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摘要：旅游地理是中专职业学校旅游管理专业所设置的一门重要基础课程，它结合了知识与情感、兴趣与审美为一体，对培养学生的地理学习兴趣，养成旅游爱好，提高野外实践能力与探索精神具有非常重要的作用。所以，怎样改革和优化中专职业学校旅游地理课堂教学，促进旅游地理教学创新与改革，让其更好的服务我国旅游业的发展，促进学生就业，成为摆在我们面前的重要课题。本文结合笔者的实际教学经验，就这一问题提出了几点建议。
关键词：中职；旅游地理；教学改革
对中专职业学生来说，旅游地理课程所涉及到的知识面非常广，很多学生学习起来比较困难。所以，我们必须要建立以学生为中心的课堂教学模式，充分尊重学生的主体地位，引导学生独立思考和学习，从而培养出更多的应用型旅游服务与管理人才。
一、创设模拟情境
创设模拟情境即是采取模拟导游的教学方法，教师结合教学内容以及学生的实际情况，在课堂教学过程中组织开展模拟“旅游活动”。中专职业教育的目的在于培养出德、智、体、美全方位发展的应用型人才。通过模拟旅游-导游教学活动能够把旅游地理课程中的理论知识和未来的工作岗位要求相结合，有助于培养和提高学生的职业技能水平。
在活动中，我们设计了“导游--出游--议游--总游--测游”这几个环节，利用层层递进的模拟活动来激发学生的积极性，强化学生的观察、思维、综合等地理能力，进而实现教学目标。因为受到课本知识内容的限制，模拟旅游活动要合理安排、有的放矢，避免盲目进行。它通常可以分为45分钟、30分钟、15分钟三档，其活动形式一般是借助多媒体设备给予支持，学生通过观其景、听其声、论其事、探其源等方式，让其在教学过程中不单单学习到旅游地理相关的知识内容，同时也可以让学生欣赏到自然美景，了解我国各地的民俗文化，增长见闻知识，有助于陶冶学生的情操。
二、挖掘教学资源
一方面，为了更好的激发学生的学习兴趣，我们可以将旅游地理课程教学与一些优秀的电视纪录片结合起来，在讲课时可以同时播放和教学内容有关的电影或纪录片。即便是学生未去过当地旅游，他们也会认真的观看电视画面，也会被优美的景色所吸引，进而提出一些问题：这些地区有哪些独特的风俗习惯呢？雅丹地貌是如何形成的，我国哪些地区有雅丹地貌风景呢？随着学生问题的提出，我们可以在教学中进行设问和引导，要求学生结合课本知识来自己找出问题的答案，一边提出问题一边分析和思考。通过这样的教学方式，学生在轻松愉悦的课堂氛围中有所收获，这也是现代教育理念所要求的[1]。
另一方面，可以采取学生自行讲述的方式。在教学过程中，让学生讲出自己的旅游故事也是一种很好的方法，这样不仅能够让课堂氛围更加活跃，同时还可以锻炼学生的语言表达能力。比如说在学习桂林旅游景区时，班中恰好有一名学生曾经到桂林旅游过，于是我让她上台给其他同学介绍桂林的山水风景，分享她的旅游故事。通过她的解说，其他学生都对桂林风景区有了更深入的认识，增长了自己的见闻，学习积极性也得到了明显提升。
三、改革教学模式
第一，可以利用多媒体设备辅助课堂教学。在旅游地理的实际教学过程中，我们可以借助多媒体来激发学生的学习兴趣，提高其学习积极性。缺乏兴趣是中专学生学习落后的主要原因，若我们还是沿用传统的教学方法，必然会导致学生无法学好旅游地理这门课程。如果我们在教学时向学生展示旅游区的照片、影像材料等，把不同的旅游区作出对比，势必会加深学生对学习内容的理解，促进课堂教学效率的提升。
第二，积极进行师生互动。如果课堂教学仅仅是教师一个人的表演，虽然可以在较短的时间内向学生传授更多的知识内容，但单方向的知识传递极易让学生出现厌学情绪。因此我们可以结合中专学生的心理特征采取讨论法、模拟实践法等教学方法来激发学生的积极性，让课堂教学氛围更加輕松活跃，同时还应该加强师生之间的沟通与交流，给予学生更多的指导，向他们介绍一些相关书籍和影像资料，培养他们的自学能力。
第三，科学进行教学评价。在教学过程中部分教师对学生的评价不合理，让学生产生了自卑和厌学的情绪。所以我们应该构建科学的评价体系，对学生的学习情况进行综合评价。科学的评价标准主要包括了三方面内容：一是学生日常成绩，二是各种测试成绩，三是综合运用能力评测。我们在对学生进行评价时，应该引入从业能力评测，切勿把考试结果作为评价学生的唯一标准，在评价过程中要及时给予学生鼓励，引导他们获得更多的进步[2]。
四、结语
虽然中专职业学校的学生文化基础较弱，但他们也具有同龄人的心理特征，如表现欲强、思维灵活、口才较好，这恰恰是旅游地理课程所要求学生具备的基本品质。我们在教学过程中除了要应用上述教学方法之外，还应该积极的挖掘学生身上的闪光点，采取因材施教的教学方式，从而让学生真正成为符合岗位需求的综合型人才。
参考文献
[1]吴晓娥.论职业能力取向的中职旅游地理课程教学改革[J].科学中国人.2014（11）：15.
[2]冯彬.谈旅游地理教学相关优化对策[J].旅游纵览.2014（08）：20.
关键词：中职；旅游地理；教学改革
对中专职业学生来说，旅游地理课程所涉及到的知识面非常广，很多学生学习起来比较困难。所以，我们必须要建立以学生为中心的课堂教学模式，充分尊重学生的主体地位，引导学生独立思考和学习，从而培养出更多的应用型旅游服务与管理人才。
一、创设模拟情境
创设模拟情境即是采取模拟导游的教学方法，教师结合教学内容以及学生的实际情况，在课堂教学过程中组织开展模拟“旅游活动”。中专职业教育的目的在于培养出德、智、体、美全方位发展的应用型人才。通过模拟旅游-导游教学活动能够把旅游地理课程中的理论知识和未来的工作岗位要求相结合，有助于培养和提高学生的职业技能水平。
在活动中，我们设计了“导游--出游--议游--总游--测游”这几个环节，利用层层递进的模拟活动来激发学生的积极性，强化学生的观察、思维、综合等地理能力，进而实现教学目标。因为受到课本知识内容的限制，模拟旅游活动要合理安排、有的放矢，避免盲目进行。它通常可以分为45分钟、30分钟、15分钟三档，其活动形式一般是借助多媒体设备给予支持，学生通过观其景、听其声、论其事、探其源等方式，让其在教学过程中不单单学习到旅游地理相关的知识内容，同时也可以让学生欣赏到自然美景，了解我国各地的民俗文化，增长见闻知识，有助于陶冶学生的情操。
二、挖掘教学资源
一方面，为了更好的激发学生的学习兴趣，我们可以将旅游地理课程教学与一些优秀的电视纪录片结合起来，在讲课时可以同时播放和教学内容有关的电影或纪录片。即便是学生未去过当地旅游，他们也会认真的观看电视画面，也会被优美的景色所吸引，进而提出一些问题：这些地区有哪些独特的风俗习惯呢？雅丹地貌是如何形成的，我国哪些地区有雅丹地貌风景呢？随着学生问题的提出，我们可以在教学中进行设问和引导，要求学生结合课本知识来自己找出问题的答案，一边提出问题一边分析和思考。通过这样的教学方式，学生在轻松愉悦的课堂氛围中有所收获，这也是现代教育理念所要求的[1]。
另一方面，可以采取学生自行讲述的方式。在教学过程中，让学生讲出自己的旅游故事也是一种很好的方法，这样不仅能够让课堂氛围更加活跃，同时还可以锻炼学生的语言表达能力。比如说在学习桂林旅游景区时，班中恰好有一名学生曾经到桂林旅游过，于是我让她上台给其他同学介绍桂林的山水风景，分享她的旅游故事。通过她的解说，其他学生都对桂林风景区有了更深入的认识，增长了自己的见闻，学习积极性也得到了明显提升。
三、改革教学模式
第一，可以利用多媒体设备辅助课堂教学。在旅游地理的实际教学过程中，我们可以借助多媒体来激发学生的学习兴趣，提高其学习积极性。缺乏兴趣是中专学生学习落后的主要原因，若我们还是沿用传统的教学方法，必然会导致学生无法学好旅游地理这门课程。如果我们在教学时向学生展示旅游区的照片、影像材料等，把不同的旅游区作出对比，势必会加深学生对学习内容的理解，促进课堂教学效率的提升。
第二，积极进行师生互动。如果课堂教学仅仅是教师一个人的表演，虽然可以在较短的时间内向学生传授更多的知识内容，但单方向的知识传递极易让学生出现厌学情绪。因此我们可以结合中专学生的心理特征采取讨论法、模拟实践法等教学方法来激发学生的积极性，让课堂教学氛围更加輕松活跃，同时还应该加强师生之间的沟通与交流，给予学生更多的指导，向他们介绍一些相关书籍和影像资料，培养他们的自学能力。
第三，科学进行教学评价。在教学过程中部分教师对学生的评价不合理，让学生产生了自卑和厌学的情绪。所以我们应该构建科学的评价体系，对学生的学习情况进行综合评价。科学的评价标准主要包括了三方面内容：一是学生日常成绩，二是各种测试成绩，三是综合运用能力评测。我们在对学生进行评价时，应该引入从业能力评测，切勿把考试结果作为评价学生的唯一标准，在评价过程中要及时给予学生鼓励，引导他们获得更多的进步[2]。
四、结语
虽然中专职业学校的学生文化基础较弱，但他们也具有同龄人的心理特征，如表现欲强、思维灵活、口才较好，这恰恰是旅游地理课程所要求学生具备的基本品质。我们在教学过程中除了要应用上述教学方法之外，还应该积极的挖掘学生身上的闪光点，采取因材施教的教学方式，从而让学生真正成为符合岗位需求的综合型人才。
参考文献
[1]吴晓娥.论职业能力取向的中职旅游地理课程教学改革[J].科学中国人.2014（11）：15.
[2]冯彬.谈旅游地理教学相关优化对策[J].旅游纵览.2014（08）：20.