【关键词】 作文教学;中年级;阅读;读写;素材;批改
　　【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A
　　【文章编号】 1004—0463（2015）10—0095—01
　　
　　 小学中年级处于作文的起步阶段，是学生从口头语言转向书面语言的一个关键环节。那么，怎样才能指导小学生写好作文呢？习作的功夫在习作之外。作为一名语文教师，只有在遵循学生的认识规律的基础上，设计作文教学，培养学生的写作兴趣，实施优化的教学方法，有计划、有步骤地严格训练，才能使作文教学获得成功。
　　 一、结合阅读，丰富语言积累
　　 我们的阅读教学应该是“以掌握祖国的语言为目的，以熟读背诵为手段”，培养学生主动参与、合作交流的能力，培养学生积极主动、勇于表达主见的精神，激发学生学习的主动性。应淡化内容分析，加强朗读训练，着重在熟读课文上下功夫;在记忆常用词语，名言警句上下功夫;在背诵诗文佳作上下功夫。抓好课外阅读，在博览中丰富积累，让学生有词可用、有话可说，能够起到文道结合，一举两得的作用。作为小学语文教师，有责任也有必要指导学生选择课外读物，使其在阅读中积累语言。如，学完《秋天的雨》一课，推荐几篇描写秋天的文章;学习四年级上册第三单元的课文时，推荐王尔德的代表作《快乐王子》《格林童话》《安徒生童话》等。学生通过阅读各种题材、各种体裁的课外读物，能够充分感受并学习丰富多彩的表达方式。
　　 二、读写一体，渗透写作方法
　　 读是写的基础和前提，写不能与读分割开来。如果在阅读上实事求是地发现规律，就可以把这种规律应用在写作上，很快地提高写作水平。叶圣陶先生指出：“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的，实际上写作基于阅读，教师教得好，学生读得好，才写得好。” 教师在教学中注意读写一体，在阅读教学中渗透写作的方法，久而久之，学生才能学会写作。教师应采取多种形式，让学生运用在阅读课上学到的写作方法，加大语言运用的频率。教师除了结合单元习作指导外，更重要的是恰当地把握课堂练笔的时机。如，学习了《小摄影师》后，教师可以这样设计：针对学生对小摄影师惋惜的情感，引导学生想象，当他拿回胶卷后会发生什么故事。通过续写，培养学生在学习实践活动中的创造性和个性展现，给学生一个展示的机会和平台。
　　 三、丰富素材，积累写作内容
　　 叶圣陶先生曾说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”习作教学要让学生走出狭小的课堂，走进广阔的社会，融入生活，体验生活，让习作成为学生的生活需要。因此，教师要解放学生的眼睛，使他们可以看;解放学生的双手，使他们可以干。在作文训练中，要注意创设贴近或围绕学生生活的情境。作文教学越贴近学生生活，学生越是有话可说、有话可写。学生写自己熟悉的生活，既能引发对生活的思考，又能开拓想象空间。例如，在要求学生写课外生活时，先让学生回家炒鸡蛋，这样就能让学生在具体的情景中为写作做准备。在正式上作文教学课时，依据学生的学习背景，结合教学内容，创设学习环境，导入新课，然后分组学习，合作交流。解放学生的嘴巴，让学生四人小组谈谈自己炒鸡蛋的经过。这样能丰富写作素材，使学生之间能取长补短，有话可说，有事可写，不至于使学生毫无头绪。
　　 四、精心批改，寻找作文优点
　　 想提高学生的作文水平，作文的批改是重要而不可或缺的。每个人都希望能得到别人的肯定，从而获得信心。所以在作文批改中，教师不能扮演裁判或法官的角色，对学生作文的优劣成败进行自以为是的评价。教师应以欣赏的眼光去挖掘学生作文的闪光点，哪怕是小小的闪光点，也应给予充分的肯定。在作文批改中，教师应尽量多运用激励性的评价，让学生觉得自己一直受到教师的关注。这样不但能保护学生的自尊心，而且能提高他们的写作积极性。成功的作文批改应中肯地指出学生习作的好坏原因，给学生以尊重和鼓励。对作文写得好的学生，在热情表扬的同时提出更高的要求，鼓励他们写得更出色。对作文写得不尽如人意的学生，要根据实际，挖掘文中的“火种”，设法使之复燃。总之，要让所有学生都觉得自己得到别人的肯定。
　　 小学中年级阶段处于承上启下的特殊阶段，中年级习作教学有着自身的特殊性。只要教师花费心思，科学实教，有效地激发学生的创新欲望和写作兴趣，拓宽学生的写作思路，就会促进学生主动探索、主动发展，使他们形成能力，从而为高年级习作打下扎实的基础。
　　编辑：马德佳