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摘 要：文言文是中国古代书面语言组成的文章，具有言文分离、行文简练的特点。学者王力认为文言文是用先秦口语为基础而形成的上古汉语书面语言以及后来历代作家仿写的作品的语言，从先秦诸子到唐宋古文，中国历史上流传下来不少经典的文言文作品。在初中语文教学中如果能挖掘文言文资源展开教学，将促使学生进一步发展语文核心素养。
关键词：初中语文;文言文资源;核心素养
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）17-0102-01
1.比较辨析，深化思维能力
思维发展素养指的是学生在阅读文本，展开语文学习的过程中思维得到发展，并提高思维品质的能力。文言文作品的特点是在简练的语言中展现出了深刻的内涵，追求微言大义，不少作品都思维缜密，体现出规范的章法。因此我在指导学生展开文言文学习的过程中就鼓励学生展开比较和辨析，尝试让学生的思维能力得到发展。
以学习八年级语文上册第四单元第十六课《小石潭记》一课为例子，我在教学中鼓励学生将其和《岳阳楼记》、《醉翁亭记》等文章放在一起进行对比和辨析，提出问题：“这两篇文章都是写景类的文章，那么作者的行文思路和思想情感又有什么不同之处呢？”学生就围绕这些文章的异同点展开了深刻分析和探究。如有学生提出：“这三篇文章虽然都是写景类的文章，而且作者在创作时候的处境大致相同，都处于被贬谪的状态，但是它们的风格和体现出的情感却有所不同。”我又鼓励学生具体说说在哪些地方有所不同。学生发现：“《小石潭记》体现出一种悲凉孤独的感觉，而《醉翁亭记》展现出一种豁达的心绪，给人苦中作乐的感觉，《岳阳楼记》则体现出作者在逆境中还没有忘记自己的国家，将自己的个人命运和国家命运结合在一起。”在这样的深刻分析中，学生的思维能力得到了很大的提高。
我鼓勵学生积极展开辨析活动，学生可以辨析作品的行文思路，分析作品的思想情感，也可以摘取其中经典的词句，让学生辨析作者为何要选择特定的词语等。这些方法都能让学生在辨析中提高自己的思维能力，进而发展语文核心素养。
2.赏创并举，加强审美鉴赏
审美鉴赏和创造的能力也是学生语文核心素养的重要组成部分。我在教学中尝试引导学生展开积极体验、欣赏、评价和表现，学生一方面可以欣赏作品，说说作品文辞的妙处，其次则可以展开创作，通过仿写、撰写欣赏性文章等方法提高自己的创造能力。
八年级语文上册第四单元第十七课《记承天寺夜游》文章虽短，但是却耐人寻味，具有很高的欣赏价值。我指导学生展开赏析，说说这个作品展现了作者怎样的心态，体现出怎样的思想魅力。首先可以让学生围绕“月亮”这个意象展开分析，说说在作者怀着怎样的心情赏月，为何“月色入户”而夜不能寐，但是观月后却能坦然。学生首先分析了月亮这个意象在中国传统文化中的寓意，发现月亮是一种永恒的象征，同时也是士大夫超群拔俗的人格化身。学生在认识到这一点后，就能理解作者的心情了。学生提出：“作者将月亮当成是物我两忘的启示之物。面对月亮，浮想联翩，故此难以入睡。在观月后，感受到了和朋友交心的过程，体会到了物我两忘的境界，故此才会产生这样的心情变化。”我肯定了学生的想法，并鼓励学生尝试展开创作，学生可以围绕“月亮”这个主题展开写作，创作与之有关的散文作品，学生也可以说说对于作者的这篇文章有何心得。
在赏创并举的过程中，学生能更好地感受到作品中丰富的情感，体会到作品的想象力，感受到作品的思想魅力，并结合生活实践体会到作品中的人生哲理。久而久之，学生的赏析能力就会得到显著提高，学生可以在体验性创造活动中提高自己的语文核心素养。
3.厘清文道，弘扬传统文化
文化传承的素养也是语文核心素养的重要组成部分。文化传承包括学生继承优秀传统文化的能力，也包括学生文化自觉意识和文化自信态度。文言文中往往承载大量传统文化的内容，如果能让学生尝试了解作品的创作背景，体会作品的主旨，就能让学生理解文章中所承载的“道”，学生能更深刻地体会到其中的文化内涵。
在指导学生学习八年级语文下册第二单元第十课《陋室铭》的时候，我先给学生介绍了作者创作这篇文章的写作背景。学生发现，作者当时遭到了贬谪，并遭到了当地官僚的刁难，当时作者却并不在意，依然怡然自得，还创作了这篇文章。在了解了这些背景资料后，学生就能更好地了解作者如何借助陋室抒发自己的心情，表达自己安贫乐道的胸怀。我鼓励学生扩展开来，说说在历史上还有哪些人物具有如此高尚的情怀，具有“贫贱不能移”的品德。如有学生提出：“陶渊明不为五斗米而折腰，我觉得他也是一个十分清高的人。”还有学生提出：“范仲淹穷得一天只能吃稀粥度日，但是也没有忘记将天下大事为己任。”这样学生就认识到，这种高洁的品德是中国传统文化的精髓，学生就能更深刻地体会到在文言文中展现出的“道”，体会到其中的文化内涵。
厘清文道能让学生从文言文作品中提取出传统文化方面的信息。学生可以了解作者的身世，理解作者高尚的品德，感受到作者的精神气质。这样学生就能对文言文作品有更深刻的理解，能感受到蕴藏其中的传统文化。在初中语文教学中，我积极挖掘文言文资源，利用文言文教学的机会促使学生感受到传统文化的魅力，同时也促使学生提升语文核心素养。
参考文献
[1]朱先敏.初中语文课堂教学的“乐学四步法”[J].科学咨询（科技·管理），2017（05）
[2]李惠.浅谈如何提高初中语文课堂教学的实效性[J].学周刊，2017（29）：41-43
关键词：初中语文;文言文资源;核心素养
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）17-0102-01
1.比较辨析，深化思维能力
思维发展素养指的是学生在阅读文本，展开语文学习的过程中思维得到发展，并提高思维品质的能力。文言文作品的特点是在简练的语言中展现出了深刻的内涵，追求微言大义，不少作品都思维缜密，体现出规范的章法。因此我在指导学生展开文言文学习的过程中就鼓励学生展开比较和辨析，尝试让学生的思维能力得到发展。
以学习八年级语文上册第四单元第十六课《小石潭记》一课为例子，我在教学中鼓励学生将其和《岳阳楼记》、《醉翁亭记》等文章放在一起进行对比和辨析，提出问题：“这两篇文章都是写景类的文章，那么作者的行文思路和思想情感又有什么不同之处呢？”学生就围绕这些文章的异同点展开了深刻分析和探究。如有学生提出：“这三篇文章虽然都是写景类的文章，而且作者在创作时候的处境大致相同，都处于被贬谪的状态，但是它们的风格和体现出的情感却有所不同。”我又鼓励学生具体说说在哪些地方有所不同。学生发现：“《小石潭记》体现出一种悲凉孤独的感觉，而《醉翁亭记》展现出一种豁达的心绪，给人苦中作乐的感觉，《岳阳楼记》则体现出作者在逆境中还没有忘记自己的国家，将自己的个人命运和国家命运结合在一起。”在这样的深刻分析中，学生的思维能力得到了很大的提高。
我鼓勵学生积极展开辨析活动，学生可以辨析作品的行文思路，分析作品的思想情感，也可以摘取其中经典的词句，让学生辨析作者为何要选择特定的词语等。这些方法都能让学生在辨析中提高自己的思维能力，进而发展语文核心素养。
2.赏创并举，加强审美鉴赏
审美鉴赏和创造的能力也是学生语文核心素养的重要组成部分。我在教学中尝试引导学生展开积极体验、欣赏、评价和表现，学生一方面可以欣赏作品，说说作品文辞的妙处，其次则可以展开创作，通过仿写、撰写欣赏性文章等方法提高自己的创造能力。
八年级语文上册第四单元第十七课《记承天寺夜游》文章虽短，但是却耐人寻味，具有很高的欣赏价值。我指导学生展开赏析，说说这个作品展现了作者怎样的心态，体现出怎样的思想魅力。首先可以让学生围绕“月亮”这个意象展开分析，说说在作者怀着怎样的心情赏月，为何“月色入户”而夜不能寐，但是观月后却能坦然。学生首先分析了月亮这个意象在中国传统文化中的寓意，发现月亮是一种永恒的象征，同时也是士大夫超群拔俗的人格化身。学生在认识到这一点后，就能理解作者的心情了。学生提出：“作者将月亮当成是物我两忘的启示之物。面对月亮，浮想联翩，故此难以入睡。在观月后，感受到了和朋友交心的过程，体会到了物我两忘的境界，故此才会产生这样的心情变化。”我肯定了学生的想法，并鼓励学生尝试展开创作，学生可以围绕“月亮”这个主题展开写作，创作与之有关的散文作品，学生也可以说说对于作者的这篇文章有何心得。
在赏创并举的过程中，学生能更好地感受到作品中丰富的情感，体会到作品的想象力，感受到作品的思想魅力，并结合生活实践体会到作品中的人生哲理。久而久之，学生的赏析能力就会得到显著提高，学生可以在体验性创造活动中提高自己的语文核心素养。
3.厘清文道，弘扬传统文化
文化传承的素养也是语文核心素养的重要组成部分。文化传承包括学生继承优秀传统文化的能力，也包括学生文化自觉意识和文化自信态度。文言文中往往承载大量传统文化的内容，如果能让学生尝试了解作品的创作背景，体会作品的主旨，就能让学生理解文章中所承载的“道”，学生能更深刻地体会到其中的文化内涵。
在指导学生学习八年级语文下册第二单元第十课《陋室铭》的时候，我先给学生介绍了作者创作这篇文章的写作背景。学生发现，作者当时遭到了贬谪，并遭到了当地官僚的刁难，当时作者却并不在意，依然怡然自得，还创作了这篇文章。在了解了这些背景资料后，学生就能更好地了解作者如何借助陋室抒发自己的心情，表达自己安贫乐道的胸怀。我鼓励学生扩展开来，说说在历史上还有哪些人物具有如此高尚的情怀，具有“贫贱不能移”的品德。如有学生提出：“陶渊明不为五斗米而折腰，我觉得他也是一个十分清高的人。”还有学生提出：“范仲淹穷得一天只能吃稀粥度日，但是也没有忘记将天下大事为己任。”这样学生就认识到，这种高洁的品德是中国传统文化的精髓，学生就能更深刻地体会到在文言文中展现出的“道”，体会到其中的文化内涵。
厘清文道能让学生从文言文作品中提取出传统文化方面的信息。学生可以了解作者的身世，理解作者高尚的品德，感受到作者的精神气质。这样学生就能对文言文作品有更深刻的理解，能感受到蕴藏其中的传统文化。在初中语文教学中，我积极挖掘文言文资源，利用文言文教学的机会促使学生感受到传统文化的魅力，同时也促使学生提升语文核心素养。
参考文献
[1]朱先敏.初中语文课堂教学的“乐学四步法”[J].科学咨询（科技·管理），2017（05）
[2]李惠.浅谈如何提高初中语文课堂教学的实效性[J].学周刊，2017（29）：41-43