余文森教授认为“没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂”。教师的教学不但要有精心预设，还要有灵活地处理生成性教学资源的能力。一个好的教师能把自己的预设教学和学生的思想有机地结合，这就要求教师要熟悉所教学科的内容，并能进行加工重组，形成自己的教学风格，把自己的教育智慧和学生的探索发现融为一体，培养具有创新能力的一代新人。以下是本人在教学实践中探索创设的教学预设、生成的案例。
　　一、考虑周全，预设生成
　　生成性教学的预设，需要的是立足于学生，能遵循学生认识规律，体现学生的学习特点，反映学生从旧知到新知、从已知到未知、从生活到科学、从经验到理论的有意义学习过程的精心预设，这是实现生成有效性的前提。
　　在教学《莫泊桑拜师》一文时就预设了“请同学们联系自己的生活实际，跟莫泊桑说说怎样才能写好作文”的讨论话题。这个讨论由于题目符合学生的生活实际，在讨论的过程中，很多学生或联系自己日常的实际写作经验，或从教师平时的习作指导中得到的经验开展讨论，总结出了写好作文所需达到的一些条件。一方面提高了学生的归纳表达能力，另一方面在结合课文学习时，发现自己的观点和福楼拜大师所讲的很相似，提高了学习的兴趣。同时，又在无形中对写好作文有了新的认识，实现了预期的生成目的，可谓一举三得。所以我们的备课更要从着重于教师的“教”走向学生的“学”，而且应更多的为学生的“学”而预设。包括学生已有的学习水平、学生会提出什么问题、喜欢什么样的学习方式、有怎样的生活体验和积累，这些教师都应胸有成竹。只有这样才能为课堂生成做好心理、思想、知识方面的准备。因此，生成不是天马行空的心血来潮，而是有的放矢的灵光乍现。
　　二、酝酿情趣，精彩生成
　　预设应该根据学生的心理活动规律，适当留给学生一定的独立思考、探究尝试、验证学法的时空，让学生去遐想、去深思，才能使得预设促进生成。因为预设归根结底是为课堂的精彩生成服务，是为学生的学习服务。
　　《孔子游春》的第二小节用优美、抒情的文字，运用排比、拟人、比喻的修辞手法写出了春天春暖花开、桃红柳绿的美景，突出了大自然的神奇和伟大，读起来朗朗上口、轻松欢快。学生读着这样优美的文字，会情不自禁地赞叹：风景这边独好！教师看到学生萌发了表达的欲望，就让学生在充分感受课文语言的基础上，调动已有的知识经验，进行模仿性的景物描写。学生热情高涨，写下了一行行美妙的文字：滚滚的春雷是她前进的脚步；漫天的白云是她洁白的衣裙；茫茫的白雾是她神秘的面纱；满天的飞雪是她撒落人间的礼物；奔腾的河流是她沸腾的血液；绵绵的细雨是她甘甜的乳汁；绚丽的鲜花是她迷人的笑颜……写完之后让学生把自己写的读一读，学生惊奇地发现，原来自己也能把春天大自然的美丽写得如此生动鲜明。这种模仿性的练习，使学生对课文的语言沉淀于心，并在实践中自然转化为他们的语言背景进入潜意识。学生主动学习的本质是学习出于自我的需要。我们要根据学生的需要，设定教法，才能最大限度地调动学生学习的积极性，不断激发学生探究性阅读的兴趣和动机。
　　三、创设情境，引导生成
　　要促使课堂生成，需要一定的情境，创设的情景要能够引起学生的兴趣，吸引学生的注意力，激发学生的热情，只有这样才能使学生自然地参与到教学中去，成为课堂的主人。要联系社会生活的实际，尤其是学生的实际来创设教学。《轮椅上的霍金》一文向我们讲述了霍金的伟大，然而初学课文，学生对霍金的认识仅仅限于课文，甚至当读到霍金身体状况的文字描述时有部分同学还发出了笑声。但是当学生阅读了配有霍金身体状况图片的资料后，都为霍金命运的多舛而感到惋惜、不平。接着又阅读了霍金凭着对生活的热爱克服厄运，凭着大脑和仅剩三根能自由活动的手指，克服了常人难以想象的困难，成为了举世瞩目的“宇宙之王”的资料，读完后教室里一片安静。此时无声胜有声，学生的心灵受到了强烈的震动。之后学生在作业本上写下了“霍金——又一个海伦·憾勒” “霍金是我们生活和学习中的典范” ……对于教学目标的达成起到了意想不到的效果。
　　四、见风使舵，促进生成
　　对于孩子在课堂上的表现，尤其需要教师用另一只眼去看。有时对于孩子表面上看似“不和谐”的行为，教师潜在的意识是总要去“控制”，去“规范”，这实际还是高高在上、师道尊严的教师权威意识在作祟。新课程倡导平等共享的师生关系，从“不自觉”到“自觉”，需要教师从每一个细节做起。
　　在教学张志和的《渔歌子》时，我补充了柳宗元的《江雪》。在学生大致了解诗意后，便要求学生试着背下来，一时教室里书声朗朗。我站在讲台前满意地看着，突然发现一个学生埋着头，手握着笔不停地在纸上画着，不知在干什么。正想点名，又一想，不能因此破坏了其他学生背书的情绪，便耐着性子悄悄走近。也许是太专注投入了，这个学生居然连我站到他身边也未发觉。“干什么呢？”话中不无严厉。“没……没干什么……”眼里闪过一丝惊慌。“拿出来！”我命令道，学生稍稍犹豫了一下，拿出了桌肚里的纸。映入眼帘的赫然是一幅简笔画：萧瑟被雪覆盖的群山，数条弯弯曲曲的山路，空中的雪花、一条冰封的小河中孤零零地漂着一只小船，还有一个比例不太恰当的渔翁在垂钓。原来，他在全心写意他所感悟的画。我立即不失时机地表扬了他，夸他会学习，把“话”变成“画”，以此提示其他学生：边背边想象诗的意境，可以背得更快，记得更牢。而当全班同学以惊羡的眼光望着他，他甜甜地笑时，我更明白了教师、教学、生命、生成的含义。若教师当时不问青红皂白“当头一棒”，说不定对学生会是“灭顶之灾”。教育的本义应该是唤醒，是期待。而教师就要善于捕捉放大教学过程中动态生成的瞬间。课堂教学的本质，不在于教知识、教技能，而在于努力促进学生的智慧、精神、情感等方面的综合生成。
　　精彩的课堂源于“动态”，源于“生成”。课堂教学是否能动态生成，能否使学生在层层递进的动态生成过程中获得发展，产生更多的“增量”，关键取决于我们教师。而我们教师只要不断丰富自己的教学智慧，就会在课堂上生成越来越多的“引领策略”，从而就能更有效地实施动态生成性教学。