《语文课程标准》提出，在小学语文教学中，不仅要发展学生的语言能力，还要发展其思维能力，激发其想象力和创造潜能。教师要指导学生写想象作文，通过想象性还原的方式，借助文本的内容和相关资料，体会作者的写作意图，然后模仿写作。在这个过程中，学生能和作者产生共鸣，并养成良好的写作习惯，进而提升语言表达能力。
　　一、变换顺序，发散思维
　　在指导学生想象性还原的过程中，教师要让学生关注想象思维的多元性，尝试围绕单元主题拓展思维，在适当的时候颠倒、变序，通过这种方式获得生活常识，找到与众不同的写作角度，写出吸引人阅读的好文章。
　　《铺满金色巴掌的水泥道》非常有想象力，将法国梧桐树的叶子想象成巴掌，将铺满落叶的水泥道比喻成“铺满金色巴掌的水泥道”，表现出了作者细致的观察能力和高超的想象能力。教师要让学生围绕“观察身边的事物”这个单元主题思考，运用想象性还原的方法，思考作者为何会注意到这样的生活细节，又是如何将想象和观察融合到一起，如何通过颠倒、变序等方式组合重构的。如有学生观察后提出：“很多人在欣赏风景的时候会重点观察花草树木，很少注意光秃秃的墙面，我要颠倒一下，不看树木，只看墙面。我发现不同的树木影子投射在墙面上，形成了不同的图像，好像在看皮影戏一样。”这位学生运用颠倒的方式观察到了别人忽视的细节，教师指导其将真实的想法写下来，着重描写墙面上的“皮影戏”演了哪些内容，一篇具有想象力的文章应运而生。
　　教师要注意结合教材创设有利于学生想象的写作情境，让学生立足文本，游刃有余地运用颠倒变序等方式，随时对比想象的结果。同时，学生也认识到了想象的重要性。
　　二、对话文本，创设情境
　　指导学生想象性还原，要让他们结合文本创编，填补文章的空白处，或者续写结尾。在这个过程中，学生与文本对话，进入到文本特有的情境中，教师还要指导学生将生活感悟融入其中，写出真实的文章。
　　《我变成了一棵树》充满想象力，教师要指导学生关注作品的留白处，思考妈妈是如何发现“我”变成了一棵树的，当时妈妈是怎样想的。教师指导学生运用想象性还原的方式，揣摩作者为何在这里设置留白，作者省略掉的内容到底是什么。在这个基础上补写，学生能进入到作品的情境中，补写的内容也更符合作者的本意。如有学生提出：“妈妈一定是感觉到了‘我’的口水，她很了解自己的孩子，知道这一定是自己的孩子流下的。”还有学生提出：“妈妈其实早就知道了‘我’变成了树，但是她不说，为的是让‘我’汲取教训，以后吃饭的时候不再拖拖拉拉。”学生认识到作者之所以没有将这些写出来，是为了留下悬念，让读者猜测。了解了这些后，教师让学生补写，学生便在贴合原作情境的基础上展开想象，写出符合作者原意的文章。
　　除了对话文本以外，教师还要让学生围绕文本情境和想象性还原的内容互动交流，看看其他同学有哪些创意想法，博采众长，获得启迪。
　　三、联系生活，编写神话
　　小学语文教材中收录了很多经典神话，教师要指导学生运用想象性还原的方法，思考这些神话和生活的关系。其实一些看似天马行空的神话，和生活有着千丝万缕的联系。学生理解了这些后，教师指导他们自编神话，学生会設计出许多生动的情节。
　　教学《大禹治水》，教师指导学生思考神话故事和现实生活之间的关系。如有学生提出：“古代社会科学技术不发达，遇到水患的确难以应对，而且他们也没有先进的挖掘工具，所以数十年如一日地治水，这样的事情的确有可能发生。”还有学生提出：“在现代社会也有很多人日以继夜地劳动，甚至很少回家，所以大禹‘三过家门而不入’的故事也是真实存在的。”学生展开了想象性还原，探究了神话的诞生和起源，意识到神话故事中虽然有想象和夸张的成分，但里面也有对于现实生活的描写，只是由于古人对于自然现象的认识不到位，所以将想象融入了进去。然后，教师指导学生根据神话的特点写作，编写神话故事。如有学生写自己乘坐宇宙飞船到月球和嫦娥相遇的故事，将现实生活和神话传说有机地结合在一起。
　　运用了想象性还原分析神话作品后，学生认识到想象和妄想之间有着明显区别，想象必须基于现实，又高于现实，在看似不合理的情境中发生，这样他们对想象作文的认识会更深刻。
　　总之，想象性还原具有激活学生思维的作用，教师要指导学生从文本和生活中熟悉的事物入手展开想象，并进行还原，久而久之，能不断提升想象能力。