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摘 要：高中化学是一门重要的科学课程，与学生能力密切相关。随着新课程革命的深入，思维导图的发展已成为近年来教师广泛采用的一种新的教学形式。它具有基本，简单，准确和富于想象力的特点，提高了课堂教学的方式。与此同时激发了学生对化学的热情，发展了学生的思维方式，提高了学生的思维能力。基于此，本文将分析思维导图在高中化学中的用途。
关键词：思维导图;课堂教学;高中化学
教师对于学生的培养往往有固定的模式和一层不变的思想。思维导图教育模式的学习是学生综合素质能力和个人涵养提升的重要体现。高中化学的一项重要功能是在学生学习化学的过程中加强对于学生思维能力的培养并在一定程度上利用思维道题加强学生的学习效果。高中化学教师可以采用概念性教学图，使学生更好地理解化学，并帮助学生建立自己独特的知识体系。
1.高中生化学教学的现状分析
1.1.化学教学意识残缺
在高中阶段，大多数教师都将传统的教学理念视为向更多的知识型学生授课的基本教学目标。由于新课程的变化，传统的教学观念与新的教学观念之间存在一些冲突。许多教师对设定教学目标感到困惑，无法完全实施新的课程变更，并且在某种程度上他们无法获得可增强学生新兴能力的教学知识模型。许多老师将知识教学作为提高学生整体技能的重要教学手段，但是他们并没有特别认识到高中化学教学的价值。学生的智力发展还不完善。思考问题很容易在教师教学模式混乱的情况下误解教学的主要内涵。没有独立思考，学生就很难高中化学教学中发展相应技能，而教学的目的胡乱不利于化学教育的发展。
1.2.高中教学条件不足
尽管高中老师教学内容在新课改的背景下使得学生的压力大大减少，但学生仍然面临考试的压力，没有足够的时间在教室里。在没有保证学生学习时间的情况下，学校应考虑为课堂教师提供特殊利益，以提高中学化学教育的成功率并促进课堂发展。同时，中等化学教育经费的缺乏也成为中等职业教育成功发展的障碍之一。
2.思维导图在高中化学中应用的意义
思维导图概述了思维发展的过程。它是托尼·博赞（TonyBozan）在1970年代（英国记忆之父）发明的各种假设的一种手段。思维导图基本上是一种以图形方式将中心思想或关键字与其辐射相关的内容相关联的方法。思维导图是一种将记忆，学习和思考一对一结合在一起的“圖形学习模式”，用于以图形和网络结构的形式观察组织及其信息。化学学科是一个以逻辑思维为主题学习内容。高中的化学课程比高中的其他理科提供更多的与生活有关信息。其教学内容更广泛，复杂性也更深刻。在具体的教学学习过程中，化学教材上的一些内容使得读者发现很难阅读。再此过程中主要问题是它们的具体内容是分散的。化学信息之间没有很多相互作用，也不能形成完整的系统结构。思维导图的使用改善了化学教学的模式，使得学生容易理解这些广泛的信息点的起源和关键。
3.思维导图在高中化学教学中的应用
3.1.课前预习
对于学生来说，预先计划是应该预先阅读并事先理解的内容，以便他们可以有针对性地听取课堂内容。但是，有些学生上课前对准备工作没有足够的重视，只看本书的内容。老师可以在复习期间指导学生绘制地图概念，这不仅可以帮助学生专注于准备过程，简短地过滤信息，了解关键概念。尽管学生已经学会了如何分类和计划，但他们刚刚进入高中，还没有对不同的化学结构有全面的了解。通过映射概念的过程，学生发现自己处于多样性中，他们的注意力集中在材料的分类上。他们脑海中排列的信息点在中心分支和连接，形成一个完整的信息网络。
3.2.课后复习
首先，由于复习课的教学内容仍然是书中信息的结构，因此它是对先前知识的再现。一些学生认为他们已经找到了大部分内容，没有什么新鲜的，这在学生学习过程中感到无聊并且进行评论中是无可争议的。其次，化学概念知识太多，内容广泛而复杂，难以记住，学生仍会误解和深刻理解信息之间的相互作用，即使他们记住某些概念，也缺乏应用。传统的教学方式基本上是“和老师说话，听学生说话”。如果在复习课上再次使用这种方法，那些基础知识不足的学生将会有更多的学习困难，并且大多数学生需要更多的时间，但是考试的效率还不错。与检查学生的情况相比，他们没有及时测量教室中的信息，因此考试的效率自然降低了。思维导图可以弥补这些缺点，可以增加学生的思考深度以及不同知识点的联系，从而提高学习和记忆的效率。例如，在复习“化学方程式”时，由于信息量大，测试地点多和符号含量大，学生难以准确，准确地理解信息。因此，教师可以指导学生绘制专注于“化学计算”的思维导图。化学校准包括“标签和描述，储存规则，用途”等部分。这可以用作化学平衡心理图的基础，然后学生可以对其进行仔细分类。守恒规则等不同点可以通过材料守恒，电子转移守恒，质量守恒等来区分。绘制思维导图不仅会鼓励学生阅读的欲望，还将帮助学生完成和总结信息，从而提高学生的独立阅读能力并提高学生的评语分数。
3.3.课堂笔记
在中等化学班上，许多学生都不愿模仿而没有模仿老师的黑板概图，这使得记笔记变得困难。因此，教师在解释信息时可以允许学生借助思维导图进行记录。由于思维导图的范围如此之广，它可以连接信息的连接点。学生可以为老师标记和描述重要和困难的信息，并根据思维导图上的问题添加信息点。当老师指示学生使用思维导图做笔记时，他们可以使学生以更短，更快的方式编写关键字，不仅可以帮助学生识别化学来源，还可以帮助他们完善和总结所学信息。总之，课堂教学是意见的交换和冲突。在中学化学教学中运用思维导图可以帮助学生阐明知识的概念，并使化学知识有组织地，有条理地消散，从而创建一个全面的知识框架。同时，思维导图可以使学生从主动学习过渡到主动学习，帮助发展学生的发散思维，提高学生对化学知识的理解和实用性，从而发展基本的化学属性。
3.4.导图教学与微课相结合
为了良好有效的向学生传达知识点和提高学生在完成教师任务过程中有着丰富的学习资源可以进行微课的教育。思维导图教学法要求微课内容丰富，形式灵活，结构简单，在制作的过程中看似简短几十分钟对内容的把握必须要精到。在投入到使用后一次次地分析微课制作的技巧方法和对学生的有效性分析得出了以下几点对微课制作的要求，将具体化学和知识的知识点与考点相结合，在微课中进行全方位的讲解并且良好的制作思维导图以展现教学的原理。教师在具体制作微课中的思维导图的过程当中，应将考点与知识点进行一一对应，使学生能够直观的感觉到课堂视频的立体和多元化。将化学知识进行结构化。思维导图视频形象生动的表达出来，使学生在自身的大脑中进行结构化联系各个知识点，并深刻掌握具体知识。除此之外，微课可以针对学生的具体学习情况制作专项针对性的学习思维导图，比如知识点复习专项突破。
3.5.选择适当教学方式
贴近学生生活，在具体的思维导图教学讲解中要让学生在思维导图工作时有一种身临其境的体验感。老师可以布置适当的场景来让学生感受到每一个人物的内心和角色的心理历程。引发学生更多的思考和对于人物角色想象感。学生会在画面中感受到如何表达出具体的思想情感。在高中化学进行思维导图教育能够大大的提高学生学习的效率，在新课改背景下教师要深刻的认识到科技作品时代产物的力量。
4.结束语
高中化学不仅培养了高中生的思维，也增强了高中生对于化学和知识技巧的掌握。在高中化学的教学中，科技时代的新兴产物在教学中的应用使得教育工作者更加容易打破固有观念的闭塞。
参考文献
[1].宁威巍.“思维导图”在高中化学教学中的应用研究[J].国际公关，2018（06）：137.
[2].张玉.思维导图在高中化学教学中的应用探析[J].新课程研究（中旬刊），2018（01）：91-92.
[3].贺国元.浅谈思维导图在高中化学教学中的应用[J].课程教育研究，2019（06）：184.
关键词：思维导图;课堂教学;高中化学
教师对于学生的培养往往有固定的模式和一层不变的思想。思维导图教育模式的学习是学生综合素质能力和个人涵养提升的重要体现。高中化学的一项重要功能是在学生学习化学的过程中加强对于学生思维能力的培养并在一定程度上利用思维道题加强学生的学习效果。高中化学教师可以采用概念性教学图，使学生更好地理解化学，并帮助学生建立自己独特的知识体系。
1.高中生化学教学的现状分析
1.1.化学教学意识残缺
在高中阶段，大多数教师都将传统的教学理念视为向更多的知识型学生授课的基本教学目标。由于新课程的变化，传统的教学观念与新的教学观念之间存在一些冲突。许多教师对设定教学目标感到困惑，无法完全实施新的课程变更，并且在某种程度上他们无法获得可增强学生新兴能力的教学知识模型。许多老师将知识教学作为提高学生整体技能的重要教学手段，但是他们并没有特别认识到高中化学教学的价值。学生的智力发展还不完善。思考问题很容易在教师教学模式混乱的情况下误解教学的主要内涵。没有独立思考，学生就很难高中化学教学中发展相应技能，而教学的目的胡乱不利于化学教育的发展。
1.2.高中教学条件不足
尽管高中老师教学内容在新课改的背景下使得学生的压力大大减少，但学生仍然面临考试的压力，没有足够的时间在教室里。在没有保证学生学习时间的情况下，学校应考虑为课堂教师提供特殊利益，以提高中学化学教育的成功率并促进课堂发展。同时，中等化学教育经费的缺乏也成为中等职业教育成功发展的障碍之一。
2.思维导图在高中化学中应用的意义
思维导图概述了思维发展的过程。它是托尼·博赞（TonyBozan）在1970年代（英国记忆之父）发明的各种假设的一种手段。思维导图基本上是一种以图形方式将中心思想或关键字与其辐射相关的内容相关联的方法。思维导图是一种将记忆，学习和思考一对一结合在一起的“圖形学习模式”，用于以图形和网络结构的形式观察组织及其信息。化学学科是一个以逻辑思维为主题学习内容。高中的化学课程比高中的其他理科提供更多的与生活有关信息。其教学内容更广泛，复杂性也更深刻。在具体的教学学习过程中，化学教材上的一些内容使得读者发现很难阅读。再此过程中主要问题是它们的具体内容是分散的。化学信息之间没有很多相互作用，也不能形成完整的系统结构。思维导图的使用改善了化学教学的模式，使得学生容易理解这些广泛的信息点的起源和关键。
3.思维导图在高中化学教学中的应用
3.1.课前预习
对于学生来说，预先计划是应该预先阅读并事先理解的内容，以便他们可以有针对性地听取课堂内容。但是，有些学生上课前对准备工作没有足够的重视，只看本书的内容。老师可以在复习期间指导学生绘制地图概念，这不仅可以帮助学生专注于准备过程，简短地过滤信息，了解关键概念。尽管学生已经学会了如何分类和计划，但他们刚刚进入高中，还没有对不同的化学结构有全面的了解。通过映射概念的过程，学生发现自己处于多样性中，他们的注意力集中在材料的分类上。他们脑海中排列的信息点在中心分支和连接，形成一个完整的信息网络。
3.2.课后复习
首先，由于复习课的教学内容仍然是书中信息的结构，因此它是对先前知识的再现。一些学生认为他们已经找到了大部分内容，没有什么新鲜的，这在学生学习过程中感到无聊并且进行评论中是无可争议的。其次，化学概念知识太多，内容广泛而复杂，难以记住，学生仍会误解和深刻理解信息之间的相互作用，即使他们记住某些概念，也缺乏应用。传统的教学方式基本上是“和老师说话，听学生说话”。如果在复习课上再次使用这种方法，那些基础知识不足的学生将会有更多的学习困难，并且大多数学生需要更多的时间，但是考试的效率还不错。与检查学生的情况相比，他们没有及时测量教室中的信息，因此考试的效率自然降低了。思维导图可以弥补这些缺点，可以增加学生的思考深度以及不同知识点的联系，从而提高学习和记忆的效率。例如，在复习“化学方程式”时，由于信息量大，测试地点多和符号含量大，学生难以准确，准确地理解信息。因此，教师可以指导学生绘制专注于“化学计算”的思维导图。化学校准包括“标签和描述，储存规则，用途”等部分。这可以用作化学平衡心理图的基础，然后学生可以对其进行仔细分类。守恒规则等不同点可以通过材料守恒，电子转移守恒，质量守恒等来区分。绘制思维导图不仅会鼓励学生阅读的欲望，还将帮助学生完成和总结信息，从而提高学生的独立阅读能力并提高学生的评语分数。
3.3.课堂笔记
在中等化学班上，许多学生都不愿模仿而没有模仿老师的黑板概图，这使得记笔记变得困难。因此，教师在解释信息时可以允许学生借助思维导图进行记录。由于思维导图的范围如此之广，它可以连接信息的连接点。学生可以为老师标记和描述重要和困难的信息，并根据思维导图上的问题添加信息点。当老师指示学生使用思维导图做笔记时，他们可以使学生以更短，更快的方式编写关键字，不仅可以帮助学生识别化学来源，还可以帮助他们完善和总结所学信息。总之，课堂教学是意见的交换和冲突。在中学化学教学中运用思维导图可以帮助学生阐明知识的概念，并使化学知识有组织地，有条理地消散，从而创建一个全面的知识框架。同时，思维导图可以使学生从主动学习过渡到主动学习，帮助发展学生的发散思维，提高学生对化学知识的理解和实用性，从而发展基本的化学属性。
3.4.导图教学与微课相结合
为了良好有效的向学生传达知识点和提高学生在完成教师任务过程中有着丰富的学习资源可以进行微课的教育。思维导图教学法要求微课内容丰富，形式灵活，结构简单，在制作的过程中看似简短几十分钟对内容的把握必须要精到。在投入到使用后一次次地分析微课制作的技巧方法和对学生的有效性分析得出了以下几点对微课制作的要求，将具体化学和知识的知识点与考点相结合，在微课中进行全方位的讲解并且良好的制作思维导图以展现教学的原理。教师在具体制作微课中的思维导图的过程当中，应将考点与知识点进行一一对应，使学生能够直观的感觉到课堂视频的立体和多元化。将化学知识进行结构化。思维导图视频形象生动的表达出来，使学生在自身的大脑中进行结构化联系各个知识点，并深刻掌握具体知识。除此之外，微课可以针对学生的具体学习情况制作专项针对性的学习思维导图，比如知识点复习专项突破。
3.5.选择适当教学方式
贴近学生生活，在具体的思维导图教学讲解中要让学生在思维导图工作时有一种身临其境的体验感。老师可以布置适当的场景来让学生感受到每一个人物的内心和角色的心理历程。引发学生更多的思考和对于人物角色想象感。学生会在画面中感受到如何表达出具体的思想情感。在高中化学进行思维导图教育能够大大的提高学生学习的效率，在新课改背景下教师要深刻的认识到科技作品时代产物的力量。
4.结束语
高中化学不仅培养了高中生的思维，也增强了高中生对于化学和知识技巧的掌握。在高中化学的教学中，科技时代的新兴产物在教学中的应用使得教育工作者更加容易打破固有观念的闭塞。
参考文献
[1].宁威巍.“思维导图”在高中化学教学中的应用研究[J].国际公关，2018（06）：137.
[2].张玉.思维导图在高中化学教学中的应用探析[J].新课程研究（中旬刊），2018（01）：91-92.
[3].贺国元.浅谈思维导图在高中化学教学中的应用[J].课程教育研究，2019（06）：184.