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摘 要：初中语文教学中，写作教学是重点和难点，学生的写作水平参差不齐，为了促进全体学生写作水平的提高，教师要从学生的写作水平出发，采用科学的方式进行写作教学活动，让学生在写作教学活动中掌握更多的技巧，体会到更多的快乐。
关键词：初中语文；写作教学；语文教学
作为语文教学的重点和难点，写作教学一直受到教师和学生的高度关注，学生的写作水平高低不齐，教师在教学活动中，也感觉到更多的压力。很多学生对写作会抱有恐惧心理，这种恐惧可能来源于多个方面。因为恐惧感的形成比较复杂，所以教师要注重学生之间所存在的差异性，从每个学生的自身特点入手，帮助他们分析自身恐惧的原因所在。提高他们的积极写作行为，要让学生冲破心理上的阻碍，用更多的时间和更自信满满的状态去提高自己的写作水平。接下来关于初中语文教学中的写作教学问题，笔者有几点自己的看法。
一、要让学生从心理上认识到，写作水平的提高，需要平日的素材积累
素材是学生在创作过程中的一砖一瓦没有素材，写作的时候就无话可说，所以在平时的学习中生活中，学生要注重积累素材，这样以后在写作的时候才会下笔千言。
素材的积累可以在语文学习中从教材中获得，也可以在现实生活中去积累大量的素材，让学生养成认真观察生活的习惯思考周围人和事的习惯，并且动手将这些内容记录下来，这些日积月累都可以成为今后写作活动中的绝佳素材。因此，教师要让学生养成观察的习惯，认真观察生活中的各种事物，这样写出的东西才会更加真实，更加具有生活气息。除此以外，教师也可以组织学生多参与一些课外活动，丰富业余生活，这样，当学生写作文的时候，才能有更多的生活素材可用。
为了丰富学生的素材积累，教师要积极组织学生，有更多的时间和精力去参与社会实践活动，提高他们的阅历和知识面。如参观、游览、访问、社会调查、劳动实践等，指导学生组成各类兴趣小组，如摄影、美术、书法、音乐、民俗、科技制作等，让学生去观察四季的变化，体验世间的嬉笑怒骂，让他们将笔触面向家庭、学校，深入到社会，广泛积累写作素材。生活中的很多细节都可以成为写作的素材来源。培养学生用眼睛观察生活，用心灵感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏。真正让学生做到说真话、诉真情，允许学生用自己喜欢的方式大胆表达内心的感受，讲自己要说的话，记自己难忘的事，写一点属于自己世界的东西，向大家展现真实的自己、真实的生活。这样，学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者，而是体验生活、表现生活的能手，同时也提高了学生利用写作“干预生活”的能力。
二、通过模仿，写作和在创作等方式，培养学生的写作能力
初中语文的写作教学要遵循从简单到困难的顺序遵循这样的原则。例如模仿这种方式就是非常有效的，入门的写作训练方式。在进行写作练习的时候，经常会出现这样的现象，有了内容，怎样把它表现出来，这对初中生而言仍是一件难事。充分利用课本上的范文，让学生先仿写，进行“比葫芦画瓢”式的练习，是符合读写迁移的规律的，也是符合学生的心理特点的。这也好比幼儿学说话，只有先学别人说，逐步积累后就渐渐会用学来的话自己说！
如教鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》后，学生对百草园的描写十分感兴趣，我就依据课后练习题让学生做“不必说……也不必说……单是……就……”的片段描写训练，写一个自己最喜欢的地方。学生对此训练兴致很浓。有的描写小桥流水，有的描写小学校园，有的介绍老家的一片果园，有的介绍自己的书房。这些作文写得具体、活泼而且充满趣味。有些同学做了局部模仿之后，意犹未尽，又写了自己儿时的乐园，童年的趣事等。学生谢飞，以《钓鱼》为题，写自己第一次跟父亲去水库钓鱼的情景，写得活泼、动人，富于生活的情趣。明显看出，文章已经从单纯的模仿，走向了创造。
随着模仿的次数的增加和质量的提高，学生实际上在模仿的过程中，也有了更多自己的创造。这样的练习发挥作用是潜移默化的学生一开始可能感觉不到有多大的进步，但是时间长了，效果却非常的明显。
三、从学生的心理特点入手，排除写作的心理障碍，提高学生的写作自信
对于很多学生来说，对于写作，充满了恐惧而恐惧的原因却大有不同。笔者认为应从培养学生的兴趣入手，学生的写作兴趣不是生来就有的，需要教师指导其在学习过程中逐渐培养。
怕写作文是初中学生的一种通病，很多学生害怕作文写不好，怕教师在课堂上点评，而不乐于动笔。针对这一问题，我在作文教学课中，耐心开导学生写作文的用意，写作文就是把自己想说的话写出来，把自己经历的事情写清楚，把自己觉得感动的人物描绘出来，在写作中表露自己真实的想法就可以了。我并不需要給学生很多理论性的指导，“开头、中间、结尾”如何如何，中心怎样怎样……更不需要那些条条框框，只是要求学生想怎么写就怎么写，只要中心明确，目的清楚就够了，这样学生不但会产生轻松感，而且会对作文充满信心。贪玩是学生的天性，抓住这一特点，我引导学生在“玩”中写，在“玩”中积累材料，在“玩”中收获。这种“玩”在教师指导下有目的、有条理地进行。
四、从增强学生课外阅读量，入手，培养学生的写作能力
强化课外阅读也足培养学生语文写作能力的较好方法。例如，利用课余时间，让学生大量阅读书报及科普读物等自己感兴趣的东西，这样不仅可为学生的写作能力奠定基础，还可激发学生不断提高阅读课外书刊的兴趣与能力。同时，学生从大量的课外读物中获得了搜集生活素材的启发和联想，拓宽了思路，增长了知识，调动了学生写作的积极性。使学生的写作水平有了显著的提高。
总之，写作水平的提高，要靠日积月累，要靠长期的积淀，因此，在写作教学活动中，要靠广大师生的共同努力，真正做到教与学互动，师与生互动。教师要发挥好主导者和组织者的重要作用，提高学生的写作自信，帮助他们养成良好的写作习惯。使学生乐于表达，敢于表达，更重要的是学会有创意地表达，从而使写作教学步人健康发展的轨道。
参考文献：
[1]薛丽平.初中语文阅读教学中的写作训练研究[D].山西师范大学，2017.
[2]魏雪婕.初中语文写作教学中微写作的教学现状及其策略研究[D].山西师范大学，2017.
（作者单位：江西省石城二中 342700）
关键词：初中语文；写作教学；语文教学
作为语文教学的重点和难点，写作教学一直受到教师和学生的高度关注，学生的写作水平高低不齐，教师在教学活动中，也感觉到更多的压力。很多学生对写作会抱有恐惧心理，这种恐惧可能来源于多个方面。因为恐惧感的形成比较复杂，所以教师要注重学生之间所存在的差异性，从每个学生的自身特点入手，帮助他们分析自身恐惧的原因所在。提高他们的积极写作行为，要让学生冲破心理上的阻碍，用更多的时间和更自信满满的状态去提高自己的写作水平。接下来关于初中语文教学中的写作教学问题，笔者有几点自己的看法。
一、要让学生从心理上认识到，写作水平的提高，需要平日的素材积累
素材是学生在创作过程中的一砖一瓦没有素材，写作的时候就无话可说，所以在平时的学习中生活中，学生要注重积累素材，这样以后在写作的时候才会下笔千言。
素材的积累可以在语文学习中从教材中获得，也可以在现实生活中去积累大量的素材，让学生养成认真观察生活的习惯思考周围人和事的习惯，并且动手将这些内容记录下来，这些日积月累都可以成为今后写作活动中的绝佳素材。因此，教师要让学生养成观察的习惯，认真观察生活中的各种事物，这样写出的东西才会更加真实，更加具有生活气息。除此以外，教师也可以组织学生多参与一些课外活动，丰富业余生活，这样，当学生写作文的时候，才能有更多的生活素材可用。
为了丰富学生的素材积累，教师要积极组织学生，有更多的时间和精力去参与社会实践活动，提高他们的阅历和知识面。如参观、游览、访问、社会调查、劳动实践等，指导学生组成各类兴趣小组，如摄影、美术、书法、音乐、民俗、科技制作等，让学生去观察四季的变化，体验世间的嬉笑怒骂，让他们将笔触面向家庭、学校，深入到社会，广泛积累写作素材。生活中的很多细节都可以成为写作的素材来源。培养学生用眼睛观察生活，用心灵感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏。真正让学生做到说真话、诉真情，允许学生用自己喜欢的方式大胆表达内心的感受，讲自己要说的话，记自己难忘的事，写一点属于自己世界的东西，向大家展现真实的自己、真实的生活。这样，学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者，而是体验生活、表现生活的能手，同时也提高了学生利用写作“干预生活”的能力。
二、通过模仿，写作和在创作等方式，培养学生的写作能力
初中语文的写作教学要遵循从简单到困难的顺序遵循这样的原则。例如模仿这种方式就是非常有效的，入门的写作训练方式。在进行写作练习的时候，经常会出现这样的现象，有了内容，怎样把它表现出来，这对初中生而言仍是一件难事。充分利用课本上的范文，让学生先仿写，进行“比葫芦画瓢”式的练习，是符合读写迁移的规律的，也是符合学生的心理特点的。这也好比幼儿学说话，只有先学别人说，逐步积累后就渐渐会用学来的话自己说！
如教鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》后，学生对百草园的描写十分感兴趣，我就依据课后练习题让学生做“不必说……也不必说……单是……就……”的片段描写训练，写一个自己最喜欢的地方。学生对此训练兴致很浓。有的描写小桥流水，有的描写小学校园，有的介绍老家的一片果园，有的介绍自己的书房。这些作文写得具体、活泼而且充满趣味。有些同学做了局部模仿之后，意犹未尽，又写了自己儿时的乐园，童年的趣事等。学生谢飞，以《钓鱼》为题，写自己第一次跟父亲去水库钓鱼的情景，写得活泼、动人，富于生活的情趣。明显看出，文章已经从单纯的模仿，走向了创造。
随着模仿的次数的增加和质量的提高，学生实际上在模仿的过程中，也有了更多自己的创造。这样的练习发挥作用是潜移默化的学生一开始可能感觉不到有多大的进步，但是时间长了，效果却非常的明显。
三、从学生的心理特点入手，排除写作的心理障碍，提高学生的写作自信
对于很多学生来说，对于写作，充满了恐惧而恐惧的原因却大有不同。笔者认为应从培养学生的兴趣入手，学生的写作兴趣不是生来就有的，需要教师指导其在学习过程中逐渐培养。
怕写作文是初中学生的一种通病，很多学生害怕作文写不好，怕教师在课堂上点评，而不乐于动笔。针对这一问题，我在作文教学课中，耐心开导学生写作文的用意，写作文就是把自己想说的话写出来，把自己经历的事情写清楚，把自己觉得感动的人物描绘出来，在写作中表露自己真实的想法就可以了。我并不需要給学生很多理论性的指导，“开头、中间、结尾”如何如何，中心怎样怎样……更不需要那些条条框框，只是要求学生想怎么写就怎么写，只要中心明确，目的清楚就够了，这样学生不但会产生轻松感，而且会对作文充满信心。贪玩是学生的天性，抓住这一特点，我引导学生在“玩”中写，在“玩”中积累材料，在“玩”中收获。这种“玩”在教师指导下有目的、有条理地进行。
四、从增强学生课外阅读量，入手，培养学生的写作能力
强化课外阅读也足培养学生语文写作能力的较好方法。例如，利用课余时间，让学生大量阅读书报及科普读物等自己感兴趣的东西，这样不仅可为学生的写作能力奠定基础，还可激发学生不断提高阅读课外书刊的兴趣与能力。同时，学生从大量的课外读物中获得了搜集生活素材的启发和联想，拓宽了思路，增长了知识，调动了学生写作的积极性。使学生的写作水平有了显著的提高。
总之，写作水平的提高，要靠日积月累，要靠长期的积淀，因此，在写作教学活动中，要靠广大师生的共同努力，真正做到教与学互动，师与生互动。教师要发挥好主导者和组织者的重要作用，提高学生的写作自信，帮助他们养成良好的写作习惯。使学生乐于表达，敢于表达，更重要的是学会有创意地表达，从而使写作教学步人健康发展的轨道。
参考文献：
[1]薛丽平.初中语文阅读教学中的写作训练研究[D].山西师范大学，2017.
[2]魏雪婕.初中语文写作教学中微写作的教学现状及其策略研究[D].山西师范大学，2017.
（作者单位：江西省石城二中 342700）