动联系社会实际，引导学生主动关心社会的热点问题，培养学生的创造力和想象力。例如，在学习earth这一单词的过程中，如果教师只是对这一单词的含义进行解释，然后要求学生进行朗读，就无法真正激发出学生的兴趣。对此，教师就可以利用现代化的多媒体设备，展示地球的图片，让学生明确，人类与地球之间的密切关系，加深学生对单词的印象。同理，在引导学生阅读的时候，也不能只是让学生的思维集中在表面意思上，而是要扩展学生的思维空间，让学生分析篇章结构，揣摩作者的写作意图。另外，学校也可以定期举办英语文化交流活动，让学生打开国际化视野，了解东西方文化之间的差异，并进行比较。
2.4 利用一些动作、表情等，设置活动情境
新课程改革目前提倡科学的教学模式，使得学生更好的参与学习实践活动，获得全新的学习体验。在具体的学习活动开展过程中，体态语发挥着非常重要的意义和价值，可以通过一些动作和表情来实现。体态语有明显的暗示性，可以促进教学更加顺利的进行;有较强的直观性，使得学生可以深入理解学习内容;有强烈的趣味性，更加激起学生浓厚的学习兴趣。在平时的英语课堂教学过程中，教师要善于使用一些合适的表情、动作和有趣的语言来具体的形容事物，加深学生对知识的理解和掌握程度，不断培养学生的英语学习能力和思维意识。例如在学习有关职业的英语单词时，教师可以用多媒体展示出人物的职业，然后用相应的肢体语言和动作表现出人物职业，等学生对职业有了一定的了解以后，再让学生表演，这样可以吸引学生的学习注意力，加深对职业的理解。通过设置这样的活动情境，可以帮助学生更快的学习英语知识，加强学生对知识的巩固和练习，提高学生的学习效率。
3 结束语
综上所述，当下初中英语情境教学中仍旧存在形式单一，理念落后的鲜明问题，这些都是阻碍学生核心素养发展的重要因素，正因为如此，对课堂进行调整，才显得更加急迫且必要。本文通过暗示性元素的利用，真实事件的结合，环境的改善这几个角度，论述了英语情境设计的方法和措施，充分结合了初中英语知识的基本特点，也尊重了学生在课堂上的主体地位。在未来，教师也需要听取学生的意见和反馈，对自身的教学内容进行修改和完善，增强学习成果。
参考文献：
[1] 徐瀛瀛.基于思维品质培养的初中英语课堂活动情境的创设[J].海外英语，2020（12）：182-183.
[2] 马丽.情境化教学提高初中英语课堂实效初探[J].长春教育学院学报，2019，35（10）：63-65.
青岛西海岸新区弘文学校 （山东省青岛市 266400）