英语听力是航海驾驶专业学生英语学习中最重要的基础课程之一,较好的听力是合格船员必备的一项技能。尽管近几年高职院校航海类学生的英语教学整体水平有了较大提高,取得了令人可喜的进步和成绩,但学生的听力仍不尽人意,听力教学仍然是教学中的薄弱环节,现状不容乐观。例如,学生在课上机械地听,成为被动的接受者,导致学生厌恶听力训练,学习效率低下,对英语学习丧失兴趣;同时,教师也感到身心疲惫。受图式理论的启发,笔者在此探讨如何利用图式理论来指导航海英语听力教学,以弥补传统听力教学中的不足,从而提高教学质量。
　　
　　一、图式理论
　　
　　图式理论是由Bartlett于1932年首次提出的。他在著作Remembering中首次提到“图式”这一特定术语,随后逐渐被他人所引用。他认为,人所具备的知识是由同类的信息汇集成块,相近的知识块密切砌合所构成的框架。这些知识长期贮存在人脑中,形成了人的知识体系,是大脑对过去经验的反应,是一种记忆存在。在人们分析问题时,相关知识以一种系统性和定式体现出来。对“图式”的含义可以理解为:大脑为了便于信息储存和处理,而将新事物与已有的知识有机组织起来的一种知识表征形式,即是学习者储存在记忆中的信息对新信息发挥作用的过程,也是怎样把这些新信息整合到学者知识库中的过程。图式论的主要观点是:人们在理解新事物的时候,需要将新事物与已知的概念、过去的经历,即背景知识联系起来。对新事物的理解和解释,取决于头脑中已经存在
　　的图式,输入的信息必须与这些图式吻合。
　　
　　二、图式理论与听力理解
　　
　　图式理论最初被普遍应用在阅读教学中。近年来,越来越多的研究在探讨图式理论在听力理解中的应用,取得了
　　良好的效果。听力是人们获取信息的重要途径,听力理解的过程是输入的信息与大脑中原有图式相结合的过程,是听者的先验(prior background knowledge)或记忆图式(memory schemata)相互作用的过程。图式在听力信息处理中起着重要作用,图式理论对听力教学也有着指导作用。
　　作为信息加工的重要因素,图式始终影响并贯穿在整个听力理解的信息处理过程之中。从图式理论的观点来看,听力理解过程的本质是一个图式的起动、重构与再现的过程。Bartlett在Carrel