论文部分内容阅读
摘 要 传统的历史教学内容和教学方法存在诸多弊端，不利于学生的发展,影响了人才的培养。现今，新课程的全面实验和迅速推广为学校、学生带来了翻天覆地的变化，促使不同层次学生都参与到历史教学活动中。本文就传统历史教学中存在的问题，提出了在新课改下提高高中历史教学质量的有关对策。
关键词 新课改；历史教学；弊端；对策
1 传统历史教学中的弊端
1.1 师生角色的错位
在传统高中历史教学即旧课程观念中,教师是知识的传授者,所以,在教学过程中,强调教师对相关知识要讲清、讲透、讲明白,要突出重点,要突破难点,这样,教师也就是教学活动的中心。学生在教学过程中,便只能被动接受,死记硬背,机械训练;为了每次考试的好成绩而在自己不感兴趣的科目上或在所有学科上都以时间换分数,通宵达旦,疲于奔命;其结果,可能成绩有点滴的提高,却搞得自己身心俱累,学习兴趣大减,学习激情不高。这种师生角色的错位,使学生在教学活动中的主体地位基本被剥夺,教师的主导地位也很难显现。
1.2 教材内容偏于政治化，加大教学难度
历史本应是丰富多彩的，但我们的历史教材的内容却显得僵硬、空洞、枯燥、乏味，尤其对于历史人物、历史教材过于政治化的论述，并且试题以死记硬背为主，这种状况使得教学工作受到束缚，无法实施丰富多彩的教学手段；另一方面，学生为了取得好成绩，则只能去死记硬背、机械训练，使教与学处于恶性循环之中。
1.3 教学观念和方式落后
随着计算机技术和教育技术的快速发展，为崭新的教学模式和教学方法的实施提供了有利条件，但许多教师教学观念滞后或者知识体系落后，还只是停留于传统的填鸭式教学方式，计算机多媒体教学在高中历史教学中的应用尚不广泛，使得历史课堂死气沉沉，无法调动学生学习历史课程的积极性。
1.4 教学目的不明确
历史教学就是通过对古今中外历史的学习，让学生开阔视野，增长智慧，陶冶情趣，完善人格，让人变得理智和成熟，从而形成科学的正确的人生观、世界观和价值观。但是长期以来我们却忽视了高中历史教学的真正目的是培养学生的人文素质，纯知识和应付考试的教学模式，使高中历史教学发展的道路越走越窄。
2 新课改下提高高中历史教学的对策
2.1 转变教师角色
现今，老师已不再是单纯的知识传播者，而更应该是学生学习的引导者，与学生一起讨论问题的合作者、探究者。老师应努力把自己变为无所不知的“故事大王”， 变为与学生平等的“谈话人”。作为历史教师，必须上通天文，下晓地理，古今中外，无所不知。历史教师必须精通本专业知识，并且兼容并蓄，博大精深。只有这样才能扮演好自己的角色，在教学中，教师可以尝试以形象化的素材，通俗易懂的语言，丰富多变的情感，合适恰当的形体动作，主动形象地再现历史人物的风姿面貌，准确具体地展现历史事件的绚丽画面：“化远为近”“化静为动”“化抽象为具体”“化枯燥为生动”，使学生在强烈的历史氛围中，通过教师角色扮演，形成鲜明清晰的历史表象，准确的掌握具体历史概念，形成相应的历史感。教师也应努力改变自己在学生心中的“警察”形象，把学生当成平等的“朋友”进行对话，精心营造民主和平等的新型角色关系。这样会为历史教学扫除许多障碍。
2.2 合理规划教材内容
历史教材的具体内容应既注重学生基础知识的夯实,也注重思维能力的培养,还注重人文精神的塑造。教材体例为专题史,有利学生对同类知识体系的梳理及甄别。相较旧教材、新教材将教师、学生、教学情景、教学环境构成了一有机的活的画面,使学生在学习活动中,能置身相应的历史环境,感受历史、思考历史,做到历史学习中有“魂”,即思想,有“情”,即情感,做到“读史使人明智”,即学会思考,生成智慧,形成正确的人生观、价值观。
2.3 更新教学观念，创新课堂教学模式
新课程实施的重点在教师，教师实施新课程重点在观念上转变。教师要研读新课程相关的书籍，阅读专业杂志和上网浏览学习新知识，及时转变观念。
第一，改革教学内容的呈现方式，使教学内容呈现方式多样化和科学化。所谓多样化，即教学内容呈现不再单纯依靠教师的言传身教，而是大力提高科技含量，充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的应用，主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。所谓科学化，就是不再单纯地让学生记忆并储存历史结论，而是结论与形成结论的过程并重。
第二，改革师生互动方式。如果说在传统的教学中，教学关系是我讲你听、我问你答、我写你抄的话，那么新课程理念下的教学关系则应是教与学的交往、互动，交往、互动意味着人人参与，意味着平等对话、合作构建，在互动协作中分享知识构建的意义和乐趣。
第三，改革学生的学习方式。把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。新教材增加的阅读课，就是有益的探索和尝试。
2.4 充分利用计算机等现代教学方式辅助教学
历史学科最基本的特点是它的过去性和具体性。历史不能重演，不能在实验室中再现，因此，要求历史教学过程中尽可能地运用现代化教学手段，把已经过去的具体的历史现象、事件、人物呈现在学生面前，使学生在真实的或“近似的”历史情境中，感知历史，陶冶情操，激发情趣，活跃思维。计算机辅助历史教学，有其他教学方式所无法比拟的优势。视、听、触，多感官结合同时并用，对学生观察、想象、分析、推理能力的培养能产生极大的促进作用，能够收到良好的教学效果。
2.5 转变学生学习方式
新课程改革要求改变学生的学习方式，积极倡导参与式、探究性学习，培养学生运用历史唯物主义的基本观点和方法，分析问题、解决问题的能力。因此，教学活动中，教师要采取多种教学手段，激发学生主动参与学习的内驱动力及始终保持浓厚的学习热情；要引导学生善于把知识转化为智力和能力。如在达成某一教学目标时，教师可围绕教材的核心内容引导学生阅读课本，思考、讨论相关问题，弄清“问题”产生的原因及其影响，构建知识网络等。涉及到对历史事件、历史人物的评价时，教师要明确要求学生运用历史唯物主义的基本观点和方法，注意宏观、微观相结合以及把是否适应生产力发展、是否适应社会发展潮流作为衡量的标准。对社会热点或与人民生活密切相关的问题，教师可引导学生开展探究成果平台，使学生通过展示成果享受成功的喜悦和体会自身成长发展带来的悄然转变。
总之，历史新课程改革，实际上是教育史上的一场革命。作为21世纪的历史教师，必须抓住机遇，坚持与时俱进，努力转变教学观念和教学方法，创造性地实施和推进历史新课程改革，与历史新课程一同成长，迎接历史教学更加美好的明天。
参考文献
[1]王雄．高中历史新课程标准与教学大纲对比分析.长春：东北师范大
学出版社.2005.
[2]潘春艳．新课程改革与高中历史教学.吉林教育．2000(7)．
[3]李树林，曹淑芳．新课程背景下高中历史教师的困惑与对策. 天津市教科院学报．2007(1)．
关键词 新课改；历史教学；弊端；对策
1 传统历史教学中的弊端
1.1 师生角色的错位
在传统高中历史教学即旧课程观念中,教师是知识的传授者,所以,在教学过程中,强调教师对相关知识要讲清、讲透、讲明白,要突出重点,要突破难点,这样,教师也就是教学活动的中心。学生在教学过程中,便只能被动接受,死记硬背,机械训练;为了每次考试的好成绩而在自己不感兴趣的科目上或在所有学科上都以时间换分数,通宵达旦,疲于奔命;其结果,可能成绩有点滴的提高,却搞得自己身心俱累,学习兴趣大减,学习激情不高。这种师生角色的错位,使学生在教学活动中的主体地位基本被剥夺,教师的主导地位也很难显现。
1.2 教材内容偏于政治化，加大教学难度
历史本应是丰富多彩的，但我们的历史教材的内容却显得僵硬、空洞、枯燥、乏味，尤其对于历史人物、历史教材过于政治化的论述，并且试题以死记硬背为主，这种状况使得教学工作受到束缚，无法实施丰富多彩的教学手段；另一方面，学生为了取得好成绩，则只能去死记硬背、机械训练，使教与学处于恶性循环之中。
1.3 教学观念和方式落后
随着计算机技术和教育技术的快速发展，为崭新的教学模式和教学方法的实施提供了有利条件，但许多教师教学观念滞后或者知识体系落后，还只是停留于传统的填鸭式教学方式，计算机多媒体教学在高中历史教学中的应用尚不广泛，使得历史课堂死气沉沉，无法调动学生学习历史课程的积极性。
1.4 教学目的不明确
历史教学就是通过对古今中外历史的学习，让学生开阔视野，增长智慧，陶冶情趣，完善人格，让人变得理智和成熟，从而形成科学的正确的人生观、世界观和价值观。但是长期以来我们却忽视了高中历史教学的真正目的是培养学生的人文素质，纯知识和应付考试的教学模式，使高中历史教学发展的道路越走越窄。
2 新课改下提高高中历史教学的对策
2.1 转变教师角色
现今，老师已不再是单纯的知识传播者，而更应该是学生学习的引导者，与学生一起讨论问题的合作者、探究者。老师应努力把自己变为无所不知的“故事大王”， 变为与学生平等的“谈话人”。作为历史教师，必须上通天文，下晓地理，古今中外，无所不知。历史教师必须精通本专业知识，并且兼容并蓄，博大精深。只有这样才能扮演好自己的角色，在教学中，教师可以尝试以形象化的素材，通俗易懂的语言，丰富多变的情感，合适恰当的形体动作，主动形象地再现历史人物的风姿面貌，准确具体地展现历史事件的绚丽画面：“化远为近”“化静为动”“化抽象为具体”“化枯燥为生动”，使学生在强烈的历史氛围中，通过教师角色扮演，形成鲜明清晰的历史表象，准确的掌握具体历史概念，形成相应的历史感。教师也应努力改变自己在学生心中的“警察”形象，把学生当成平等的“朋友”进行对话，精心营造民主和平等的新型角色关系。这样会为历史教学扫除许多障碍。
2.2 合理规划教材内容
历史教材的具体内容应既注重学生基础知识的夯实,也注重思维能力的培养,还注重人文精神的塑造。教材体例为专题史,有利学生对同类知识体系的梳理及甄别。相较旧教材、新教材将教师、学生、教学情景、教学环境构成了一有机的活的画面,使学生在学习活动中,能置身相应的历史环境,感受历史、思考历史,做到历史学习中有“魂”,即思想,有“情”,即情感,做到“读史使人明智”,即学会思考,生成智慧,形成正确的人生观、价值观。
2.3 更新教学观念，创新课堂教学模式
新课程实施的重点在教师，教师实施新课程重点在观念上转变。教师要研读新课程相关的书籍，阅读专业杂志和上网浏览学习新知识，及时转变观念。
第一，改革教学内容的呈现方式，使教学内容呈现方式多样化和科学化。所谓多样化，即教学内容呈现不再单纯依靠教师的言传身教，而是大力提高科技含量，充分发挥信息技术的优势，推进信息技术在课堂教学中的应用，主要体现在历史多媒体教学及电子课件的制作与使用上。所谓科学化，就是不再单纯地让学生记忆并储存历史结论，而是结论与形成结论的过程并重。
第二，改革师生互动方式。如果说在传统的教学中，教学关系是我讲你听、我问你答、我写你抄的话，那么新课程理念下的教学关系则应是教与学的交往、互动，交往、互动意味着人人参与，意味着平等对话、合作构建，在互动协作中分享知识构建的意义和乐趣。
第三，改革学生的学习方式。把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，成为学生发展自己、学会学习的过程。新教材增加的阅读课，就是有益的探索和尝试。
2.4 充分利用计算机等现代教学方式辅助教学
历史学科最基本的特点是它的过去性和具体性。历史不能重演，不能在实验室中再现，因此，要求历史教学过程中尽可能地运用现代化教学手段，把已经过去的具体的历史现象、事件、人物呈现在学生面前，使学生在真实的或“近似的”历史情境中，感知历史，陶冶情操，激发情趣，活跃思维。计算机辅助历史教学，有其他教学方式所无法比拟的优势。视、听、触，多感官结合同时并用，对学生观察、想象、分析、推理能力的培养能产生极大的促进作用，能够收到良好的教学效果。
2.5 转变学生学习方式
新课程改革要求改变学生的学习方式，积极倡导参与式、探究性学习，培养学生运用历史唯物主义的基本观点和方法，分析问题、解决问题的能力。因此，教学活动中，教师要采取多种教学手段，激发学生主动参与学习的内驱动力及始终保持浓厚的学习热情；要引导学生善于把知识转化为智力和能力。如在达成某一教学目标时，教师可围绕教材的核心内容引导学生阅读课本，思考、讨论相关问题，弄清“问题”产生的原因及其影响，构建知识网络等。涉及到对历史事件、历史人物的评价时，教师要明确要求学生运用历史唯物主义的基本观点和方法，注意宏观、微观相结合以及把是否适应生产力发展、是否适应社会发展潮流作为衡量的标准。对社会热点或与人民生活密切相关的问题，教师可引导学生开展探究成果平台，使学生通过展示成果享受成功的喜悦和体会自身成长发展带来的悄然转变。
总之，历史新课程改革，实际上是教育史上的一场革命。作为21世纪的历史教师，必须抓住机遇，坚持与时俱进，努力转变教学观念和教学方法，创造性地实施和推进历史新课程改革，与历史新课程一同成长，迎接历史教学更加美好的明天。
参考文献
[1]王雄．高中历史新课程标准与教学大纲对比分析.长春：东北师范大
学出版社.2005.
[2]潘春艳．新课程改革与高中历史教学.吉林教育．2000(7)．
[3]李树林，曹淑芳．新课程背景下高中历史教师的困惑与对策. 天津市教科院学报．2007(1)．