论文部分内容阅读
【摘 要】儿童绘本主要通过图画和文字来叙述儿童故事，是一种比较新的儿童文学形式。儿童识字率一般很低，绘本教学很适合小学低年级语文教学。绘本通过图文并茂的方式，呈现绘本教育的丰富内容，以最适合小学低年级学生的方式编写图书。目前，小学语文课堂绘本教学的使用还存在许多问题。本文主要研究绘本教学中存在的问题。只有认识到存在的问题，才能更好地解决问题，更好地开展绘本教学。
【关键词】小学语文 绘本 低年级
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.033
绘本教学是教师把绘本作为一种课程资源，在低年级开展语文读写教学。现在越来越多的人意识到阅读的重要性和绘本对于阅读教学的促进作用。许多小学语文教师也开始尝试以绘本教学来代替传统意义上的语文教学，但是目前绘本教学仍存在一些问题。
一、教师对绘本阅读认识肤浅
在教学中，虽然认同绘本教学的教师不在少数，相当一部分教师也都肯定了绘本在促进儿童综合水平提升方面的意义，但也通常会被很多教师误认为其内容过于简单，而绘本的功能也仅仅只是使儿童获得了识文断字的机会而已。在这样一种误导之下，很多小学语文教师对于绘本的应用就显得无所作为，而阅读绘本则成为儿童自发的行为，教师的意义仅限于对班级纪律的管理。这些都是教师对绘本认识肤浅、理解片面的表现。绘本适合儿童阅读，但并非一定要让儿童独立完成阅读，因此，绘本也不是某些小学语文教师“偷懒”的工具。阅读绘本能够使儿童充分了解绘本故事内容，但这还远远不够，绘本中所包含的图画，对于众多色彩的运用以及人物表情和行为的表达等，都成了阅读的重要组成部分。以儿童的思维水平，加上小学阶段受教育程度的限制，很多绘本所蕴含的丰富内容和深刻含义，并非儿童自己所能理解的。儿童阅读绘本所产生的享受感和满足感，可能都只是淺显的、表面的，但绘本故事的深层主旨却会被儿童所忽视。因此，如果教师完全放手让儿童自主阅读绘本，将无法充分发挥绘本的作用，使绘本失去促进儿童综合素质发展的作用。
二、教师对绘本教学价值认识不清
当前有一些教师把绘本教学简单地理解为给孩子讲故事，这样，在教学中，教师就把绘本当作故事读给小学生听，并将自己对绘本的理解一并传达给学生。当教师把这种主观观念强加给学生时，学生飞翔的思维就会被折断翅膀，学生的想象空间也会越来越有限，直至消失。事实上，绘本阅读和讲故事是不一样的。虽然我们看到的图画书大多是简单的图画和简短的文字，但它们所呈现的内容却是很多的。因此，教师在教学中不能仅仅将绘本当作故事读给学生听，要与学生共同思考，一起交流，只有这样，才能最大限度地挖掘绘本的价值，最大限度地发挥绘本的阅读效果。
三、教师使用绘本教学能力不足
绘本教学能否产生好的教学效果首先是对于绘本的选择。选择绘本应根据年龄段进行划分，并不是所有的绘本都适合小学一、二年级的学生阅读，有些绘本所适宜的年龄段过低，即使小学低年级学生阅读之后也会感觉到幼稚，从而失去了应有的作用。根据绘本所要表达的内容，主要分为认知、生活、道德、心理、个性发展、合作、尊重等主题。绘本应该是低年级学生的学习载体，教师最好不要将其当作随取随用的工具，而是应精心挑选，将其作为人才培养的重要辅助教材。很多教师选择绘本时，不是带有强烈的主观性，就是根本没有用心选择，因此，很多教师选择的绘本其实并不合适。
绘本之所以能吸引低年级小学生，关键在于它既能让读者感受到直观的快乐，又能包含完整生动、富有启发性的故事。但在实际教学过程中，绘本故事的生动性和完整性却没有得到重视，教师一般只注重故事的启发性，致使原本完整的故事支离破碎，学生的兴趣受到破坏，因此，学生在主观上难以接受绘本教学法或教师的教学方法。主要表现在以下几个方面：
第一，教师喜欢在故事开始前设置很多问题，而绘本的核心价值是解释故事。有的教师在问答式教学模式中把绘本作为工具，只帮助学生用绘本阅读。这种附加阅读会使小学生产生明显的排斥感。
第二，教师经常性地回答学生的问题。学生在观看绘本故事的过程中，容易产生很多疑问。在发散性思维的作用下，思想往往飘得很远，因此，有可能突然问一些问题。然而，如果教师立即回答学生的问题，会打断对一个完整故事的叙述，从而延误课程时间。
第三，教师要求学生复述故事。教师的初衷是希望学生能学到一些东西，记住这节课的教学内容。然而，这对学生来说并不是一件很好的事情，因为小学生很难在短时间内立即记住故事内容，很多细节无法回忆，而教师的要求会让学生在学习中感受到明显的压抑感，让学生产生心理上的抵触情绪。
上述问题是在小学低年级绘本教学中存在的普遍性问题，针对这些问题，在教学中，教师应当不断提高对绘本教学的认识，提升教师使用绘本进行教学的能力，只有这样，才能提升绘本教学的实效性。
参考文献
[1]朱宁婕.绘本和语文课堂的那些事儿——绘本对小学低年级语文教学的意义[J].课程教育研究，2016（31）.
[2]王美青.小学语文低年级段写话教学整合图画书资源的实践探究[J].教育实践与研究，2014（5）.
【关键词】小学语文 绘本 低年级
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.20.033
绘本教学是教师把绘本作为一种课程资源，在低年级开展语文读写教学。现在越来越多的人意识到阅读的重要性和绘本对于阅读教学的促进作用。许多小学语文教师也开始尝试以绘本教学来代替传统意义上的语文教学，但是目前绘本教学仍存在一些问题。
一、教师对绘本阅读认识肤浅
在教学中，虽然认同绘本教学的教师不在少数，相当一部分教师也都肯定了绘本在促进儿童综合水平提升方面的意义，但也通常会被很多教师误认为其内容过于简单，而绘本的功能也仅仅只是使儿童获得了识文断字的机会而已。在这样一种误导之下，很多小学语文教师对于绘本的应用就显得无所作为，而阅读绘本则成为儿童自发的行为，教师的意义仅限于对班级纪律的管理。这些都是教师对绘本认识肤浅、理解片面的表现。绘本适合儿童阅读，但并非一定要让儿童独立完成阅读，因此，绘本也不是某些小学语文教师“偷懒”的工具。阅读绘本能够使儿童充分了解绘本故事内容，但这还远远不够，绘本中所包含的图画，对于众多色彩的运用以及人物表情和行为的表达等，都成了阅读的重要组成部分。以儿童的思维水平，加上小学阶段受教育程度的限制，很多绘本所蕴含的丰富内容和深刻含义，并非儿童自己所能理解的。儿童阅读绘本所产生的享受感和满足感，可能都只是淺显的、表面的，但绘本故事的深层主旨却会被儿童所忽视。因此，如果教师完全放手让儿童自主阅读绘本，将无法充分发挥绘本的作用，使绘本失去促进儿童综合素质发展的作用。
二、教师对绘本教学价值认识不清
当前有一些教师把绘本教学简单地理解为给孩子讲故事，这样，在教学中，教师就把绘本当作故事读给小学生听，并将自己对绘本的理解一并传达给学生。当教师把这种主观观念强加给学生时，学生飞翔的思维就会被折断翅膀，学生的想象空间也会越来越有限，直至消失。事实上，绘本阅读和讲故事是不一样的。虽然我们看到的图画书大多是简单的图画和简短的文字，但它们所呈现的内容却是很多的。因此，教师在教学中不能仅仅将绘本当作故事读给学生听，要与学生共同思考，一起交流，只有这样，才能最大限度地挖掘绘本的价值，最大限度地发挥绘本的阅读效果。
三、教师使用绘本教学能力不足
绘本教学能否产生好的教学效果首先是对于绘本的选择。选择绘本应根据年龄段进行划分，并不是所有的绘本都适合小学一、二年级的学生阅读，有些绘本所适宜的年龄段过低，即使小学低年级学生阅读之后也会感觉到幼稚，从而失去了应有的作用。根据绘本所要表达的内容，主要分为认知、生活、道德、心理、个性发展、合作、尊重等主题。绘本应该是低年级学生的学习载体，教师最好不要将其当作随取随用的工具，而是应精心挑选，将其作为人才培养的重要辅助教材。很多教师选择绘本时，不是带有强烈的主观性，就是根本没有用心选择，因此，很多教师选择的绘本其实并不合适。
绘本之所以能吸引低年级小学生，关键在于它既能让读者感受到直观的快乐，又能包含完整生动、富有启发性的故事。但在实际教学过程中，绘本故事的生动性和完整性却没有得到重视，教师一般只注重故事的启发性，致使原本完整的故事支离破碎，学生的兴趣受到破坏，因此，学生在主观上难以接受绘本教学法或教师的教学方法。主要表现在以下几个方面：
第一，教师喜欢在故事开始前设置很多问题，而绘本的核心价值是解释故事。有的教师在问答式教学模式中把绘本作为工具，只帮助学生用绘本阅读。这种附加阅读会使小学生产生明显的排斥感。
第二，教师经常性地回答学生的问题。学生在观看绘本故事的过程中，容易产生很多疑问。在发散性思维的作用下，思想往往飘得很远，因此，有可能突然问一些问题。然而，如果教师立即回答学生的问题，会打断对一个完整故事的叙述，从而延误课程时间。
第三，教师要求学生复述故事。教师的初衷是希望学生能学到一些东西，记住这节课的教学内容。然而，这对学生来说并不是一件很好的事情，因为小学生很难在短时间内立即记住故事内容，很多细节无法回忆，而教师的要求会让学生在学习中感受到明显的压抑感，让学生产生心理上的抵触情绪。
上述问题是在小学低年级绘本教学中存在的普遍性问题，针对这些问题，在教学中，教师应当不断提高对绘本教学的认识，提升教师使用绘本进行教学的能力，只有这样，才能提升绘本教学的实效性。
参考文献
[1]朱宁婕.绘本和语文课堂的那些事儿——绘本对小学低年级语文教学的意义[J].课程教育研究，2016（31）.
[2]王美青.小学语文低年级段写话教学整合图画书资源的实践探究[J].教育实践与研究，2014（5）.