教学计算内容时,我们总会这样设计教学过程:复习环节安排基础口算题练习;新授环节重视算法多样化和最优方法的选择;练习环节注意层次性,但收到的效果却不佳。分析原因发现,一节计算课往往被情境、算法多样化占去了大部分时间,而小学生的注意力集中在前20分钟,我们常常是错过了这一好时机;选择最优方法时,学生易人云亦云,因此选择出的不一定是最优的方法。如何才能提高计算教学的有效性呢?下面,我就自己的教学实际,谈几点具体做法。
　　一、灵活设计教学过程,保证练习时间
　　教学中,在探讨算法后,时间往往所剩无几,通常都是草草完成书中的练习后结束新课。40分钟内练习的题目仅有10道左右,练习量明显不够,效果怎么能好呢?因此,一定要保证课堂中有足够的练习时间,进行大量的练习,使巩固练习落到实处,让学生能真正掌握知识。例如,教学笔算不进位的两位数加、减两位数时,省去复习环节直接由情境导入问题,并借助“茄子老师”告诉学生可以用竖式计算,继而讲解竖式的写法。学生边学边练,接着进行针对性的加法竖式练习。这样,学生对加法竖式有了深刻的印象,对于减法竖式可以主动的进行知识迁移,从而能正确掌握加减法的笔算方法。教学中,教师必须根据具体的教学内容,灵活设计教学过程,或省去某些环节,或直奔主题直接进行主要内容的学习,它能有效提高课堂的教学效果。
　　二、渗透数学思想方法,启迪学生思维
　　数学思想方法是人们对数学知识内容的本质认识和对所使用的方法与规律的理性认识。教师不仅要教给学生知识,更要教给学生方法,让学生学会思考。例如,数字计算中就涉及转化的思想方法(转化就是将有待解决或未解决的问题,通过某种转化手段,归结为另一个相对比较容易解决的或者已经有解决方法的问题,以求得问题的解答)。学习两位数减一位数(退位减)时,就可以引导学生理解为十几减几(包括十减几)的计算,因为多位数的加减法计算是以20以内的加减法为基础的。这样将知识进行转化,使生疏的、复杂的计算熟悉化、简单化,顺利进行知识迁移。
　　三、设计自编题练习环节,让学生进行自主学习
　　所谓自编题练习,即练习的题目由学生自己设计。如计算(口算)教学中,在学生初步了解学习内容,知道计算方法后,就可以让学生自己编制符合学习内容类型的题目进行巩固练习。这样,由于题目全来自于学生自己,因此学生练习的热情高、效率高。例如,在学习进位的两位数加一位数(口算)时,当学生初步掌握计算方法之后,安排学生自己创编两位数加一位数的题目并计算,学生自觉地投入其中。学生编题如下:
　　56 728 451 933 9
　　29 425 55 759 53
　　87 76 84 9 4178 3
　　这些题目还可以用作后续学习中口算比赛的内容,学生的热情会俱增。
　　四、利用教材中的对比性练习题,促进计算方法的掌握
　　在教材的练习内容中,有很多对比性练习,教师需要很好的用好这部分内容。因为题目本身具有代表性,学生易错、易混淆,通过练习可以帮助学生理清类似题型的计算过程,准确掌握计算方法。如在学习进位的两位数加一位数(口算)后,有这样的练习设计:算一算,比一比。
　　27 7=54 3= 5 62=
　　27 70= 54 8= 5 65=
　　此题设计,既比较了进位的两位数加一位数和不进位的两位数加一位数,也比较了两位数加一位数和两位数加整十数的异同。学生在比较练习中,对这些类型的口算加法有了更清晰的认识。
　　五、注意教学方式多样化,激发学生的计算热情
　　计算本身是烦琐的、枯燥的,因此教师适时开展新颖灵活的教学活动,能激发学生计算的热情,起到事半功倍的效果。如口算教学中,“比一比谁是口算小冠军”的竞赛活动就是一种常用的有效的方式。例如,以下习题就是很好的口算比赛材料,可以集体比、小组比、两两比,也可以笔答、口答,形式灵活,简便易行,且学生的表现相当积极。
　　35-7= 51-2= 27-8=
　　42-3= 62-20= 61-4=
　　98-9-= 74-6= 80-7=
　　对计算教学有效性的反思,使我认识到数学教学只有真正站在学生的角度去思考学生会怎么学,呈现给学生利于建构的教学材料,重实质、轻形式,才能获得实效。
　　(责编蓝天)