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摘要：语文是学习语言的必要途径，阅读是让学生获取知识的重要方法之一。随着我国教育事业的改革和发展，新课程对于小学生的阅读有了新的要求。整本书阅读属于新型学习方法，符合现代课程改革的标准和要求，通过整本书活动的有效开展，能切实养成小学生良好的阅读能力和语文实践能力，最终实现培养小学生语文核心素养的目的。
关键词：整本书阅读;小学语文教学;有效运用
引言
在小学语文教学活动开展实施的整个过程中，教师注重并切实做好相应的语文阅读教学工作，具有重要的现实价值。教师积极有效地开展阅读活动，不仅能丰富学生的语文学科知识内容、提升学生的语文综合学科素养，而且能帮助学生养成良好的阅读习惯，树立正确的阅读认知，对小学生的成长有较好的促进作用。
一、小学教师指导学生阅读的态度和时间安排
大多数教师都会在学生进行整本书阅读的时候进行指导，引导学生正确地阅读，帮助学生把课堂中的阅读技巧和阅读方式合理应用在课外整本书阅读上。不定期的检查和询问学生读后的感受和理解，也能对学生起到监督的作用，避免学生半途而废或者假读。但有一小部分教师不会参与学生课外整本书的阅读，他们认为既然是课外阅读，就要给学生充分的自由，让其自由发挥，没有对其进行指导和引导，导致学生课外阅读时不用心，阅读的书籍五花八门，有的会对学生产生不良影响，影响学生的阅读效果和整体的阅读兴趣。因此，教师的态度也决定着学生整本书阅读的最终效果。另外，教师日常教学工作繁重，所以一部分教师不是很愿意花费时间指导学生课外阅读整本书，认为那样既增加了自己的工作量，又浪费了自己的时间，耽误了自己的工作。
二、合理筛选素材，激发阅读兴趣
一本好书，能够在精神上给予人们永恒的慰藉，这是阅读过程中必须注重的一点。尤其在小学阶段，学生阅读的每一本书，都将在他们的人生中留下不可磨灭的痕迹。因此，在书籍的选择上，教师必须慎之又慎。针对小学阶段的阅读教学，教师在挑选整本书阅读素材时，需要基于两个原则：第一，符合学生的年龄段;第二，符合学生的兴趣点。只有两点都满足，才是最佳的读物。因此，教师只有合理选材，整本书阅读效率才能得到保障。例如：在学习人教版六年级下册第4单元的《鲁滨逊漂流记》时，课本上的鲁滨逊漂流记是节选的。学生在进行节选阅读时，可能理解不了《鲁滨逊漂流记》所反映出来的内容和精神。因此，学生需要进行整本书阅读。对于学生来说这个故事是比较合适的，比较通俗易懂，而且又具有趣味性。冒险类的故事让学生更有兴趣和耐心，并且学生有能力进行阅读。教师在学生进行整本书阅读前，可以自己先阅读一遍，掌握书本整体内容，来确定是否适合学生，可做修改使之更加贴切学生的情况，进而帮助学生提高阅读能力。
三、变换教学模式，加深学生理解
在教学过程中，想要使学生在阅读整本书时有更大的收获和更好的阅读体验，教师可以变换教学模式，以此来加强学生的阅读兴趣，比如，教师可以采取小组合作的阅读模式，让学生在阅读完整本书时，与小组内的同学交流自己的心得和体会，并在小组内派出一名成员来总结概括本组同学对于该本书的阅读心得。通过这种方式，可以使学生更多地了解其他人的想法，可以使他们以一个更加客观、全面的眼光来进行文章的分析，除此之外，这种新颖的阅读方式也可以激发他们的阅读兴趣，使他们能够带着整个小组的责任感来进行阅读，在阅读中有更多的收获。教师也可以在班级内开展多样化的读书交流活动，让同学们能够畅所欲言，发表自己对某一本书的看法。教师也可以就某一本书举办一场沙龙会，教师要把话语权还给学生，做个安静的倾听者，尽量促成学生之间的思维碰撞，让他们在尽情地交流中度过美好的“聊书”时光。在这一过程中，学生的口语表达能力和逻辑思维能力都会得到锻炼，这也有利于融洽、自由的课堂氛围的营造。四、提升整本书阅读的课后复习质量
在该节课阅读讨论后学生对该段文本形成了比较深刻的认识，课后作业可以将自己的感悟进行记录并分享，分享形式可以口头和书面，分享对象可以是同学，教师，家长，目的为增强学生阅读后的成就感和分享后的自豪感[15]。传统教学方法是让学生做一些练习题作为作业，笔者提出由教师根据学生情况搜集相关材料，制定作业，作业要包含语文基础知识的训练和相关拓展阅读材料的训练，教师评价时要充分接受各种角度的答案，进行差异化评价。另一种课后作业的形式是由教师提出范围和深度适中的问题，让学生联系阅读感受和生活实际写一篇作文或日记，鼓励学生写作时进行相关作品拓展阅读，其中问题应具有引导性和拓展性。例如阅读《小王子》的课后问题为“如果你遇到小王子，听到他的经历，你会对他说些什么？”;阅读《昆虫记》的课后问题为“选择一种动物进行观察并写出观察日记”，阅读《爱的教育》的课后问题为“记录平凡生活中有爱的一个人或一件事并写出自己的感悟”。由于学生会不经意间模仿阅读文本的写作手法，这样的自主写作训练可以提高学生的观察思考能力和写作能力。
结束语
综上所述，在新课程背景下，在小学阶段，开展整本书阅读的意义是 深远的，也是实际的。一方面，它可以有效提高学 生的阅读素养，打开学生的阅读视野，让学生能够 快速吸取一本书的精髓;另一方面，学生能从一本 书中观世界、悟人生，这对学生心智的成长具有重 要的意义和影响。
参考文献：
[1]左琳琳.小学语文整本书阅读教学的实施策略[N].商丘日报，2020-05-21（007）.
[2]張婷婷.小学语文整本书阅读教学设计改进研究[D].西南大学，2020.
[3]康家慧.小学语文整本书阅读教学设计与实施[D].江苏大学，2020.
关键词：整本书阅读;小学语文教学;有效运用
引言
在小学语文教学活动开展实施的整个过程中，教师注重并切实做好相应的语文阅读教学工作，具有重要的现实价值。教师积极有效地开展阅读活动，不仅能丰富学生的语文学科知识内容、提升学生的语文综合学科素养，而且能帮助学生养成良好的阅读习惯，树立正确的阅读认知，对小学生的成长有较好的促进作用。
一、小学教师指导学生阅读的态度和时间安排
大多数教师都会在学生进行整本书阅读的时候进行指导，引导学生正确地阅读，帮助学生把课堂中的阅读技巧和阅读方式合理应用在课外整本书阅读上。不定期的检查和询问学生读后的感受和理解，也能对学生起到监督的作用，避免学生半途而废或者假读。但有一小部分教师不会参与学生课外整本书的阅读，他们认为既然是课外阅读，就要给学生充分的自由，让其自由发挥，没有对其进行指导和引导，导致学生课外阅读时不用心，阅读的书籍五花八门，有的会对学生产生不良影响，影响学生的阅读效果和整体的阅读兴趣。因此，教师的态度也决定着学生整本书阅读的最终效果。另外，教师日常教学工作繁重，所以一部分教师不是很愿意花费时间指导学生课外阅读整本书，认为那样既增加了自己的工作量，又浪费了自己的时间，耽误了自己的工作。
二、合理筛选素材，激发阅读兴趣
一本好书，能够在精神上给予人们永恒的慰藉，这是阅读过程中必须注重的一点。尤其在小学阶段，学生阅读的每一本书，都将在他们的人生中留下不可磨灭的痕迹。因此，在书籍的选择上，教师必须慎之又慎。针对小学阶段的阅读教学，教师在挑选整本书阅读素材时，需要基于两个原则：第一，符合学生的年龄段;第二，符合学生的兴趣点。只有两点都满足，才是最佳的读物。因此，教师只有合理选材，整本书阅读效率才能得到保障。例如：在学习人教版六年级下册第4单元的《鲁滨逊漂流记》时，课本上的鲁滨逊漂流记是节选的。学生在进行节选阅读时，可能理解不了《鲁滨逊漂流记》所反映出来的内容和精神。因此，学生需要进行整本书阅读。对于学生来说这个故事是比较合适的，比较通俗易懂，而且又具有趣味性。冒险类的故事让学生更有兴趣和耐心，并且学生有能力进行阅读。教师在学生进行整本书阅读前，可以自己先阅读一遍，掌握书本整体内容，来确定是否适合学生，可做修改使之更加贴切学生的情况，进而帮助学生提高阅读能力。
三、变换教学模式，加深学生理解
在教学过程中，想要使学生在阅读整本书时有更大的收获和更好的阅读体验，教师可以变换教学模式，以此来加强学生的阅读兴趣，比如，教师可以采取小组合作的阅读模式，让学生在阅读完整本书时，与小组内的同学交流自己的心得和体会，并在小组内派出一名成员来总结概括本组同学对于该本书的阅读心得。通过这种方式，可以使学生更多地了解其他人的想法，可以使他们以一个更加客观、全面的眼光来进行文章的分析，除此之外，这种新颖的阅读方式也可以激发他们的阅读兴趣，使他们能够带着整个小组的责任感来进行阅读，在阅读中有更多的收获。教师也可以在班级内开展多样化的读书交流活动，让同学们能够畅所欲言，发表自己对某一本书的看法。教师也可以就某一本书举办一场沙龙会，教师要把话语权还给学生，做个安静的倾听者，尽量促成学生之间的思维碰撞，让他们在尽情地交流中度过美好的“聊书”时光。在这一过程中，学生的口语表达能力和逻辑思维能力都会得到锻炼，这也有利于融洽、自由的课堂氛围的营造。四、提升整本书阅读的课后复习质量
在该节课阅读讨论后学生对该段文本形成了比较深刻的认识，课后作业可以将自己的感悟进行记录并分享，分享形式可以口头和书面，分享对象可以是同学，教师，家长，目的为增强学生阅读后的成就感和分享后的自豪感[15]。传统教学方法是让学生做一些练习题作为作业，笔者提出由教师根据学生情况搜集相关材料，制定作业，作业要包含语文基础知识的训练和相关拓展阅读材料的训练，教师评价时要充分接受各种角度的答案，进行差异化评价。另一种课后作业的形式是由教师提出范围和深度适中的问题，让学生联系阅读感受和生活实际写一篇作文或日记，鼓励学生写作时进行相关作品拓展阅读，其中问题应具有引导性和拓展性。例如阅读《小王子》的课后问题为“如果你遇到小王子，听到他的经历，你会对他说些什么？”;阅读《昆虫记》的课后问题为“选择一种动物进行观察并写出观察日记”，阅读《爱的教育》的课后问题为“记录平凡生活中有爱的一个人或一件事并写出自己的感悟”。由于学生会不经意间模仿阅读文本的写作手法，这样的自主写作训练可以提高学生的观察思考能力和写作能力。
结束语
综上所述，在新课程背景下，在小学阶段，开展整本书阅读的意义是 深远的，也是实际的。一方面，它可以有效提高学 生的阅读素养，打开学生的阅读视野，让学生能够 快速吸取一本书的精髓;另一方面，学生能从一本 书中观世界、悟人生，这对学生心智的成长具有重 要的意义和影响。
参考文献：
[1]左琳琳.小学语文整本书阅读教学的实施策略[N].商丘日报，2020-05-21（007）.
[2]張婷婷.小学语文整本书阅读教学设计改进研究[D].西南大学，2020.
[3]康家慧.小学语文整本书阅读教学设计与实施[D].江苏大学，2020.