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古人说：凡事预则立，不预则废。教育教学活动是有计划有目的的活动，教师必须在一定的时间内完成一定的教学任务，教师课前对课堂教学进行有目的有计划的设想和安排是十分必要的。教师只有课前对教学过程、教学方式、学生的学习形式进行有计划的安排，才能保障教学秩序的正常进行，才能有计划有步骤系统地完成教育教学任务，才不至于在课堂上出现“花自飘零水自流”的涣散局面。因此，我们必须对课堂教学内容、教学目标、教学方法进行预设。
所谓预设，就是根据教育目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地预设教育活动。传统备课中，教师思考最多的是教师如何地牵、如何地导，如何地讲清楚、讲明白。教师扮演着不可替代的传道、授业、解惑的角色。学生是知识的接受者，只要认真听、认真看、认真记，顺着老师预先设计的教学思路学习就可以了。课堂上，问题及其答案往往是教师设计好的，这样的课堂实质是学生顺着教师的设计，顺着教师的教学思路，顺着教师的期望，进行教师心中有数的表演，最终学生完成教师预先设定的教学任务，从而达到预设的教学目标。预设好的教案在课堂教学过程中起到了很大的作用。
但是，学生因遗传、社会环境、家庭条件和生活经历的不同而存在着个性差异，他们对同一问题的看法也就存在着差异，学生的答案和老师预设的也就存在着差异。同时，学生生命潜能也存在差异性，自我感悟和体验活动使学生的潜能得到不同发展。他们是鲜活的生命主体，总是带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，以自己原有的知识经验对教学内容进行建构，因此在课堂上常常有“意外”，这种“意外”是无法预设的。这使得课堂教学充满了许多变量，使语文课堂具有很大的生成性。同时，新课标要求语文课程要注重学生“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三维目标的实现。在新课标指导下的新教科书的编写更注重学生主动实践、自我感悟、自主创新。选文更具有人文性和时代性，体例和呈现方式灵活多变，注重设计体验性活动和研究性学习专题。课程标准变了，教科书变了，教学宗旨变了，语文课堂增加了许多可变的因素，这就使得教师的教学方法、教学模式也应该有所变动。预设的教案不能再成为教师课堂教学中的线索。“教师讲，学生听”的方式不再受学生的欢迎，学生渴望自由，乐于用各自不同的方式解决自己想要解决的问题。课堂上，教师应随时关注预设之外的新问题、新情况，重视课堂的动态生成。所谓生成是指师生依据学生的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中进行有效的动态性调整，以引导学生生动活泼、主动地进行新知识的探究活动。“动态生成”也是新课程标准提倡的一个重要理念，教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更是课堂创生与开发的过程。它是教师及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息，利用可生成的资源开展教学。“动态生成”体现了学生的主体性。课堂不再由教师主宰，而是教师依据学生的学习情况，随时调整教学过程，学生真正成为学习的主人。“动态生成”也展现了课堂的真实性。它追求教学的真实、自然，敢于暴露意外的情况，再现师生“原汁原味”的教学情境。新课程背景下，教师应立足于课堂的开发，把执行教案当作课堂教学的起点。悉心收集、捕捉和筛选学习活动中学生反馈的，有利于促进学生进一步学习的鲜活资源，并以此来调整教学行为。从“执行教案”走向“动态生成”，课堂必将成为孕育人性发展的沃土。
首先，在课前，教师要对文本进行多元的或深层的解读，对教学过程、教学方式、学生的学习方式进行预设。在预设时，以自己原来的设计和组织预设课程的经验为基础，吸纳生成课程的理念和做法，经过同化、顺应，把原有经验整合为自己的新经验。在考虑教学活动方案时，多几种假设，多几种课程发展的可能性，以便在实施过程中能够对学生的不同反映有所应对。
其次，语文教学过程中，会有许多“节外生枝”的现象，教师如果能捕捉学生的“节外生枝”，充分利用这一教学资源，不仅能帮助学生理解和掌握知识，而且还可以弥补教师教学中的不足，甚至会达到意想不到的结果，教学因此闪现出创造的光辉和人性的魅力。苏教版高中语文必修一的第三专题是“月是故乡明”，讲到《想北平》一文时，我按照预先的想法请住校的同学谈谈想家的感受，前面一位女同学说得很精彩，后来请了一位男同学，结果出乎我的意料之外，这个男孩想都没想，说：“我不想家。”我愣了一下，和我课前预想的大相径庭，但也不想因为他不想家而批评他，我笑着说：“你们这些男孩子呀，离了家就有自己的天空了，唉，没良心。”他和其他同学都笑了。本以为是一句戏言，我也没太在意，后来在其他同学的想家的诉说中我很快地导入了课文。到了周一，我改每周作文的时候，我发现了这位男同学的作文：“其实，我们这些男生也是很想家的，只不过我们知道应该压制这种情感，好好学习。我的家乡可美了”；“在田野里随意地走一走，沐浴在明媚的春光中，会觉得浑身上下暖洋洋的，菜园里似乎什么也没有，只是黄乎乎的土地，我知道再过十来天，嫩绿的蒜芽就会拱土而出”；“冬天，乡村的屋顶上铺着的一层薄薄的雪，配着灰色的起伏的瓦沿给每家每户的屋檐镶上了一道美丽的花边”；“我的家乡盛产茉莉，站在金牛湖边，闭上双眼，让那一阵阵微风从湖面上拂来，从你的手指缝中，顽皮地吹起你的头发，那微风夹着茉莉的清香，与湖水的清爽一起涌进你的鼻子里”；“有时你会看到几只鸟从湖面上掠过，留下曼妙的弧线”；“走到湖边，用手掬起一捧水，让清凉传到心里，再流进温暖的血液”……诸如此类的句子比比皆是，一幅幅美丽的图景展示在我的面前。我的一句戏言起到了意想不到的效果，这种生成引发了学生的创作热情。当然，戏言要有分寸，否则不经意间也许会伤害到学生的自尊。
同时，在教学过程中，教师要为学生创设良好的心理和物质环境，关注、支持、引发学生主动探索和交往的欲望，满足他们自主活动、自发学习的需要。教师在预设的基础上，要根据课堂的情况作适时改变。我在整合课文《我心归去》和《乡土情结》时，先请同学们回顾以前学过的体现思乡的诗词，果然，人人争着展示自己的记忆能力，几分钟下来，几十首古诗词温习了一遍，但同学们的热情和兴奋似乎与本专题的感情基调不太和谐。于是，我把本来准备在课文结束时放的一首《望乡》放给大家听，优美舒缓的音乐荡入了同学们的心间，再加上“夕阳河边走，举目望苍穹，渺渺炊烟飘来的是乡愁，多少回朝夕晨暮思念着你哟……”句句撩人情思的歌词，教室里安静了，很多同学已进入到了歌者淡淡的忧伤中去了，接着，对作者思乡的情绪的体悟便水到渠成。
动态生成的课堂教学改变了教师的主宰地位，它根据学生的具体情况随时调整教学过程的预设方案，充分利用学生学习过程中出现的问题，使其生成正确的认识，适应了学生学习的内在需求，真正使学生成为学习的主人；原来的师教生学转化成师生互学，教师也由原来的知识传授者转化成为学生学习的促进者，课堂教学由原来的教案剧转化成一出出创造剧，我们的语文课堂呈现出生命的光彩。
一堂符合新课标要求的课，应该以课程预先设计和动态生成的辩证统一为最高境界。一方面，通过课程的预先设计来突出教学是有目的有计划育人活动的教育特征；另一方面，通过课程的动态生成，促使教师在预设方案的实施中关注变化着的人的整个生命，使教学充满学生成长的生命气息。
(作者单位：南京市栖霞中学)
所谓预设，就是根据教育目标和学生的兴趣、学习需要以及已有的知识经验，以多种形式有目的、有计划地预设教育活动。传统备课中，教师思考最多的是教师如何地牵、如何地导，如何地讲清楚、讲明白。教师扮演着不可替代的传道、授业、解惑的角色。学生是知识的接受者，只要认真听、认真看、认真记，顺着老师预先设计的教学思路学习就可以了。课堂上，问题及其答案往往是教师设计好的，这样的课堂实质是学生顺着教师的设计，顺着教师的教学思路，顺着教师的期望，进行教师心中有数的表演，最终学生完成教师预先设定的教学任务，从而达到预设的教学目标。预设好的教案在课堂教学过程中起到了很大的作用。
但是，学生因遗传、社会环境、家庭条件和生活经历的不同而存在着个性差异，他们对同一问题的看法也就存在着差异，学生的答案和老师预设的也就存在着差异。同时，学生生命潜能也存在差异性，自我感悟和体验活动使学生的潜能得到不同发展。他们是鲜活的生命主体，总是带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，以自己原有的知识经验对教学内容进行建构，因此在课堂上常常有“意外”，这种“意外”是无法预设的。这使得课堂教学充满了许多变量，使语文课堂具有很大的生成性。同时，新课标要求语文课程要注重学生“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”三维目标的实现。在新课标指导下的新教科书的编写更注重学生主动实践、自我感悟、自主创新。选文更具有人文性和时代性，体例和呈现方式灵活多变，注重设计体验性活动和研究性学习专题。课程标准变了，教科书变了，教学宗旨变了，语文课堂增加了许多可变的因素，这就使得教师的教学方法、教学模式也应该有所变动。预设的教案不能再成为教师课堂教学中的线索。“教师讲，学生听”的方式不再受学生的欢迎，学生渴望自由，乐于用各自不同的方式解决自己想要解决的问题。课堂上，教师应随时关注预设之外的新问题、新情况，重视课堂的动态生成。所谓生成是指师生依据学生的兴趣、经验和需要，在与环境交互作用中进行有效的动态性调整，以引导学生生动活泼、主动地进行新知识的探究活动。“动态生成”也是新课程标准提倡的一个重要理念，教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更是课堂创生与开发的过程。它是教师及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息，利用可生成的资源开展教学。“动态生成”体现了学生的主体性。课堂不再由教师主宰，而是教师依据学生的学习情况，随时调整教学过程，学生真正成为学习的主人。“动态生成”也展现了课堂的真实性。它追求教学的真实、自然，敢于暴露意外的情况，再现师生“原汁原味”的教学情境。新课程背景下，教师应立足于课堂的开发，把执行教案当作课堂教学的起点。悉心收集、捕捉和筛选学习活动中学生反馈的，有利于促进学生进一步学习的鲜活资源，并以此来调整教学行为。从“执行教案”走向“动态生成”，课堂必将成为孕育人性发展的沃土。
首先，在课前，教师要对文本进行多元的或深层的解读，对教学过程、教学方式、学生的学习方式进行预设。在预设时，以自己原来的设计和组织预设课程的经验为基础，吸纳生成课程的理念和做法，经过同化、顺应，把原有经验整合为自己的新经验。在考虑教学活动方案时，多几种假设，多几种课程发展的可能性，以便在实施过程中能够对学生的不同反映有所应对。
其次，语文教学过程中，会有许多“节外生枝”的现象，教师如果能捕捉学生的“节外生枝”，充分利用这一教学资源，不仅能帮助学生理解和掌握知识，而且还可以弥补教师教学中的不足，甚至会达到意想不到的结果，教学因此闪现出创造的光辉和人性的魅力。苏教版高中语文必修一的第三专题是“月是故乡明”，讲到《想北平》一文时，我按照预先的想法请住校的同学谈谈想家的感受，前面一位女同学说得很精彩，后来请了一位男同学，结果出乎我的意料之外，这个男孩想都没想，说：“我不想家。”我愣了一下，和我课前预想的大相径庭，但也不想因为他不想家而批评他，我笑着说：“你们这些男孩子呀，离了家就有自己的天空了，唉，没良心。”他和其他同学都笑了。本以为是一句戏言，我也没太在意，后来在其他同学的想家的诉说中我很快地导入了课文。到了周一，我改每周作文的时候，我发现了这位男同学的作文：“其实，我们这些男生也是很想家的，只不过我们知道应该压制这种情感，好好学习。我的家乡可美了”；“在田野里随意地走一走，沐浴在明媚的春光中，会觉得浑身上下暖洋洋的，菜园里似乎什么也没有，只是黄乎乎的土地，我知道再过十来天，嫩绿的蒜芽就会拱土而出”；“冬天，乡村的屋顶上铺着的一层薄薄的雪，配着灰色的起伏的瓦沿给每家每户的屋檐镶上了一道美丽的花边”；“我的家乡盛产茉莉，站在金牛湖边，闭上双眼，让那一阵阵微风从湖面上拂来，从你的手指缝中，顽皮地吹起你的头发，那微风夹着茉莉的清香，与湖水的清爽一起涌进你的鼻子里”；“有时你会看到几只鸟从湖面上掠过，留下曼妙的弧线”；“走到湖边，用手掬起一捧水，让清凉传到心里，再流进温暖的血液”……诸如此类的句子比比皆是，一幅幅美丽的图景展示在我的面前。我的一句戏言起到了意想不到的效果，这种生成引发了学生的创作热情。当然，戏言要有分寸，否则不经意间也许会伤害到学生的自尊。
同时，在教学过程中，教师要为学生创设良好的心理和物质环境，关注、支持、引发学生主动探索和交往的欲望，满足他们自主活动、自发学习的需要。教师在预设的基础上，要根据课堂的情况作适时改变。我在整合课文《我心归去》和《乡土情结》时，先请同学们回顾以前学过的体现思乡的诗词，果然，人人争着展示自己的记忆能力，几分钟下来，几十首古诗词温习了一遍，但同学们的热情和兴奋似乎与本专题的感情基调不太和谐。于是，我把本来准备在课文结束时放的一首《望乡》放给大家听，优美舒缓的音乐荡入了同学们的心间，再加上“夕阳河边走，举目望苍穹，渺渺炊烟飘来的是乡愁，多少回朝夕晨暮思念着你哟……”句句撩人情思的歌词，教室里安静了，很多同学已进入到了歌者淡淡的忧伤中去了，接着，对作者思乡的情绪的体悟便水到渠成。
动态生成的课堂教学改变了教师的主宰地位，它根据学生的具体情况随时调整教学过程的预设方案，充分利用学生学习过程中出现的问题，使其生成正确的认识，适应了学生学习的内在需求，真正使学生成为学习的主人；原来的师教生学转化成师生互学，教师也由原来的知识传授者转化成为学生学习的促进者，课堂教学由原来的教案剧转化成一出出创造剧，我们的语文课堂呈现出生命的光彩。
一堂符合新课标要求的课，应该以课程预先设计和动态生成的辩证统一为最高境界。一方面，通过课程的预先设计来突出教学是有目的有计划育人活动的教育特征；另一方面，通过课程的动态生成，促使教师在预设方案的实施中关注变化着的人的整个生命，使教学充满学生成长的生命气息。
(作者单位：南京市栖霞中学)